思政評價融入“甲醇制烯烴技術(shù)”課程評價的探索與實踐

1．陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000；2．淳化縣環(huán)境監(jiān)測站，陜西咸陽712000）

課程思政實施效果評價，是中國高等教育積極貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。課程思政旨在通過專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)思想政治教育的有機(jī)融合，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這一概念最早由《中國教育報》在2016年12月提出，并迅速成為高等教育課程改革的重要內(nèi)容。

課程思政實施效果評價是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題的有效途徑，建設(shè)課程思政評價體系，可實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。實現(xiàn)高等教育立德樹人的目標(biāo)，通過改革和創(chuàng)新，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合，并利用科學(xué)合理的評價體系保障實施效果，培養(yǎng)合格的接班人。

國內(nèi)課程思政研究主要集中在理論探討、實踐探索以及評價體系建設(shè)3個方面。然而，國內(nèi)課程思政研究仍存在理論研究和實踐探索脫節(jié)、創(chuàng)新性與高質(zhì)量成果有限等問題。尤其對于思政實施效果評價的研究相對欠缺，以“效果評價”“課程思政”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)研究35項，其中與“效果評價\"有關(guān)的研究只有19項。

課程思政實施效果評價體系可分為以下3種類型：（1）定性評價。如劉少兵等發(fā)表的專業(yè)課程思政方案與思政評價探討——以算法設(shè)計與分析課程為例[2一文的觀點。（2）分等級加權(quán)計分。如范穎等人的高校專業(yè)課課程思政評價研究[3]。（3）模糊等級評價。劉曉燕的思政評價融入微生物應(yīng)用技術(shù)課業(yè)評價的探索與實踐[4]。林欣等人在“大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育質(zhì)量評價精準(zhǔn)化問題研究”中雖然提出來，在探究大數(shù)據(jù)技術(shù)與思想政治工作評價體系的耦合關(guān)聯(lián)、理論內(nèi)涵和功能定位的基礎(chǔ)上，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)助推高校思想政治質(zhì)量評價的思路，目標(biāo)是實現(xiàn)政策對標(biāo)、指標(biāo)識別、決策分析的精準(zhǔn)化，但遺憾的是沒能提出具體的方案。

國際上對課程思政的研究相對較少，但部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注。當(dāng)前對于課程思政方面的研究主要集中在課程思政的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有實際數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行佐證，無法證實研究的實際過程，進(jìn)而研究結(jié)論的可信度不高。因此，本研究對現(xiàn)有研究存在的問題和不足進(jìn)行修正，采用定性與定量相結(jié)合的思想，探究并提出高職院校化工類專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價模型，以典型的專業(yè)課程“甲醇制烯烴技術(shù)”思政實施效果對該模型進(jìn)行2輪實踐驗證，以期提出切實可行的專業(yè)課課程思政實施模型。

1構(gòu)建評價體系

1.1構(gòu)建甲醇制烯烴技術(shù)課程思政評價指標(biāo)體系

課程思政效果評價的流程主要包含以下幾個層面：評價主體、評價指標(biāo)、評價方法、評價實施、評價結(jié)果的反饋與持續(xù)改進(jìn)。同時，整體上基于課程思政的教學(xué)理念、基本原則開展具體的課程思政評價工作。

針對化工類專業(yè)課程“甲醇制烯烴技術(shù)”開展課程思政教學(xué)，依據(jù)學(xué)情深入分析，利用模型評價課程思政實施效果，分析數(shù)據(jù)結(jié)論，找出課程思政薄弱點，針對性地改進(jìn)課程思政實施效果，形成完善的專業(yè)課課程思政實施效果評價體系。

（1）德爾菲法確定評價指標(biāo)

課程思政評價中指標(biāo)的選定是思政教學(xué)質(zhì)量評價工作的關(guān)鍵。通常采用德爾菲法對初步篩選的評價指標(biāo)進(jìn)行問卷和意見征集。同時，基于問卷和意見征集結(jié)論，對評價指標(biāo)的體系進(jìn)行論證和修改，最終形成課程建設(shè)、課程組織、課程考核評價體系，此評價體系由3個一級指標(biāo)及10個二級指標(biāo)組成。

（2）確定評價指標(biāo)的內(nèi)涵

通過“專家-教師-學(xué)生”三主體評價課程思政實施的指標(biāo)體系，形成定性與定量評價結(jié)果。從課程建設(shè)、課程組織和課程考核3個二級指標(biāo)、25個三級指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。具體指標(biāo)見圖1。

1.2評價方法與模型建立

分別由專家從以上3個一級指標(biāo)下的10個二級指標(biāo)，對課程思政教學(xué)實施效果進(jìn)行賦分評價。為凸顯學(xué)生主體，專家分?jǐn)?shù)占比 30% ，教師自評占比 20% ，學(xué)生評分占比 50% 。將各項指標(biāo)導(dǎo)人問卷星中評分，即可收集評價數(shù)據(jù)，從而將課程思政實施效果進(jìn)行量化。在實施量化評分前，首先要定性評價，如果定性指標(biāo)未滿足任何一條的要求，則將該課程納入重新設(shè)計檔。

根據(jù)模型公式： ，其中： 總評分?jǐn)?shù)； w_i 各主體評價的權(quán)重； 各主體評價的平均值。統(tǒng)計量化評分結(jié)果統(tǒng)計 ： gt;90 優(yōu)秀，可借鑒推廣； 80～90 良好； 70～80 有待改進(jìn)； lt;70 重新設(shè)計。

2 實施效果分析

2.1 研究樣本

該課程的授課對象為煤化工技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生。本研究采用方便抽樣的方法獲得研究樣本，對授課對象2021級和2022級煤化工技術(shù)專業(yè)的67名學(xué)生參與了此次調(diào)查。其中，男生52名，女生15名，平均年齡19.12歲，經(jīng)過為期2年的調(diào)查研究。本研究共收回67份有效問卷。

2.2數(shù)據(jù)收集與分析

通過問卷星在線發(fā)布調(diào)查問卷，分別在2023年6月和2024年6月發(fā)布2次問卷。形成專家、專業(yè)課授課教師和授課對象學(xué)生的評價數(shù)據(jù)。研究組對數(shù)據(jù)調(diào)查整理，核查填寫的問卷有效性，篩除無效的問卷數(shù)據(jù)。采用SPSS27.0對問卷的描述性統(tǒng)計分析和均值進(jìn)行分析比較。

2.3 研究結(jié)果

本次問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)采用SPSS27.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分別對數(shù)據(jù)的范圍、極值等參數(shù)進(jìn)行計算和分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。

由表1可知，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)指標(biāo)在整個分析指標(biāo)中評價較高（平均值94.34，標(biāo)準(zhǔn)差2.672）。在三個維度中10個二級指標(biāo)、25個三級考察指標(biāo)中，其中：教學(xué)團(tuán)隊表現(xiàn)最佳，課程思政資源建設(shè)次之，而課程思政教學(xué)方法最低。從數(shù)據(jù)分析得出：該課程資源建設(shè)情況優(yōu)秀，充分發(fā)揮課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合，可明顯促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有效提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。對于教學(xué)資源與方法維度的數(shù)據(jù)結(jié)果而言，這表明學(xué)生認(rèn)為該思政教學(xué)實施過程還存在進(jìn)一步提升的空間。

2.4基于評價體系的綜合評價結(jié)果

探討了煤化工技術(shù)專業(yè)2021級和2022級學(xué)生對“甲醇制烯烴技術(shù)”課程思政實施效果評價。分析得到的評價模型對該課程進(jìn)行評價。評價結(jié)果顯示，參與調(diào)查的學(xué)生對這一教學(xué)模式持正面評價，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，其專業(yè)水平及思政素養(yǎng)均有所提升。分析數(shù)據(jù)結(jié)果得出思政元素已經(jīng)融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，但還需要不斷改進(jìn)教學(xué)手段。

3結(jié)論

該課程思政教學(xué)的效果有助于學(xué)生專業(yè)知識與思想認(rèn)識的提高。數(shù)據(jù)表明，教學(xué)方法及手段仍需不斷改進(jìn)，授課教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段將思政元素更隱性地融入專業(yè)課程。

研究內(nèi)容對專業(yè)課程的思政教學(xué)能夠起到一定的啟示作用，但同樣也存在不足之處：本研究的樣本采集內(nèi)容較為單一，所有樣本來自同一個學(xué)校，在該課程思政教學(xué)的2個周期中共有67名學(xué)生參與了調(diào)查，樣本數(shù)量較少。未來將進(jìn)一步優(yōu)化研究設(shè)計并改進(jìn)模型。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉少兵，潘海玉，張艷菊，等.專業(yè)課程思政方案與思政評價探討：以算法設(shè)計與分析課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（36）：104-106.

[2］范穎，鄭珍.高校專業(yè)課課程思政評價研究[J].高教論壇，2023（10） ：54-56.

［3］劉曉燕.思政評價融入微生物應(yīng)用技術(shù)課業(yè)評價的探索與實踐[J].養(yǎng)殖與飼料，2022（12）：17-21.

［4］林欣.大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育質(zhì)量評價精準(zhǔn)化問題研究[J].高教學(xué)刊，2020（29）：170-174.