思政評價融入“甲醇制烯烴技術”課程評價的探索與實踐

1．陜西能源職業技術學院，陜西咸陽712000；2．淳化縣環境監測站，陜西咸陽712000）

課程思政實施效果評價，是中國高等教育積極貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政旨在通過專業課程教學實現思想政治教育的有機融合，以全面提升人才培養質量[1]。這一概念最早由《中國教育報》在2016年12月提出，并迅速成為高等教育課程改革的重要內容。

課程思政實施效果評價是解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題的有效途徑，建設課程思政評價體系，可實現兩者的有機結合。實現高等教育立德樹人的目標，通過改革和創新，促進思想政治教育與專業教育的深度融合，并利用科學合理的評價體系保障實施效果，培養合格的接班人。

國內課程思政研究主要集中在理論探討、實踐探索以及評價體系建設3個方面。然而，國內課程思政研究仍存在理論研究和實踐探索脫節、創新性與高質量成果有限等問題。尤其對于思政實施效果評價的研究相對欠缺，以“效果評價”“課程思政”等關鍵詞進行檢索，檢索到相關研究35項，其中與“效果評價\"有關的研究只有19項。

課程思政實施效果評價體系可分為以下3種類型：（1）定性評價。如劉少兵等發表的專業課程思政方案與思政評價探討——以算法設計與分析課程為例[2一文的觀點。（2）分等級加權計分。如范穎等人的高校專業課課程思政評價研究[3]。（3）模糊等級評價。劉曉燕的思政評價融入微生物應用技術課業評價的探索與實踐[4]。林欣等人在“大數據背景下高校思想政治教育質量評價精準化問題研究”中雖然提出來，在探究大數據技術與思想政治工作評價體系的耦合關聯、理論內涵和功能定位的基礎上，運用大數據技術助推高校思想政治質量評價的思路，目標是實現政策對標、指標識別、決策分析的精準化，但遺憾的是沒能提出具體的方案。

國際上對課程思政的研究相對較少，但部分教育機構已經開始關注。當前對于課程思政方面的研究主要集中在課程思政的實踐教學環節，沒有實際數據和證據進行佐證，無法證實研究的實際過程，進而研究結論的可信度不高。因此，本研究對現有研究存在的問題和不足進行修正，采用定性與定量相結合的思想，探究并提出高職院校化工類專業課課程思政教學效果評價模型，以典型的專業課程“甲醇制烯烴技術”思政實施效果對該模型進行2輪實踐驗證，以期提出切實可行的專業課課程思政實施模型。

1構建評價體系

1.1構建甲醇制烯烴技術課程思政評價指標體系

課程思政效果評價的流程主要包含以下幾個層面：評價主體、評價指標、評價方法、評價實施、評價結果的反饋與持續改進。同時，整體上基于課程思政的教學理念、基本原則開展具體的課程思政評價工作。

針對化工類專業課程“甲醇制烯烴技術”開展課程思政教學，依據學情深入分析，利用模型評價課程思政實施效果，分析數據結論，找出課程思政薄弱點，針對性地改進課程思政實施效果，形成完善的專業課課程思政實施效果評價體系。

（1）德爾菲法確定評價指標

課程思政評價中指標的選定是思政教學質量評價工作的關鍵。通常采用德爾菲法對初步篩選的評價指標進行問卷和意見征集。同時，基于問卷和意見征集結論，對評價指標的體系進行論證和修改，最終形成課程建設、課程組織、課程考核評價體系，此評價體系由3個一級指標及10個二級指標組成。

（2）確定評價指標的內涵

通過“專家-教師-學生”三主體評價課程思政實施的指標體系，形成定性與定量評價結果。從課程建設、課程組織和課程考核3個二級指標、25個三級指標進行綜合評價。具體指標見圖1。

1.2評價方法與模型建立

分別由專家從以上3個一級指標下的10個二級指標，對課程思政教學實施效果進行賦分評價。為凸顯學生主體，專家分數占比 30% ，教師自評占比 20% ，學生評分占比 50% 。將各項指標導人問卷星中評分，即可收集評價數據，從而將課程思政實施效果進行量化。在實施量化評分前，首先要定性評價，如果定性指標未滿足任何一條的要求，則將該課程納入重新設計檔。

根據模型公式： ，其中： 總評分數； w_i 各主體評價的權重； 各主體評價的平均值。統計量化評分結果統計 ： gt;90 優秀，可借鑒推廣； 80～90 良好； 70～80 有待改進； lt;70 重新設計。

2 實施效果分析

2.1 研究樣本

該課程的授課對象為煤化工技術專業高職二年級學生。本研究采用方便抽樣的方法獲得研究樣本，對授課對象2021級和2022級煤化工技術專業的67名學生參與了此次調查。其中，男生52名，女生15名，平均年齡19.12歲，經過為期2年的調查研究。本研究共收回67份有效問卷。

2.2數據收集與分析

通過問卷星在線發布調查問卷，分別在2023年6月和2024年6月發布2次問卷。形成專家、專業課授課教師和授課對象學生的評價數據。研究組對數據調查整理，核查填寫的問卷有效性，篩除無效的問卷數據。采用SPSS27.0對問卷的描述性統計分析和均值進行分析比較。

2.3 研究結果

本次問卷調查得到的數據采用SPSS27.0軟件對數據進行處理，分別對數據的范圍、極值等參數進行計算和分析。數據統計如表1所示。

由表1可知，教學團隊建設指標在整個分析指標中評價較高（平均值94.34，標準差2.672）。在三個維度中10個二級指標、25個三級考察指標中，其中：教學團隊表現最佳，課程思政資源建設次之，而課程思政教學方法最低。從數據分析得出：該課程資源建設情況優秀，充分發揮課程思政與專業課程相結合，可明顯促進學生對專業知識的理解，有效提升了學生的思想道德素質水平。對于教學資源與方法維度的數據結果而言，這表明學生認為該思政教學實施過程還存在進一步提升的空間。

2.4基于評價體系的綜合評價結果

探討了煤化工技術專業2021級和2022級學生對“甲醇制烯烴技術”課程思政實施效果評價。分析得到的評價模型對該課程進行評價。評價結果顯示，參與調查的學生對這一教學模式持正面評價，大多數學生普遍認為通過學習，其專業水平及思政素養均有所提升。分析數據結果得出思政元素已經融入專業課程教學當中，但還需要不斷改進教學手段。

3結論

該課程思政教學的效果有助于學生專業知識與思想認識的提高。數據表明，教學方法及手段仍需不斷改進，授課教師應該采用多元化的教學手段將思政元素更隱性地融入專業課程。

研究內容對專業課程的思政教學能夠起到一定的啟示作用，但同樣也存在不足之處：本研究的樣本采集內容較為單一，所有樣本來自同一個學校，在該課程思政教學的2個周期中共有67名學生參與了調查，樣本數量較少。未來將進一步優化研究設計并改進模型。

參考文獻：

［1］劉少兵，潘海玉，張艷菊，等.專業課程思政方案與思政評價探討：以算法設計與分析課程為例[J].文化創新比較研究，2020（36）：104-106.

[2］范穎，鄭珍.高校專業課課程思政評價研究[J].高教論壇，2023（10） ：54-56.

［3］劉曉燕.思政評價融入微生物應用技術課業評價的探索與實踐[J].養殖與飼料，2022（12）：17-21.

［4］林欣.大數據背景下高校思想政治教育質量評價精準化問題研究[J].高教學刊，2020（29）：170-174.