職業(yè)院校機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的研究與實踐

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出推動“崗課賽證\"融通，將其作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式，以提高職業(yè)教育質(zhì)量[1]。“崗課賽證\"綜合育人模式將典型的工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書和專業(yè)課程體系相融合，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系[2]。在國家相關(guān)政策及法律法規(guī)的支持下，面向裝備制造行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)，積極探索和實踐“崗課賽證”綜合育人模式，為助力傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1職業(yè)院校機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)“崗課賽證”綜合育人存在的問題

1.1 崗賽證與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

首先，作為“崗課賽證”融通的重要載體，職業(yè)院校機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)，在課程設(shè)置與開發(fā)上和職業(yè)技能等級證書以及崗位對應(yīng)的工作契合度低。對應(yīng)的知識點和技能點未有機融人課程體系。職業(yè)院校課程的設(shè)置多由學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案選擇課程和教材，考慮職業(yè)技能等級證書和行業(yè)企業(yè)崗位需求不足，任課教師“雙師型”素養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致課程設(shè)置不能與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)對接，有的課程甚至沒有對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任務(wù)，直接導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準及崗位需求脫節(jié)[3]

其次，技能大賽對參賽選手的要求也較高。在專業(yè)理論知識方面，不僅要求參賽選手具備扎實的機電專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還需關(guān)注技術(shù)前沿，如數(shù)字化系統(tǒng)的應(yīng)用，同時具備創(chuàng)新意識和臨場應(yīng)變的能力。在實際操作技能方面，掌握課程要求的操作方法往往只是參加技能比賽的基礎(chǔ)條件。要想拿到好的成績，還需要學(xué)生掌握實際技巧具備一定熟練度，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的比賽內(nèi)容。然而一些學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)過程中墨守成規(guī)，未能打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，導(dǎo)致競賽內(nèi)容與課程教學(xué)融合度不高，應(yīng)深人研究職業(yè)技能競賽內(nèi)容對課程進行重構(gòu)。

1.2 忽視\"全員教育”

許多院校為了提高知名度及比賽成績，不惜投入大量時間與精力在職業(yè)技能比賽中。但由于資源有限，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能參與，在比賽前相當長的時間段還會停課集訓(xùn)。這樣的模式下，大賽指導(dǎo)老師圍繞選拔出的少數(shù)學(xué)生進行單獨教學(xué)和技能培訓(xùn)4，這樣集中有限優(yōu)質(zhì)資源給少數(shù)參加競賽的選手，雖然更容易取得相對較好的成績，但影響了教師與學(xué)生的日常教學(xué)工作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

在日常教學(xué)中，不管是競賽還是考證，在面向非競賽或考證學(xué)生的專業(yè)教學(xué)時，由于沒有對競賽內(nèi)容或考證進行深入剖析，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或資源，導(dǎo)致需求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能有效融合。

2職業(yè)院校機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)“崗課賽證”綜合育人實施路徑

根據(jù)機電一體化（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)培養(yǎng)高技能型人才的要求，學(xué)生將來服務(wù)于制造業(yè)生產(chǎn)一線，從事工業(yè)機器人及其周邊設(shè)備的裝調(diào)、系統(tǒng)集成等工作，應(yīng)建立“標準對接、逐層推進、主輔結(jié)合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，如圖1所示。

2.1 標準對接

課程標準是規(guī)定各科課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施建議的指導(dǎo)性教學(xué)文件，對課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)實施至關(guān)重要。在制定教學(xué)標準前，通過對本專業(yè)的職業(yè)技能等級證書等進行深入分析，課程內(nèi)容的設(shè)置方面融入工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書的考核要素，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，確保內(nèi)容貼合證書標準，將技能考證需求與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)證書標準與課程標準的對接。

教師作為教學(xué)實施主體，在制定課程標準時，除了通過校企合作引人企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師參與外，專任教師也應(yīng)該有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，專業(yè)課教師在掌握本專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，定期參加企業(yè)實踐鍛煉，理解工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員等職業(yè)標準，這樣在制定課程標準時才能更好地將崗位標準融入課程標準。

職業(yè)技能大賽是教學(xué)的示范和標桿，其賽項內(nèi)容往往代表了最新的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、典型的工作任務(wù)和最具代表性的工作內(nèi)容，但并不涵蓋崗位的全部內(nèi)容。如選取影響較大的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)單元數(shù)字化改造等賽項，教師按照大賽模式重構(gòu)課程內(nèi)容，按照大賽的任務(wù)模式將內(nèi)容細化、拆解，來設(shè)計工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師有效引導(dǎo)，提高課堂效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]

鼓勵專業(yè)教師積極參賽、指導(dǎo)及研究大賽，對大賽的項目、評分標準、技能要求了如指掌，才能將大賽的各項標準靈活應(yīng)用于項目教學(xué)，將大賽的標準融入課程中、課堂中，讓更多學(xué)生掌握。

2.2 逐層推進

構(gòu)建課程體系時，按照課程的難易程度及所需知識與技能的綜合性，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及實習(xí)實訓(xùn)類課程。

對于內(nèi)容相對單一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如液壓與氣動、工業(yè)機器人基本操作與編程等，將“崗賽證”所需知識點、技能點分解加工，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)融入課程教學(xué)，讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能。

對于內(nèi)容較綜合的專業(yè)核心課或?qū)I(yè)拓展課，如工業(yè)機器人系統(tǒng)集成應(yīng)用等，將“崗賽證”所需知識、技能分解加工為相對綜合的任務(wù)或模塊融入課程教學(xué)，實現(xiàn)綜合技能的訓(xùn)練，并設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)課加強訓(xùn)練。合理選擇“耦合法”“接口法”“單列法”等，將學(xué)生需掌握的專業(yè)知識及技能融人教學(xué)課程中。

2.3 主輔結(jié)合

制定人才培養(yǎng)方案時，以模塊化課程為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系，對接國家職業(yè)標準、技能培訓(xùn)規(guī)范，搭建“公共基礎(chǔ) + 專業(yè)基礎(chǔ) + 專業(yè)核心 + 專業(yè)拓展 + 專業(yè)技能實踐 + 專業(yè)綜合實踐”的課內(nèi)課程與第二課堂的“六縱一橫”課程體系，如圖2所示。主線為課內(nèi)課堂教學(xué)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及實習(xí)實訓(xùn)課等課程類型，主要完成“打基礎(chǔ)，鉆技能”的任務(wù)；第二課堂主要采用興趣小組、參加技能比賽獲取積分等形式，以賽促教、以賽促學(xué)。同時積極鼓勵、引導(dǎo)組織學(xué)生參加多層次、高水平的職業(yè)技能大賽，形成良好的學(xué)習(xí)與競賽氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

2.4 多元評價

建立包含課中形成性評價、課后終結(jié)性評價和增值評價的評價體系。課程評價不再以傳統(tǒng)的教師評價為主，而是取證、參加技能比賽及教師評價等進行綜合評價。將學(xué)習(xí)情境完成度納人課程過程性考核，以素養(yǎng) + 理論 + 實操作為課程綜合考核內(nèi)容。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后參加證書鑒定，考取證書后可轉(zhuǎn)換為本門課程成績；把學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累，技能的增長和學(xué)習(xí)進步情況作為增值評價的內(nèi)容，注重學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的進步幅度和情感體驗的變化。鼓勵學(xué)生積極參與技能大賽，根據(jù)比賽成績置換相關(guān)課程評定的部分成績。采用多元的評價方式不僅可以使學(xué)習(xí)氛圍得到一定程度的改善，學(xué)生的綜合能力也得到了有效的提升。

3結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育擔(dān)負的重要使命。面對職業(yè)教育發(fā)展多元化、高要求的趨勢，從我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)和當今社會的實際需求出發(fā)，積極思考對策和途徑，探索職業(yè)教育培養(yǎng)高度契合社會的技能型人才之路，探索、大膽實踐“崗課賽證”綜合育人模式。以機電一體化技術(shù)（機器人應(yīng)用方向）專業(yè)為例，從課程體系優(yōu)化調(diào)整、課程內(nèi)容重構(gòu)等方面著手，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立“標準對接、逐層推進、主輔結(jié)合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，為尋求一條高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑做出有益探索。

參考文獻：

［1］教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

[2］工業(yè)和信息化部等八部門.關(guān)于加快傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6923270.html.

[3]張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑［J].教育與職業(yè)，2021（21） ：27-34.

［4］石曉華，王永磊，靜慧霞.“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)狀及路徑探究[J].科技風(fēng)，2024（5）：50-52.

［5］陳忠厚.依托技能競賽的工業(yè)機器人專業(yè)一體化教學(xué)改革思路[J].裝備制造技術(shù)，2023（8）：171-174.