問題導(dǎo)向模式的 《環(huán)境生態(tài)概論》課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

引言

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)和人格魅力。在高等教育階段，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要具備良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在此背景下，《環(huán)境生態(tài)概論》課程承載著培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、守護(hù)自然生態(tài)的使命。課程的核心目標(biāo)，在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)的視角來審視并解決環(huán)境問題，鍛煉提升他們分析問題與解決實(shí)際問題的能力，著重于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們在未來的職業(yè)生涯中貫徹可持續(xù)發(fā)展理念、參與生態(tài)文明建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)痛點(diǎn)與思政難點(diǎn)分析

（一）《環(huán)境生態(tài)概論》課程學(xué)情分析

《環(huán)境生態(tài)概論》課程學(xué)情分析著重從學(xué)生原有知識(shí)、現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)生的情感及身心發(fā)展特征進(jìn)行分析。（1）學(xué)生原有知識(shí)的分析：部分學(xué)生已具備一定程度的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高考未選擇生物科目的學(xué)生則在這一領(lǐng)域的知識(shí)積累相對(duì)薄弱；（2）學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析：能夠獨(dú)立獲取知識(shí)，具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，從高中被動(dòng)吸收學(xué)習(xí)模式向大學(xué)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背景的差異：大一新生普遍缺乏大學(xué)學(xué)習(xí)及獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的家庭教育帶給他們各自不同的解決問題的方法和看法；（4）學(xué)生的情感及身心發(fā)展特征的分析：大學(xué)初期被視為學(xué)生的第二次“心理斷奶期”，這一時(shí)期他們正經(jīng)歷著從依賴向獨(dú)立的重要轉(zhuǎn)變[1]。

（二）《環(huán)境生態(tài)概論》課程教學(xué)痛點(diǎn)

《環(huán)境生態(tài)概論》課程教學(xué)痛點(diǎn)主要有：課程知識(shí)點(diǎn)密集，學(xué)生不容易全面掌握；理論知識(shí)內(nèi)容占比重，相對(duì)枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于傳統(tǒng)教材只聞其聲，不見其行，自然有多美？環(huán)境專業(yè)做些什么？怎么引領(lǐng)好剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的一年級(jí)同學(xué)？

（三）課程思政難點(diǎn)

1.教師理念的融合

課程思政的核心在于“思政”與“專業(yè)”的深度融合，但這一融合過程并非簡單地相加，而是需要教育者具備跨學(xué)科的視野和能力，將思想政治教育元素自然地嵌入專業(yè)知識(shí)體系之中。難點(diǎn)在于，專業(yè)教師對(duì)于課程思政的理解不夠深入，容易將其視為額外的負(fù)擔(dān)，而非提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)涵的有效途徑。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的思政教育模式，多以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而學(xué)生在這一過程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使思政教育的效果大打折扣。如何在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)、討論式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、自我教育。內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在保證專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，巧妙融入思政元素，既不過于生硬，又能激發(fā)學(xué)生的思考與共鳴，這是一大挑戰(zhàn)。

3.教材

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多教材內(nèi)容以文字知識(shí)傳遞為主，缺乏足夠的課程思政元素，教材中課程思政元素的缺乏成為制約課程思政效果的一大瓶頸。部分專業(yè)課程教材在編寫時(shí)，往往只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了將思政教育元素自然地融入其中。這導(dǎo)致教材內(nèi)容單一，缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容的更新往往受到出版周期、編寫成本等多種因素的制約。這導(dǎo)致部分教材內(nèi)容陳舊，難以及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的最新成果，從而影響思政元素的時(shí)效性和針對(duì)性。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

采用CBE（Competency-Based Education）模式，即能力本位教育，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。針對(duì)環(huán)境生態(tài)概論課程內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容由淺入深呈遞進(jìn)式，課程內(nèi)容劃分為地球環(huán)境、生存之境、種群的奧秘、走進(jìn)森林、多姿多彩的地球、自然之道6個(gè)模塊，每個(gè)模塊下再細(xì)分若干子模塊。按照此模塊在中國大學(xué)MOOC建設(shè)了環(huán)境生態(tài)概論課程微視頻和單元自測等內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過模塊化設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更清晰地理解課程結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，模塊化教學(xué)也便于教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢和實(shí)際需求，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)的時(shí)效性和科學(xué)性。

三、問題導(dǎo)向模式的課程思政設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)向式教學(xué)法，也稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜、有意義的“問題情境”中，通過讓多位學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問題，來學(xué)習(xí)“隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

思想決定行為，一種思想就有一種行為。本課程改革以生態(tài)文明思想引領(lǐng)，依托已建設(shè)好的視頻課程資源，采用基于MOOC+超星學(xué)習(xí)通雙平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行問題導(dǎo)向、知行合一課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。課程重在以問題為導(dǎo)向，傳遞“知”，即對(duì)課程內(nèi)容有了深刻理解，產(chǎn)生“行”。旨在通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造。在環(huán)境生態(tài)概論課程思政引入問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按能力遞進(jìn)式培養(yǎng)，從基礎(chǔ)能力到綜合能力，課程后階段任務(wù)設(shè)定注重高階思維的培養(yǎng)。圍繞當(dāng)今專業(yè)人才需求的核心素養(yǎng)和能力設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具來解決問題的能力，有效提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。增加創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的話題進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造條件，以激發(fā)他們找到自己的興趣并自主地學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向、知行合一《環(huán)境生態(tài)概論》課程思政設(shè)計(jì)，見表1。

通過提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的社會(huì)、環(huán)境熱點(diǎn)問題，如古代文明的消失的原因、氣候變化、生物多樣性保護(hù)、生物入侵、退化的土壤如何進(jìn)行生態(tài)修復(fù)、環(huán)境現(xiàn)狀如何等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。在解決這些問題的過程中，將課程思政元素融入其中，如生態(tài)文明建設(shè)、碳中和碳達(dá)峰、可持續(xù)發(fā)展理念、人與自然和諧共生、甘肅六老漢事跡、塞罕壩精神、實(shí)踐出真知等，培養(yǎng)學(xué)生的尊重生命、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維、科研精神等。運(yùn)用討論、案例分析、現(xiàn)場調(diào)查、現(xiàn)場教學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、面授指導(dǎo)等多種教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生協(xié)作能力和實(shí)踐能力，使課程思政無聲融入課堂，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的使命感和責(zé)任感。

通過課程改革，減少對(duì)教學(xué)的“督促”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”，降低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，降低學(xué)生為考而學(xué)，更加注重立德樹人，關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)的提升。以多種形式的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和利用這些資源去解決實(shí)際問題的能力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在環(huán)境生態(tài)概論課程教學(xué)過程中，采用多元化、全方位的考核評(píng)價(jià)方式。課程依托中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程記錄。環(huán)境生態(tài)概論課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，見圖1。

由圖1可知，課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的記錄主要包括自學(xué)、投票、討論、搶答、隨機(jī)選人、分組任務(wù)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、作業(yè)提交、作業(yè)互評(píng)、問卷調(diào)查、在線學(xué)習(xí)記錄、自測、在線考試、期末考試等環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。通過完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

結(jié)語

環(huán)境生態(tài)概論課程思政改革以生態(tài)文明思想引領(lǐng)，依托已建設(shè)好的中國大學(xué)MOOC上環(huán)境生態(tài)概論視頻課程資源，采用基于MOOC+超星學(xué)習(xí)通雙平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行問題導(dǎo)向、知行合一課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)采用中國大學(xué)MOOC平臺(tái) + 學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者將生態(tài)學(xué)原理用于日常生活和工作的思維方式。綜上所述，環(huán)境生態(tài)概論課程改革從模塊化教學(xué)內(nèi)容、問題導(dǎo)向課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面入手，有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。這些措施的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其推進(jìn)過程中遇到的難點(diǎn)是多方面的，需要教育者、管理者乃至全社會(huì)的共同努力。通過深化教學(xué)改革研究、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等措施，推動(dòng)課程思政走向深入，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

本文系江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）2023年教學(xué)改革研究課題《問題導(dǎo)向、知行合一課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及混合式教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23-ZD-01）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶忠，詹妍.論提升思想政治教育親和力[J].思想政治教育研究，2018，34（03）：122-125.

[2]馬麗群.高職商務(wù)英語專業(yè)模塊化教學(xué)改革探析一以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2014，（23）：117-118.

（作者單位：江蘇開放大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）