讓紅色基因在語文課堂中綻放

小學語文教材中收錄了許多紅色經典文章，這些文章以易于學生理解的方式講述了革命時期的英雄故事和歷史事件，飽含著深厚的愛國情懷和堅韌不拔的革命精神。在小學語文教學中，教師應充分挖掘這些寶貴資源，巧妙設計教學環節，通過多種教學方式，讓學生身臨其境地感受紅色文化，讓紅色理念成為引領學生成長的精神燈塔，讓紅色基因根植于學生心中。

一、加強文本解讀，品析紅色經典內涵

在小學語文課堂上，教師應合理利用教材中的紅色經典文章，將其作為傳承紅色文化的載體。具體而言，教師應利用這些文章中的紅色基因設計精讀活動，引導學生深入解讀文本，以此感知紅色文化內涵與精神品質。通過深度閱讀，學生能夠掌握文章的語文基礎知識與文化要素，順利完成學習目標。

例如，在教授《七律·長征》一課時，教師可以緊扣詩詞內容策劃一系列與紅軍長征緊密相關的紅色教學活動。在課前階段，教師首先利用多媒體設備播放專業詩詞朗誦的視頻，將詩中描繪的場景生動呈現于學生眼前，以此吸引學生的注意力。視頻播放結束后，教師引導學生快速瀏覽全詩，并鼓勵他們大膽分享自己的感悟。接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們在交流中深化對詩詞的理解。每個小組可以選擇一個特定的詩句進行探討，并準備向全班同學展示他們的見解。通過這種方式，學生不僅能夠鍛煉自己的表達能力，還能從同伴的分享中獲得新的啟示。隨后，教師逐句分析詩詞的深層含義，再次借助多媒體設備重現長征途中的一個個歷史場景，讓學生仿佛置身其中，直觀而深刻地體會到長征途中的艱難險阻與革命先烈的英勇偉大。然后，教師還可以結合歷史資料和圖片，詳細講解長征的背景、過程和意義，幫助學生全面了解這一偉大的歷史事件。最后，教師可以布置一些課后作業，如撰寫心得體會、創作詩歌或繪畫作品等，鼓勵學生將所學知識內化為自己的情感體驗。通過這些教學活動，學生不僅能夠深刻理解文本內涵，還能從中汲取精神力量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

通過深度品讀文本，學生能夠深刻地理解中國共產黨人的精神信仰、價值追求等，從歷史的視角了解革命英雄，從而強化愛國精神，讓紅色基因融入血脈中。

二、整合教學資源，研讀課外紅色經典

在傳承紅色基因時，教師不僅要挖掘教材內的紅色經典，還應該以此為起點向外拓展，選取相關的課外閱讀材料輔助教學。此外，教師還可以設計有意義的延展閱讀活動，展示更多經典紅色作品，拓寬學生的知識面，增加他們的閱讀量，使學生能從多角度、多渠道了解紅色文化，深入學習革命歷史。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師首先應明確教學目標：培養學生形成積極向上的價值觀，引導學生堅定樹立認真學習、立志報效祖國的崇高理想，從而不斷深化他們的愛國情懷。接著，基于課文內容的精髓，教師精心提煉出“以讀書報國”這一鮮明而深刻的閱讀主題。在講解完課文之后，教師圍繞該主題精心設計與組織一系列探究性學習活動、拓展閱讀任務以及整本書閱讀計劃。作為紅色教育的重要拓展與延伸，教師還應積極引導學生深入總結文章的主旨大意，并鼓勵他們勇敢分享個人對于“以讀書報國”這一主題的獨特見解與深刻感悟，以此培養學生的閱讀興趣與習慣，同時強化他們熱愛讀書、立志回饋社會的崇高意識，進一步激發他們的閱讀熱情與探索欲望。最后，為了拓寬學生的閱讀視野與情感體驗，教師推薦《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部充滿紅色經典魅力的書籍，以期讓學生在閱讀中收獲更加豐富而深刻的體驗與感悟。

在引導學生研讀課外紅色經典時，教師可以采取群文閱讀、拓展性閱讀訓練或整本書閱讀等多種形式，并結合教學內容，設計新穎的閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，促使其積極參與。

三、堅持整體教學，促進語用與人文融合

在小學語文課堂傳承紅色基因，構建魅力課堂，關鍵在于融合語文要素與紅色文化。語文要素是學科知識的基石，而紅色文化則是文章深層的思想內涵。教師促進這兩者的融合，構建雙線組元的語文教學模式，既能夠傳授知識技能，又能夠培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力。

例如，在教授《青山處處埋忠骨》一課時，教師首先引導學生閱讀課文，鼓勵他們進行分組討論，通過集思廣益的方式深度解讀文章內容，分析文章中的語言表達、細節描寫以及寫作技巧，同時剖析文中人物形象，力求準確把握并感知人物的內心情感世界。隨著課堂討論的逐步深入，學生的學習重點也從單純地學習文章的寫作技巧，過渡到探究英雄人物的復雜內心世界與堅定信念中，從而實現了知識教育與人文教育兩者之間的完美融合與相互促進。

在構建魅力語文課堂、傳承紅色基因的過程中，教師需要夯實基礎知識教學，確保語文要素得到有效落實，并在此基礎上融入紅色教育資源，培養學生的紅色精神。

四、設計主題實踐，落實紅色革命教育

語文學科與紅色革命教育均根植于真實生活，具有生活性、實踐性與綜合性的特質。在主題的引領下，教師可以設計貼近學生生活實際的綜合實踐項目，讓學生在實踐中探索。通過親身經歷與深切體會，學生能夠感悟紅色經典，觸摸革命歷史，感受革命先輩的精神，深刻體會紅色精神的偉大。

例如，教師可以組織學生開展紅色革命教育主題的實踐活動，回顧所學紅色經典，提煉紅色精神，系統梳理教材中的紅色資源，通過對比多篇紅色經典，找出共通點作為活動重點。首先，教師可以引導學生閱讀《紅星照耀中國》《長征》等經典著作，從中提煉出堅韌不拔、無私奉獻、團結協作的紅色精神。接著，教師可以舉辦紅色文化主題班會，鼓勵學生講述生活中的紅色故事，分享身邊的紅色文化，輔以紅色詩篇誦讀、歌曲演唱等活動，豐富班會內容。在班會上，學生可以分享自己參觀革命紀念館的經歷，或者講述家族中的革命故事。隨后，教師可以組織學生集體朗誦《七律·長征》《沁園春·雪》等經典詩詞，或合唱《沒有共產黨就沒有新中國》《歌唱祖國》等紅色歌曲。然后，教師可以整合社會資源，策劃“追尋紅色基因”研學活動，引領學生走出課堂，體驗紅色歷史，感悟紅色文化。同時，教師可以聯系當地的革命紀念館、烈士陵園等紅色教育基地，組織學生實地參觀。在參觀過程中，學生可以聆聽講解員的詳細介紹，觀看珍貴的歷史文物和圖片，體驗革命先烈的奮斗歷程。此外，教師還可以安排學生采訪老紅軍或革命后代，聽他們講述親身經歷的故事，加深對紅色文化的理解。圍繞紅色基因展開的語文綜合性主題實踐活動，不僅形式多樣且內容豐富，在主題的引領下相互銜接、循序漸進，能夠由淺入深地引領學生探索主題，揭開紅色文化神秘而深邃的內核，感受其獨特的魅力。

總而言之，傳承紅色基因是小學語文課堂教學的核心任務。教師應研究教材，挖掘紅色文化元素，有序實施紅色教育，同時整合優質資源，促進課內與課外紅色經典的聯動閱讀。另外，教師還應融合語文知識與人文教育，設計紅色主題實踐活動，以文化滋養學生，切實落實立德樹人的教學任務。