語文教學與紅色思政教育的結合

紅色思政教育是小學語文教學的重要內容，它宛如一座橋梁，緊密連接歷史與現實。通過這座橋梁，革命精神得以延續，紅色基因得以傳承。在小學語文教學中，教師應將語文教學與紅色思政教育融合，挖掘教材中的紅色元素，創新教學思維，運用多種教學方式，讓學生在汲取語文知識的同時受到紅色文化的熏陶，成長為具有正確價值觀的新時代青少年。

一、挖掘背景資料，促進理解認知

在小學語文教學中，挖掘教材中的紅色元素是滲透紅色教育的重要方式之一。但這些文本描繪的年代與學生的生活實際相距甚遠，學生對當時的社會背景了解不足，導致他們難以深刻理解課文中的情感。因此，教師需要結合教學內容，補充相關的背景資料，幫助學生填補知識空白，從而更好地理解課文的深層意義。

以《小英雄雨來》一文為例，這篇課文敘述了雨來協助八路軍抗日的事跡。初讀文章時，學生不解為何雨來不在學校上課而在戰場上冒險。針對學生的疑惑，教師可以在課堂上播放《小英雄雨來》的影視片段，直觀地展現抗日戰爭的殘酷和民眾的苦難。隨后，教師補充歷史背景資料，講述戰爭的起因、日本侵略者的暴行，并介紹小說創作時全民抗戰的情景，強調小雨來是無數少年英雄的縮影。通過教師生動的講述，學生深刻體會到抗戰的艱辛與民眾的英勇，從而對紅色精神有了更深刻的理解。

在小學語文教學中，教師通過播放影視片段和補充歷史背景資料，幫助學生直觀感受抗戰艱辛與民眾英勇，從而深化對紅色精神的理解。

二、設置探究問題，領悟紅色內涵

在開展紅色課文教學時，教師可以設計探究性問題引導學生剖析課文，思考紅色文化所承載的意義與內涵，使學生能積極探索歷史事件背后的精神力量，從而獲得更深的理解和認知。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師首先針對課文內容與學生的認知空白設計一系列問題，如“為何侵略者強占東北？東北的地理位置有何特別之處？”“租界是什么？為何外國人可以自由出入，中國人卻受到限制？”“外國人為何在中國的土地上欺壓中國百姓？根源何在？”“周恩來少年時為何立下‘為中華之崛起而讀書’的志向？”接著，教師引導學生閱讀文本，尋找問題的答案，并在必要時給予思路啟發。這些問題激發了學生的求知欲，他們積極從文本中提煉信息。通過自主思考，學生領悟到當時的中國因弱小而受欺負，周恩來因此立志圖強。這樣的引導能夠讓學生深刻理解課文的內涵，激勵他們勤奮學習，立志成為新時代的杰出少年。

在紅色課文教學中，教師通過設計探究性問題引導學生剖析課文，思考紅色文化意義，激發學生的求知欲，促使他們從文本中提煉信息并自主思考，從而深刻理解課文內涵。

三、搭建表達平臺，升華紅色情感

在小學語文課堂中融入紅色教育能觸動學生內心，激發他們的思考與表達欲望。教師在進行紅色教育時，應給予學生發言的機會，鼓勵他們真誠分享個人的感想。在這個過程中，教師不僅要幫助學生掌握紅色文化知識，還要引導他們將個人思想與紅色文化相融合，實現知識的“輸入”與情感的“輸出”，深化學生對紅色情感的理解。

例如，在《黃繼光》一課的教學中，教師組織學生進行小組合作探究，指導學生運用聚焦細節描寫、批注感受等閱讀方法。首先，教師可以引導學生聚焦細節描寫。如教師可以提問：“課文中哪些細節描寫讓你感受到了黃繼光的英勇無畏？”學生可以通過圈畫關鍵詞句，如“奮不顧身”“毫不猶豫”等來體會黃繼光在面對敵人時的堅定和勇敢。通過對這些細節描寫的關注，學生可以更直觀地感受到黃繼光的英雄形象。其次，教師可以指導學生進行批注感受。如教師可以提問：“你在閱讀過程中有哪些感受？請在課文中批注出來。”學生可以在課文中寫下自己的感受，如感動、敬佩等，并與同學分享。通過批注感受，學生可以更深入地理解課文內容，同時培養自己的閱讀習慣，提高思維能力。再次，教師可以提出探究性話題，如黃繼光的真實處境、他的選擇動機及其精神品質。學生可以圍繞這些問題展開交流，分享個人見解。如有的學生可能會贊嘆黃繼光的英勇無畏，指出他即便預知危險仍勇往直前；有的學生可能會感慨戰爭的殘酷與革命先輩的無畏，認識到正是他們的付出才換來了今日的和平。通過自由表達，學生對革命精神有了更深刻的領悟。最后，教師還可以組織學生進行角色扮演或情景再現活動。如教師可以安排學生分組表演黃繼光在戰場上的英勇表現，或者讓學生模擬采訪黃繼光，提出自己感興趣的問題。通過這些活動，學生可以更直觀地感受到黃繼光的精神品質，同時提高自己的團隊協作能力和表達能力。

在語文課堂中融入紅色教育，教師組織學生合作探究、鼓勵發言分享，不僅能讓學生掌握紅色文化知識，還能促進他們將個人思想與紅色文化相融合，實現知識的內化與情感的升華，深化對革命精神的理解與領悟。

四、開展實踐活動，踐行紅色思想

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩揭示了實踐對于獲取知識的重要性。在小學語文紅色文化教學中，盡管教師在課堂上講解詳盡，但學生往往難以持久記憶，這是由于學生缺乏實踐體驗所致。因此，教師應設計多樣化的實踐活動，讓學生在親身參與的過程中深刻領悟紅色思想，從而成為紅色思想的踐行者與傳承者。

例如，在《七律·長征》一課的教學中，為了讓學生深入領會長征精神和紅色文化的內涵，教師可以設計以下三項紅色實踐活動。活動一：“吟紅色詩篇，爭當同學少年”。教師鼓勵學生廣泛搜集紅色經典詩歌，在課堂上朗誦。活動二：“紅色精神傳承，書寫時代擔當”。教師讓學生選擇一位革命先輩，以寫信的方式傾訴內心的崇敬之情與對紅色精神的感悟。活動三：“走紅色革命道路，開啟全新征程”。教師組織學生參觀紅色紀念館，分享所見所感，并思考紅色精神的當代價值。教師要為活動提供必要指導，如朗誦技巧指導、寫信的格式指導等。通過參與實踐活動，學生能夠更加深刻地領悟紅色思想。

在小學語文紅色文化教學中，實踐活動的融入至關重要。教師通過設計多樣化的實踐活動，如朗誦紅色詩篇、書寫對革命先輩的崇敬之情及參觀紅色紀念館等，讓學生在親身參與中深刻領悟紅色思想，成為紅色精神的踐行者與傳承者，從而更持久地記憶和理解革命精神。

總而言之，在小學語文教學中，教師探索紅色思政教育的有效滲透路徑，不僅要挖掘課文背后的歷史資料，構建一系列引人深思的探究性問題，還要為學生搭建起多樣化的表達與交流平臺，鼓勵他們勇于表達、真誠分享。同時，教師通過組織形式豐富、內容充實的實踐活動，讓學生在親身參與和體驗中真正銘記紅色歷史，深刻感悟紅色精神的不朽魅力，進而將紅色思想內化于心、外化于行，使他們成為既具有深厚思想底蘊、崇高覺悟境界，又懷揣遠大理想與堅定責任的新時代少年，為國家的未來與民族復興貢獻自己的力量。