我的魔法師——袁老師

我有一位會魔法的老師，她就是我們的班主任袁老師。袁老師戴著一副黑框眼鏡，頭發總是梳成利落的低馬尾。雖然看著普普通通，但她有個秘密身份——“魔法師”！

你知道她會什么魔法嗎？讓我悄悄告訴你：她能讓我們全班都變成“舉手小達人”！以前，我像只縮在殼里的小蝸牛，一學期最多舉兩次手。可那天學《太陽》一課時，袁老師剛提問，我迫不及待就高高舉起了手。

她的“作文魔法”更神奇！有次寫《雨中即景》，我咬著筆頭發呆，袁老師讓我仔細想想：當時是什么樣的情景，有怎樣的變化。我的靈感一下涌出，“刷刷刷”地寫了起來。本子交上去，她給我畫了顆小星星，說這是“句子變形咒”。

不過，魔法師也有嚴厲的時候。上周有位同學上課偷看課外書，她板著臉假裝揮動“魔法棒”，嚇得同學趕緊把課外書塞進書包，逗得我們哈哈大笑。

這就是我們班的“魔法師”，也是我們的班主任——袁老師！

袁老師評說

同學發言

瀟瀟：小作者以人物“會魔法”的特點擬題目，激發讀者的閱讀興趣。但“魔法師”和“袁老師”出現在一起，顯得有些重復，不如改為“會魔法的袁老師”，這樣更簡潔。

靈靈：通過事例表現人物特點的寫作手法很好，但事例并不具體，如果把事例寫得更具體一些，再現當時的場景，把人物的語言、動作、神態寫出來，更有助于突出人物特點。

嘉嘉：袁老師的魔法讓我們班的語文學習發生了哪些大的變化？我覺得最后應該有一個總結比較好。

袁老師評說

小作者巧用“魔法師”作題目，引起讀者閱讀興趣。但文中對老師魔法的描述卻太淺，停留在表面，并未深入挖掘“魔法”背后的教學方法。整體結構較為松散，事例之間缺乏緊密邏輯關聯與過渡，沒有明顯的層次遞進，使習作在布局上不夠嚴謹。

語言雖平實易懂，但較為口語化和簡單直白。像“我咬著筆頭發呆”“嚇得同學趕緊把課外書塞進書包”等表述，缺乏文采與修飾，修辭手法運用較少，描寫不夠細膩，限制了習作感染力。

升格文

會魔法的袁老師

◎查笑薇

五年級時，教我們語文的老師換成了袁老師。

袁老師戴著一副普普通通的黑框眼鏡，讓我總想著會不會是哈利·波特的同款眼鏡。因為她也是一位“魔法師”！

魔法一：她能讓全班同學都變成“舉手小達人”！以前，我像只縮在殼里的小蝸牛，一學期最多舉兩次手。可那天學《太陽》一課時，袁老師挑著眉毛問：“誰能說說，什么離我們雖遠，但對我們的生活卻影響很大？”我竟然“刷”地舉起手，手指都快戳到天花板了！原來，她用“魔法提問術”把問題變成有趣的謎語，誰答對就能收獲“智慧糖果”。當我說出：“是太陽，太陽雖然離我們很遠，但它的光卻能讓萬物生長”時，教室里發出竊竊私語聲，瞬間，一個個手都舉了起來，課堂氣氛愈發活躍。

魔法二：她的“作文魔法”更神奇！那次寫作文《雨中即景》，我正咬著筆桿發呆。袁老師輕輕點著我的本子說：“試試‘放大鏡’魔法——雨滴落地的聲音像什么？水洼里藏著什么秘密？”我的靈感像泉水一樣噴涌而出，“刷刷刷”地寫了起來：“雨點在地面上跳踢踏舞，水洼偷偷把倒影剪成拼圖……”本子發下來，她在句子下畫了一道漣漪一樣的波浪線，還畫了顆小星星，批注這是“句子變形咒”。同學們交換著作文本，互相分享著，自信地炫耀自己寫的作文。奇了，原本大家都害怕寫作文，不知不覺竟成了我們最期待的事情。

魔法三：就連批改作業她也在施魔法！那天，我去辦公室交作業，看見小山般的作業本后露出她蓬松的低馬尾。她突然“撲哧”笑出聲，我悄悄湊近一看，本子上寫著：“錯別字小怪獸已被你打敗！下次記得繼續帶上‘火眼金睛咒’哦！”

不過，“魔法師”也有嚴厲的時候。上周，有位同學上課偷看課外書。只見袁老師的教鞭“嗒嗒嗒”敲了敲黑板：“注意啦！我要施課本‘顯形咒’了！”她揮動著“魔法棒”，嚇得那位同學趕緊把課外書塞進書包，逗得我們哈哈大笑。

現在，我們班的讀書聲像百靈鳥合唱，作文本里的詞句開滿絢麗的花朵。袁老師的魔法沒有水晶球和斗篷，但她用黑框眼鏡后的亮眼睛和神奇的“咒語”，讓我們都變成了最棒的“魔法學徒”。

這就是讓我們全班無比崇拜的“魔法

師”——袁老師！

老師小評

習作經過修改整理，保留突出人物特點的外貌描寫，并進行升級改寫，增添了事例和魔法效果。語言幽默風趣，將袁老師的言行舉止寫得生動傳神。以激發課堂發言、指點習作、批改作業和制止偷看課外書等四個事例，詳略得當地寫出老師教育教學方法巧妙，深受學生愛戴。字里行間流露出小作者對袁老師的喜愛和感激之情。

【作者系重慶市南岸區南坪實驗小學洋世達校區學生，指導并置評：袁容】