河南省鄉村基礎教育思政育人路徑探索

中圖分類號：G122；D920.0文獻標志碼：A

鄉村振興戰略是關乎“三農”發展問題、農業農村現代化建設問題和中華民族偉大復興問題的綜合性戰略。河南省作為農業大省，鄉村基礎教育中的思政育人工作既是落實國家戰略的關鍵舉措，也是培養新時代鄉村建設者的重要途徑。然而，受制于經濟發展水平、教育資源分配及傳統教育模式的影響，河南省鄉村基礎教育中的思政育人工作仍面臨多重挑戰，如教育資源分配不夠均衡、師資隊伍較為薄弱、教育形式較為單一等。因此，探索適合河南省鄉村基礎教育的思政育人路徑顯得尤為重要。

一、河南省鄉村基礎教育思政育人現狀

（一）教育資源分配不夠均衡

河南各個縣市經濟發展水平不夠均衡，各地對教育的投入差異較大。2022年全省教育經費投人1845億元，地區最大經費差額高達16億元[1]。經濟欠發達的縣區或山區，地方財政資金匱乏，教育投入有限，缺少優秀的專業思政教師。一些鄉村學校缺乏現代化的教學設備，如多媒體教室、電子圖書資源等，思政教育的開展受到很大限制。此外，鄉村學校在校園文化建設方面投人不足，缺乏具有思政教育意義的文化景觀和宣傳陣地，難以營造良好的思政教育氛圍。

（二）師資隊伍較為薄弱

河南省部分鄉村地處偏遠地區，生產力相對落后，交通、經濟等發展也較為落后，加之農村工作難度大、職業發展空間狹隘、薪資福利較低，很難引進高層次的專業思政教師[2]。目前，農村學校開展思政工作主要依靠老教師和部分鄉村干部，他們大多缺乏系統的理論學習，對黨的歷史和政策理解不夠透徹，難以滿足學生思想發展的需要。同時，現有鄉村思政教師的培訓機會較少，教學方法和手段相對陳舊，難以激發學生的學習興趣。

（三）教育形式較為單一

河南省鄉村基礎教育中的思政教育長期以來局限于傳統的課堂教學模式，缺乏實踐性和創新性，導致教育效果受到一定限制。一是教師通常只是單純地講述理論知識，教學內容往往過于抽象，沒有充分利用當地豐富的歷史文化資源和英雄事跡來增強教學的感染力，學生難以產生情感共鳴，無法真正理解愛國主義的深刻內涵。二是思政教育的實踐環節存在一定缺失，學校很少組織學生開展參觀愛國主義教育基地、參與社區志愿服務等與思政主題相關的實踐活動，這種缺乏實踐支撐的教育模式使得學生難以將課堂上學到的理論知識應用到實際生活中，“知行分離”的現象較為普遍。

（四）家庭與社會環境對思政育人的影響有限

在河南省一些鄉村地區，家庭和社會環境對孩子的思政教育影響也存在不足。一是部分鄉村家庭對孩子的思政教育重視程度不夠，家長往往過于關注孩子的學習成績，而忽視了對其品德和價值觀的培養。二是一些家長自身文化素質較低，缺乏科學的教育方法和理念，難以通過言傳身教為孩子樹立良好的榜樣。三是鄉村社會的文化氛圍相對薄弱，缺乏積極向上的文化活動和精神引領。部分村莊僅在節慶期間舉辦一些娛樂性活動，忽視了以紅色文化、傳統民俗為核心的思政教育功能。這種社會環境在思政協同育人中的功能弱化，加劇了鄉村基礎教育思政育人工作的難度。

二、河南省鄉村基礎教育思政育人實踐探索

在河南省鄉村基礎教育思政育人實踐中，面對教育資源分配不夠均衡、師資隊伍較為薄弱、教育形式較為單一等共性挑戰，部分區域和學校積極探索創新路徑，形成了一系列具有示范意義的實踐案例。本研究選取新縣和濮陽縣，從教育形式創新、智慧教育生態系統構建兩個維度，深人剖析其實踐探索的具體做法與成效。

（一）教育形式創新：新縣“4+4”省地結對幫扶

新縣地處大別山北麓，作為革命老區曾面臨教育理念落后、教學方法單一的困境。2020年年初，河南省教育廳精準施策，牽線河南省實驗中學、河南省第二實驗中學、河南省實驗小學、河南省實驗幼兒園4所優質學校，分別與新縣高級中學、新縣第一初級中學、新縣列寧小學、新縣潢河幼兒園結對，即 結對幫扶行動[3]。兩地在學生、教師、管理干部3個層面開展深度交流：學生層面建立“手拉手”伙伴關系，通過書信往來、互贈禮物增進友誼；教師層面開展觀摩示范課、教學研討等活動，提升教師教學水平；管理干部層面進行管理經驗交流，優化學校管理效能。在‘ 4+4^′′ 計劃的支持下，近年來，新縣有6人被評為省級名師，2人被評為省級名校長，91人成長為省級骨干教師；建設了5所校本研修示范基地校、2個“紅色園丁”名師工作室、6個省鄉村首席教師工作室，1人入選省教育廳學術技術帶頭人；62人在省級優質課大賽中榮獲一、二等獎，省級立、結項課題近50項。這種“輸血”與“造血”相結合的幫扶方式，不僅提升了受援學校的教育質量，還促進了區域教育均衡發展，為破解鄉村教育困境提供了新思路。

（二）智慧教育生態系統：濮陽縣教育系統數字化創新

2023年，濮陽縣教育局啟動智慧教育項目，采用4 1+3^′′ 總體策略，建設一平臺三工程，即全縣的“互聯網 + 教育”大平臺、教育優質均衡建設工程、教育教學提質增效工程和基于“五育”并舉的綜合提升工程，服務全縣小初高全學段全部學校近20萬師生。濮陽縣圍繞教學設備升級智能教室改造、學生\"五育\"發展不足等方面，對縣直21所、鄉鎮88所學校基礎設施進行全面優化，覆蓋小初高全學段及特殊教育學校。更新2000套教師辦公終端，升級995套智慧黑板、35套智能閱卷設備，建成178間英語聽說AI（人工智能）課堂教室、359間智慧課堂教室、88間“三個課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”）教室、5間數字閱覽室、3間人工智能實驗室和3套智慧操場。針對教育資源“老舊、量少、不均”等問題，濮陽縣建成智慧教育云平臺，為全縣提供小初高全學段優質數字資源179745條，中高考全科精品題庫310余萬套、試題資源 11 085 余方道，有力支持了全縣鄉鎮校、薄弱校的日常教學應用。教師利用平臺資源進行個性化備課學生課前通過平臺預習、課后完成分層作業。2023—2024學年教師利用智慧平臺備課時長12416小時，學生互動次數152734次，師生課堂互動率高達 99.26%^[4] 。智慧教育生態系統的構建，不僅提高了教學效率，還實現了教學過程的精準化和個性化，為鄉村教育高質量發展提供了技術支撐。

這些實踐探索為河南省鄉村基礎教育思政育人路徑的優化提供了有力的實證支持。通過創新教育形式與構建智慧教育生態系統，有望進一步提升鄉村基礎教育思政育人的質量和效能，助力鄉村全面振興。

三、進一步強化河南省鄉村基礎教育思政育人的路徑建議

（一）構建系統化師資培育體系

加強農村思政教師隊伍建設是做好農村思政教育工作的重要前提之一。教師作為教育的核心資源，其理論素養和教學能力直接影響思政教育的效果。新時代提升農村思政教師專業素養需要構建“三位一體”教師發展共同體。一是實施分層遞進的理論研修計劃，通過專題講座、經典研讀會、黨校聯合培訓，深人學習習近平新時代中國特色社會主義思想，系統深化教師對習近平新時代中國特色社會主義思想的學理認知，增強教師的政治認同感和理論深度，確保其政治立場的堅定性與理論闡釋的精準性。二是創新城鄉教師發展共同體機制，通過“影子跟崗”、同課異構和聯合備課[5]等方式，建立城鄉教師輪崗制度，促進城鄉教師資源共享和教學經驗交流，實現優質教學范式的遷移轉化，重點提升農村教師課程設計與課堂駕馭能力。三是建立教師專業成長檔案，為激發教師的工作積極性和創造性，通過設立“鄉村思政教育突出貢獻獎”“鄉村思政金課獎”等專項激勵，將思政育人成效納入績效評價體系，對在思政教育工作中表現優異的教師給予物質和精神獎勵，并在職稱評定、崗位晉升等方面給予優先考慮，增強教師的職業認同感和榮譽感，形成“教學一研究一成長”的良性循環。

（二）構建情境化課程資源體系

課程內容的本土化重構是實現精準育人的關鍵路徑，應充分結合地方文化資源和學生實際需求，構建具有地方特色的“文化基因 + 時代精神”的課程矩陣。一是注重傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感和文化自信心。例如，通過組建“高校一地方一學校”三級研發團隊，深度挖掘河南作為華夏文明發源地的鄉村歷史文化、民俗風情等獨特資源，開發如《中原文化與鄉村振興》《黃河文化與家國情懷》《農耕文化與社會主義核心價值觀》等具有地方特色的思政課程校本教材。二是積極構建“鄉村振興實踐課程群”，結合鄉村振興戰略和農村實際，增加關于農村發展、生態保護、法治觀念等方面的教育內容，設置“生態農業觀察”“基層治理調研”等項目式學習模塊，通過案例教學、課題研討等方式，增強課程的實踐性和針對性，將抽象政治理論轉化為可感知的鄉土實踐，使學生在真實情境中構建社會責任認知模型。此外，可以探索思政課程與語文、歷史、地理等學科的深度融合，通過主題式教學設計，提升學生對思政教育的接受度。

（三）構建沉浸式育人實踐范式

實踐育人是提升思政教育實效性的重要途徑，構建“三維立體實踐場域”是突破傳統課堂的邊界和提升思政教育實效性的必然選擇。一是打造“行走的思政課堂”，組織學生參與鄉村振興實踐活動，建立學生參與鄉村治理的實踐基地，通過“鄉村規劃我建議”“非遺傳承我行動”等項目，以“小手拉大手”模式帶動家庭和社會共同參與，實現知識遷移與價值塑造的有機統一。二是構建新媒體賦能的“泛在學習生態”［6］。一方面，利用新媒體技術開展“微思政”教育，通過短視頻、微信公眾號等新媒體平臺傳播思政內容，增強教育的趣味性和覆蓋面；另一方面，開發AR/VR（增強現實技術/虛擬現實技術）思政教育平臺，創建“紅旗渠建設虛擬體驗”“脫貧攻堅歷程再現”等沉浸式課程，利用眼球追蹤等技術監測學習投入度，實現教育過程的可視化評估。三是建立實踐育人質量監測模型，通過學習日志分析、實踐成果評估等多維指標，確保實踐育人的科學性與有效性。

（四）構建協同型家校社共育網絡

家庭與社會資源的深度整合是構建全員育人格局的重要支撐，通過建立“三級聯動共育機制”推動家校社合作協同育人。一是搭建數字化家校協同平臺，通過“家長云課堂”“親子思政任務包”等載體，向家長普及思政教育理念和方法，將社會主義核心價值觀轉化為家庭生活場景中的實踐指南，增強家長對思政教育的認同感。二是實施“鄉村賢達進課堂”計劃，邀請基層干部、非遺傳承人等擔任客座導師，構建“理論教師 + 實踐導師”的雙元育人團隊，增強教育的多元性和實效性。三是建立社區教育貢獻度評價體系，將社區資源投入與學校育人成效掛鉤，形成“資源輸入一價值輸出一反饋優化”的閉環管理機制。

（五）構建活態化文化傳承體系

文化基因的現代轉譯是思政教育創新的深層動力。文化是農村地區的根和魂，也是鄉村振興戰略發展的重要根基。在思政育人過程中，應充分挖掘和利用好村內的傳統文化資源，實施“文化基因解碼工程”，將文化建設與思政建設協同融合[7]一是建立鄉村文化數字資源庫，運用區塊鏈技術對地方文化遺產進行數字化存證，開發《二十四節氣生活智慧》等文化轉譯課程，使傳統文化在現代語境中實現創造性轉化，增強學生的文化自信。二是構建“文化體驗學習中心”，通過非遺技藝傳習、民俗節慶重構等實踐，組織學生參觀當地的歷史文化遺址、民俗博物館等，讓學生在了解家鄉的歷史文化和民俗風情的同時激活其對本土文化的認知、情感與行為認同。三是建立文化傳承創新評估指標，通過文化認知深度、情感聯結強度、創新轉化效度等維度，量化文化育人的綜合效能。

（六）構建智慧型教育生態系統

技術賦能的精準育人是教育現代化的必然趨勢。隨著信息化時代的到來，農村地區獲取信息的途徑也越來越多元。信息化時代的到來為思政教育提供了新的可能性。鄉村基礎教育可以通過構建“數據驅動的思政教育云平臺”提高教育的趣味性和吸引力。一是建立學生思想動態畫像系統，通過文本挖掘、情感分析等技術，實現對學生價值觀念的動態監測與精準干預。二是開發智能推送思政教育系統，根據學生興趣偏好與認知水平，通過精準推送、智能分析等功能，實現教育資源的個性化精準配送，構建“千人千面”的教育生態[8]。三是建立教育效果的神經反饋評估機制，運用腦科學實驗技術驗證思政教育的神經機制，為教育方法優化提供科學依據，真正實現從經驗育人向科學育人的范式轉換。

（七）構建制度性保障體系

政策保障是推動河南省鄉村基礎教育思政育人工作的關鍵基石。一是相關部門應從頂層設計層面強化制度性供給，設立專項經費，用于改善鄉村學校的思政教育教學條件、教師培訓和活動開展，確保思政教育工作的持續性和穩定性。專項經費的使用應遵循透明化管理機制，通過動態績效評估體系確保資金使用效率[9]。二是相關部門需制定具有吸引力的優惠政策，通過提高薪酬待遇、拓寬職業發展通道、改善工作與生活條件等吸引并留住優秀思政教師，以增強其職業認同感和歸屬感。三是相關部門應加快建立科學的鄉村思政教育評價機制，將思政教育工作納人學校綜合考核體系。評價機制應注重過程性評價與結果性評價相結合，將學生的思想品德表現、教師的教學效果以及學校的整體育人氛圍納入評價范圍，通過科學的評價指標體系，確保思政教育工作落到實處，真正成為鄉村教育的核心組成部分。

四、結語

河南省鄉村基礎教育思政育人工作是一項長期而艱巨的任務。通過加強師資培訓、優化課程內容、拓展教育形式、強化家校合作、注重文化融合與傳承、利用新媒體技術等方式，輔以政策支持、學校重視和社會參與等保障措施，可以探索出一條適合河南省鄉村基礎教育的思政育人路徑。這不僅可以提升學生的思想道德素質和社會責任感，還可以為全面推進鄉村振興戰略提供有力的人才支撐和精神動力。

參考文獻：

[1]河南省教育廳等.河南省教育廳河南省統計局河南省財政廳關于2022年全省教育經費執行情況統計公告[EB/OL].（2024-01-05）[2025-04-01].https： //jyt.henan.gov.cn/2024/01-05/2879874.html.

[2]李國輝．鄉村振興背景下鄉村基礎教育發展的價值、困境與應對策略[J].農業經濟，2024（6）：128-130.

[3]河南省教育廳等.省教育廳到新縣開展 ⁴4+4^′ 結對幫扶主題活動[EB/OL].（2023-12-29）[2025-04-01]. https： //www.henan.gov.cn/2023/12-29/2876052.html.

[4]濮陽縣教育局.數據驅動開啟智慧教育新征程：濮陽縣教育系統數字化創新應用典型案例[EB/OL].（2024-09-24） [2025-04-01].https： //jyt.henan.gov.cn/2024/09-24/3066396.html.

[5]胡宏.基礎教育思政課一體化的功能、困境與路徑：以上海市向明教育集團為例[J].現代基礎教育研究，2023，52（4）：39-45.

[6]劉革平，農李巧.從“泛智”論到泛在學習進階智慧學習：論“泛”教育思想的內在關聯和價值意蘊[J].電化教育研究，2020，41（6）：27-32.

[7]郝達.浙江“文化基因解碼工程”視域下的非遺名錄優化路徑思考[J].文化遺產，2024（4）：9-17.

[8]王云飛，趙海燕.數字化驅動鄉村基礎教育高質量發展的價值意蘊、現實困境與推進路徑[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（10）：97-101.

[9]倪娟.建設高質量基礎教育課程體系，促進育人方式變革[J].江蘇教育，2024（26）：7-11.

[責任編輯：朱松琳]