高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力的科學(xué)途徑

自主學(xué)習反映的是學(xué)生學(xué)習的主動性，在很大程度上反映著學(xué)生對學(xué)習的認知、動機和行動。新時代下，隨著新高考制度的落實，高考物理對學(xué)生的物理知識和能力考查更加全面，需要學(xué)生具備完善的自主學(xué)習能力。但縱觀高中生的物理學(xué)習現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由于高中物理知識的難度較高，部分學(xué)生在自主學(xué)習中遭遇的阻礙較多，在一定程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習積極性，使學(xué)生對教師的依賴程度較高，在日常的學(xué)習中習慣跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習，缺乏自主學(xué)習的自信心。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要立足物理教材和學(xué)生學(xué)情，重視學(xué)生的自主學(xué)習，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，幫助學(xué)生遂步建立自主學(xué)習的自信心，這也是新高考背景下高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展方向。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力的價值

（一）有利于構(gòu)建生本課堂

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力首要價值是有利于構(gòu)建生本課堂。第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的自主學(xué)習由自己主導(dǎo)，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習熱情。為此，教師在教學(xué)中必然會通過創(chuàng)設(shè)生活情境、提出科學(xué)問題等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，這就有利于構(gòu)建生本課堂，使學(xué)生在興趣支撐下完成高效的自主學(xué)習。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，深化學(xué)生的自我認知。學(xué)生的自主學(xué)習需要其對自身有明確的認知，了解自己的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等，并嘗試在自主學(xué)習中調(diào)用知識和生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)中必然會全面分析學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造機會，使學(xué)生進一步調(diào)用和補充自己的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，完成深刻的自我反思，最終提高學(xué)生的自我認知水平[]

（二）有利于提高教學(xué)效率

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力還有利于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習慣采取灌輸法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習比較被動，在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習效率，影響課堂教學(xué)效果。而教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生體驗到自主學(xué)習和探究的快樂，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與教師組織的各種課堂教學(xué)活動，最終提升教學(xué)效率。此外，高中生已經(jīng)具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和獨立性、自主性，渴望在學(xué)習中展現(xiàn)和發(fā)展自己。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，可以使學(xué)生擁有表現(xiàn)自己的舞臺，全面提升學(xué)生的學(xué)習效率，構(gòu)建高效課堂[2]

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力的科學(xué)途徑

（一）科學(xué)提問，使學(xué)生有自主思考的機會

教師要學(xué)會科學(xué)提問，使學(xué)生有自主思考的機會，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。第一，教師要立足教學(xué)目標，提煉核心問題，確保學(xué)生可以在思考和解決問題的過程中汲取物理知識，形成完善的知識結(jié)構(gòu)；第二，教師要明確提問的目的是啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習思路，避免自問自答，要給學(xué)生的自主學(xué)習留出充足的時間，并觀察、分析學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了諸多阻礙，自主探究進度緩慢，需要馬上發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習的自信心，從而積極參與自主探究活動；第三，教師要指引學(xué)生梳理自主學(xué)習的收獲，以此判斷問題的導(dǎo)學(xué)效果，方便在之后的物理教學(xué)中加以調(diào)整和改進[3]。

以《空間和時間》教學(xué)為例，本小節(jié)的教學(xué)目標是：1.理解參考系的選擇在物理中的意義，學(xué)會根據(jù)實際情況選擇合適的參考系；2.理解時間和時刻的概念，學(xué)會如何區(qū)分時間和時刻；3.結(jié)合常見現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，觀察、思考和解決物理問題；4.理解運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，明白運動和靜止存在相對性，并在自主探究中形成科學(xué)態(tài)度和哲學(xué)思想，產(chǎn)生對物理知識的學(xué)習興趣?；诖耍處熖岢隽巳缦聠栴}，為學(xué)生的自主思考和學(xué)習創(chuàng)造了機會。

問題1：電梯上行的過程中，電梯內(nèi)的人和電梯外的人的運動感受是一樣的嗎？造成這種差異的原因是什么？學(xué)生在現(xiàn)實生活中都坐過電梯，也等過電梯，對于電梯內(nèi)外的人的運動感受有親身體驗。教師通過提出此問題，成功調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生回憶了生活中坐電梯、等電梯的經(jīng)歷，很快就找到了探究思路，總結(jié)出在電梯上行時，電梯內(nèi)的人是不會覺得自己在運動的，而電梯外的人卻覺得電梯內(nèi)的人在做上行運動。究其根本是選擇的參考系不同。電梯內(nèi)的人選擇的參考系是電梯，而電梯外的人選擇的參考系是自己。由此學(xué)生總結(jié)出運動是相對的，受所選參考系的影響較大。

問題2：僅僅使用參考系可以描述物體在空間的位置嗎？如果不能還需要什么？在認識了參考系在探究物理運動問題的作用后，教師繼續(xù)提問，啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習思路，使學(xué)生靈活調(diào)動了其他學(xué)科的知識，在發(fā)現(xiàn)僅依靠參考系無法準確描述物體的位置后，學(xué)生嘗試繪制坐標系，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)學(xué)課程中的坐標系可以描述物體位置，在潛移默化中實現(xiàn)了知識的融會貫通，發(fā)展了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

問題3：時間和時刻是不是同一個概念？如果不是，舉例說明。在講解時間和時刻的概念時，教師仍然采取了問題導(dǎo)學(xué)法，指引學(xué)生的自主學(xué)習。在問題啟發(fā)下，學(xué)生嘗試舉例解釋時間和時刻，如30分鐘是時間，九點半是時刻，時間是一個范圍，時刻只是一個固定不變的瞬間。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過科學(xué)提問，成功為學(xué)生的自主學(xué)習提供了思路，也活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生在尋找問題答案的過程中實現(xiàn)了自主學(xué)習和探究，不僅掌握了物理知識，還形成了科學(xué)態(tài)度和探究能力，體驗到了自主思考和探究的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習興趣。第一，教師要從生活中尋找和物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，借助學(xué)生熟悉的生活場景調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習熱情；第二，教師要明確物理學(xué)習離不開實驗探究，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)實驗情境，指引學(xué)生在實驗探究中掌握自主操作的技能，在實驗觀察、操作、記錄、總結(jié)等過程中體會自主學(xué)習的完整流程，從中收獲成功的樂趣，從而愛上自主學(xué)習，在之后也會積極參與實驗探究，發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力[4]。

以《科學(xué)探究：向心力》為例，本小節(jié)的教學(xué)目標是：1.理解什么是向心力；2.總結(jié)向心力的大小和什么因素有關(guān)；3.理解向心加速度的概念；4.在物理實驗探究中體驗勻速圓周運動離不開向心力，掌握實驗操作技巧，鍛煉自主學(xué)習能力；5.在實驗探究中體驗成功的快樂，養(yǎng)成嚴謹、科學(xué)的實驗探究習慣?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：創(chuàng)設(shè)生活情境，以熟悉的生活情境完成導(dǎo)入教學(xué)。在生活中，我們經(jīng)常會遇到跑步拐彎的情況，在拐彎時，我們的身體會自然而然地出現(xiàn)什么變化呢？我們騎自行車在濕潤的路上轉(zhuǎn)彎時，需要怎么做？這兩個情境都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，因此順利激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣，使學(xué)生回憶了自己的生活經(jīng)歷，將生活現(xiàn)象和物理知識結(jié)合起來，順利探究出了向心力的概念，總結(jié)出不管是跑步拐彎，還是騎自行車拐彎都會受到向心力的影響，為后續(xù)的新知識探究做好了準備。

情境2：創(chuàng)設(shè)實驗情境。教師從教材上的科學(xué)小實驗入手為學(xué)生準備了充分的道具，指引學(xué)生做教材上的實驗，在實驗操作中體驗向心力和圓周運動之間的聯(lián)系。在實驗情境中，學(xué)生利用一根細繩、一枚圖釘、一個小球做實驗，在細繩的一端系上小球，另一端固定在圖釘上，并將圖釘按在桌面上，然后用手指沿著小球和圖釘連線的垂直方向彈小球，觀察細繩沒有伸直之前，小球做的運動和細繩伸直以后，小球做的運動。通過實驗觀察和總結(jié)，學(xué)生整理出小球一共受三個力，自身的重力、桌面的支持力和繩子的拉力。但即使在實驗過程中繩子的拉力方向一直在變化，小球的運動方向卻始終指向圓心，學(xué)生從中探究出了向心力。

另外，在探究影響向心力大小的因素時，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)實驗情境，要求學(xué)生嘗試還原教材中的小實驗，在實驗操作中完成歸納總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生使用了空心管、尼龍線、籃球等工具還原了實驗情境，在穿過空心管的尼龍線的兩端分別掛一個籃球和一個質(zhì)量相對較小的物體，然后握住空心管旋轉(zhuǎn)質(zhì)量較小的物體，使物體做圓周運動。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)在整個實驗過程中，籃球基本處于靜止狀態(tài)，物體做圓周運動的速度較快。而當旋轉(zhuǎn)籃球這一端時，另一端的小質(zhì)量物體保持靜止，學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球做圓周運動的速度較慢。此外，學(xué)生還利用空心管改變尼龍線的長短，以此改變物體做圓周運動的半徑長短等，最終順利總結(jié)出了物體做向心力的大小和物體質(zhì)量、轉(zhuǎn)動半徑和角速度之間的關(guān)系。

在此次教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生在情境探究中掌握了完善的操作技巧，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（三）小組合作，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力

教師要善于組織小組合作學(xué)習活動，借助小組氛圍、合作力量鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。第一，教師要從教材出發(fā)，選擇合適的合作學(xué)習主題，安排學(xué)生就教材內(nèi)容展開合作探究，深入理解物理知識，掌握合作學(xué)習的技巧；第二，教師要科學(xué)劃分小組，為不同層次的學(xué)生找到適合自已的小組，充分發(fā)揮小組智慧，使所有學(xué)生都能在小組中表現(xiàn)自己，鍛煉自己的學(xué)習能力[5]。

以《重力與重心》為例，在本小節(jié)的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師采取了小組合作教學(xué)法。首先，科學(xué)劃分小組是學(xué)生實現(xiàn)有效合作學(xué)習的前提，因此，教師分析了學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、自主學(xué)習能力和性格特點，在此基礎(chǔ)上劃分了學(xué)生層次，然后遵循學(xué)生的自主意愿，劃分了學(xué)習小組，使學(xué)生 5～6 人一組，共同探究物理知識。其次，教師科學(xué)分配了小組職務(wù)，在學(xué)生自愿的前提下，安排學(xué)習能力較強，具有一定組織力、領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生當小組長，帶領(lǐng)著組員學(xué)習。安排性格比較內(nèi)向，不善于與人交流的學(xué)生做記錄員、統(tǒng)計員等，負責記錄小組學(xué)習進度，搜集、整理合作學(xué)習的資料、實驗探究的數(shù)據(jù)等。最后，教師布置了完善的合作探究任務(wù)，指明了各小組的合作探究方向。

任務(wù)1：重力的概念和測量。教師要求學(xué)生結(jié)合之前了解的重力的概念，嘗試以小組合作探究的形式做物理實驗，測量重力的大小。在這個過程中，學(xué)生初步了解了實驗室測量重力的工具——彈簧測力計，也在合作探究中總結(jié)出了用彈簧測力計測量重力的注意事項，如物體在測量過程中必須保持靜止等。此外，學(xué)生還在合作探究中總結(jié)出重力的方向和應(yīng)用等，實現(xiàn)了充分的小組討論。

任務(wù)2：重力的作用點是否只作用于一點。為了深化學(xué)生對重力的認知，教師安排各小組深入探究重心的作用點。在小組氛圍影響下，學(xué)生采取了懸掛法，使用細線、剪刀、刻度尺等工具做實驗，在實驗探究中總結(jié)出了重心的概念，并探究了重心的位置，發(fā)現(xiàn)物體的形狀不同，重心的位置也不同，比如圓形物體的重心在圓心，空心圓的重心則在圓心上，但不在空心圓紙板材質(zhì)范圍內(nèi)。

任務(wù)3：重心和物體穩(wěn)定之間的關(guān)系。在課堂最后，教師安排各小組探究重心和物體的穩(wěn)定性之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解到物體重心的高低會直接影響物體的穩(wěn)定性，即物體的重心越低，穩(wěn)定性就越好，反之穩(wěn)定性就越差。

在本次教學(xué)中，教師通過組織小組合作學(xué)習活動，將課堂完全交給了學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習中提升了自己的自主學(xué)習能力，也體驗到了合作學(xué)習的樂趣，在無形中構(gòu)建了和諧的學(xué)生關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，有利于構(gòu)建生本課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還有利于提高教學(xué)效率，推動教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，新時代下，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，學(xué)會科學(xué)提問，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識。另外，教師要立足學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效情境，借助情境引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，在情境探究中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。最后，教師要結(jié)合教材重難點知識，組織小組合作學(xué)習活動，借助小組力量降低學(xué)生的自主學(xué)習難度，推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

[1]張慧玲.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[].甘肅教育，2022（12）：111-113.

[2]周元.高中物理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力實踐教學(xué)探析[].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（17）：123-125.

[3]孫勇.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（9）：85-87.

[4]杭永瑞.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)探究[J].知識文庫，2022（4）：127-129.

[5]梁欣.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的實踐教學(xué)探析[].學(xué)周刊，2021（33）：85-86.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的高中物理PBL—EADDI單元主題學(xué)習的教學(xué)研究” （課題批準號：FJJKZX22-717）階段研究成果。