新高考視域下的高中政治大單元教學實踐

新高考背景下，高中政治學科教學發生顯著轉變，不僅調整了課程標準的內容，還對教師提出更高要求，倡導教師注重教學創新，以學生發展為本，立足學科核心素養，引入大單元教學，組織豐富多樣的單元活動，為學生營造優質的學習環境，有效激發學生政治學習興趣，從而培養學生思維能力，培養核心素養。

一、新高考下高中政治的教學要求與教學目標

（一）強調素養導向

新高考背景下，高中政治學科教學的主要任務是培養學生核心素養，大單元教學同樣如此。強調教師在單元教學中以政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個核心素養為導向，不再僅僅聚焦理論知識的教授，而是更加關注學生能力和素養的發展。具體來說，教師應當通過大單元設計，將政治理論知識與現實生活緊密聯系起來，使學生在掌握學科知識的同時，感受政治學科與日常生活的緊密關系，培養問題解決能力，同時培養正確的價值觀念，提升政治認同，促進公共參與。這種以核心素養為導向的大單元教學模式，要求教師具備整體化教學思想、宏觀的視野，能夠跳出單一知識點，將知識系統整合，充分發揮政治學科的整體育人價值[1]。

（二）注重思維訓練

新高考視域下，大單元教學不同于傳統的單課教學，它更加強調課時或知識點之間的內在聯系與邏輯聯系，注重學生的思維訓練，旨在貫通單元內容，促使學生形成完整的單元邏輯鏈路。因此，在大單元教學設計中，教師應結合單元內容，設計具有挑戰性、探究性的問題情境，要能激發學生探究興趣、促進學生思維發展。讓學生在互動交流中啟發思維，碰撞思想，學會從不同視角審視政治問題，形成獨特見解。這種思維訓練模式，要求教師摒棄以往的標準意識和單向灌輸方式，采用邏輯分析、事實論證的方式引導學生主動探究，在思考探究中運用邏輯推理，從而培養高階思維能力。

（三）強化實踐應用

從調查來看，新高考更加突出實踐應用，對學生實踐能力的考查力度更大。這也提示教師在大單元教學設計時，應強化實踐應用，設計實踐性、應用性更強的問題或任務，為學生創造更多的實踐機會，鼓勵學生走出課堂，參與社會調查、志愿服務、模擬政協等實踐活動，引導學生將抽象的政治理論知識轉化為解決實際問題的能力。通過設計組織豐富多樣的實踐活動，讓學生深入了解我國國情、社會現狀，提高實際應用能力，同時達到增強學生社會責任感與使命感的教學目標。

（四）提倡評價多元

新高考倡導評價多元化，以往的評價體系隨之革新，教師必須建立符合新高考政策、貼合大單元教學實際的評價體系，將過程性評價與結果評價有機結合，引入更多元、科學的評價方法，全面、理性地評估學生在單元學習中的表現。通過多元評價，準確評估本班學生，為學生提供個性化指導，順利達成促進每位學生進步、推動每位學生個性發展的教學目標。

二、新高考下的高中政治大單元教學原則

新高考改革強調學科核心素養的培育，要求高中政治教師打破傳統課時限制，構建大單元知識體系，要求教師遵循“主體性、整體性、情境性、創新性”四大原則。

（一）主體性原則

主體性原則要求教師重視學生主體地位、尊重學生個性特點，強調知識由學生主動構建，教師只是作為引導者、促進者。為此，教師應立足學情，設計一系列符合學生需求與特點的大單元教學活動，不斷優化教學設計。比如：在《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》單元教學中，可設計“社會主義發展史時間軸”任務，學生分組梳理歷史事件并分析邏輯關系；或者在《全面依法治國》單元教學中，組織“模擬立法聽證會”活動，讓學生扮演人大代表、政協委員、群眾代表等角色，討論《未成年人網絡保護條例》草案。

（二）整體性原則

整體性原則要求教師結合單元主題、內容重構知識網絡，強化知識間的邏輯關聯，強調單元內容的整體性與關聯性，強調學生知識學習的整體化程度。為此，教師應科學整合政治學科知識，利用教材單元導語和綜合探究板塊，提煉大概念，開展系統教學。比如在《經濟發展與社會進步》單元教學設計時，教師可整合《政府與市場關系》（第三課）與《社會保障》（第四課），設計“鄉村振興政策包”項目，綜合運用宏觀調控、收入分配等知識；或者以《辯證唯物主義》單元教學設計為例，將唯物論（第二課）、辯證法（第三課）與認識論（第四課）串聯，構建“馬克思主義哲學大廈”思維導圖。通過整體化設計，幫助學生厘清單元課時聯系，構建系統的知識網絡。

（三）情境性原則

情境性原則要求教師創設真實場域，以促進學生遷移應用，強調知識的情景依賴性，主張在真實或模擬情境中學習理論知識。這樣一來，學生不僅更加理解政治知識與原理，還能實際應用政治知識，提高理解能力與應用能力。比如：在《生產資料所有制與經濟體制》單元教學中，引入“華為股權結構改革”情境，引導學生分析公有制與非公有制經濟的協同發展。

（四）創新性原則

創新性原則要求教師突破傳統范式，引入多種多樣的教學方法，培育學生高階思維，注重創新教育，注重學生批判性思維與創新意識的培養。為此，在政治大單元教學實踐中，教師應結合學生實際認知與愛好需求，設計各種創新性活動。比如：在《文化傳承與文化創新》單元教學中，開展“非遺數字化傳播”項目，引導學生運用抖音等工具創新傳統文化表達，在創新教學中實現學生的創新發展。

三、新高考下的高中政治大單元教學策略

（一）整合知識，重構單元

新高考視域下，高中政治教師若想科學實施大單元教學模式，就必須突破傳統教材章節劃分的局限性，圍繞核心素養或某一單元大概念，科學整合教材內容，將分散的單元知識整合到一起，重構單元體系，確立“新單元”，使之形成一個綜合性更強的教學單元，實現知識的跨單元乃至跨學科整合。

以《經濟發展與社會進步》單元教學為例，該主題涉及經濟學原理、政治制度、文化價值導向等多方面內容。因此在教學設計時，教師應將這些內容都整合在一起，在單元主題與核心概念的引領下充分挖掘教學資源：比如我國的基本經濟制度、經濟學原理、政府與市場的關系、社會保障制度、社會文化等知識，不斷充實、完善單元教學內容，幫助學生從宏觀層面理解經濟發展與社會進步的關系。其次，注重跨學科資源的整合，引入歷史相關知識（如歷史背景下我國經濟的發展情況，各朝各代的經濟制度，對經濟發展的重視程度），構建跨學科單元知識體系，培養出具備跨學科思維的復合型人才。此外，教師還應兼顧知識的縱向深度，廣泛挖掘教學資源的同時，深度剖析某一專題或領域知識，比如深度剖析社會主義市場經濟的基本原理，通過案例分析掌握市場調節、宏觀調控的優勢與局限。既保證學生廣泛涉獵，又使他們有所專精，深刻理解單元知識[2]。

（二）結合單元主題與內容，確立新目標

傳統政治課教學關注“雙基”與“三維目標”，而新高考下的政治大單元教學更加關注“核心素養”，強調知識傳授、技能培養與素養發展。為此在新高考視域下，高中政治教師應結合單元主題與內容，立足學生發展的實際需求，確立指向核心素養的教學目標[3]。以《人民當家作主》單元教學為例，圍繞課程內容和學生需求，教師可設計如下素養目標。

政治認同素養目標：通過分析我國人民民主專政的國體、人民代表大會制度的政體以及基層群眾自治制度，引導學生認同中國特色社會主義政治制度是保障人民當家作主的根本制度安排；結合脫貧攻堅、鄉村振興實例感悟中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，增強對黨和政府的政治認同，使學生理解中國特色社會主義制度的優越性，從而培養政治認同。

法治意識素養目標：通過解讀憲法中關于公民基本權利與義務的規定（如選舉權、監督權、言論自由），明確公民行為的法律邊界，樹立“權利依法行使、義務必須履行”的法治觀念；結合案例分析（如依法信訪、網絡言論的法律責任），指導學生掌握合法參與政治生活的途徑與程序，提升運用法律維護自身權益和公共利益的能力，從而培養法治意識，提高法律應用能力。

科學精神素養目標：通過辨析公民政治參與中的典型案例（如網絡輿論、選舉行為），培養學生運用辯證思維分析權利與義務、自由與法治關系的能力，避免極端化、片面化認知，培養思維能力與科學精神。

公共參與素養目標：通過模擬實踐活動（如社區議事會、撰寫人大代表建議案），引導學生關注社會公共事務，理解公民參與對推動民主政治建設的重要性，增強社會責任意識和參與意識，促進公共參與。

（三）創設情境，激發單元學習興趣

新高考背景下，情境創設作為單元教學中常用的教學方式之一，不僅能夠激發學生學習興趣，使學生沉浸其中，還能使學生充分認識到政治知識與現實生活的緊密關系，促進實際應用能力的發展。為此，教師應圍繞單元內容巧設情境，通過構建真實情境或模擬社會環境，促使學生主動參與，增強學習的代入感與體驗感。

例如：在《人民當家作主》單元教學實踐中，教師可參照真實的政協提案場景，組織學生模擬政協提案。首先，借助多媒體播放相關政協提案的紀錄片，讓學生掌握政協提案的流程，隨后，將教室布置成會議場景，鼓勵學生扮演政協委員，圍繞某一社會熱點話題（如網絡輿論的規范）進行深入研討，提出具體的方案。通過模擬政協提案場景，促使學生積極行使政治參與權，在情境探究中深刻理解單元知識[4]。

又如：在學習《中國共產黨的領導》這一單元內容時，教師可引導學生走出課堂，借助現實生活構建真實情境，組織學生開展社會現象調研。比如：向不同社會群體發放問卷，調查他們對中國共產黨的了解程度，通過這種方式增強政黨和民族認同感。或者，組織學生參觀當地的紅色革命根據地、革命紀念博物館等，帶領學生在真實情境中近距離感受歷史，接受紅色文化的薰陶，深刻理解中國共產黨的先進性，明白由中國共產黨領導中華民族實現偉大復興，是歷史的選擇，是人民的選擇，是正確的選擇，增強政黨自信，培養民族認同感[5]。

（四）多元活動，提高單元教學效能

新高考下的高中政治教學更加強調課堂活動的多樣性、豐富性，強調通過多元活動來驅動學生主動思考、探究學科知識，促進學生深度學習，從而提高單元教學效能。為此，教師應圍繞單元內容組織形式多樣的課堂活動，比如項目活動、合作探究等。

第一，組織項目活動，引導學生圍繞項目任務整理單元知識，從而深刻理解單元主題。以《人民當家作主》單元教學為例，設計“基層治理金點子”項目征集任務，引導學生自主思考、互相討論，結合教材中全過程人民民主理論提出社區管理方案，針對目前存在的社區垃圾分類難題、社區車輛管理難題提出針對性的治理意見。由此促進學生積極參與社會公共事務，積極行使人民當家作主的權利。

第二，開展合作探究，組織小組討論、主題辯論等活動，鼓勵學生圍繞某一核心問題深入探討。以《經濟發展與社會進步》單元教學為例，基于這一主題，教師可提出環境保護與經濟增長的平衡問題，引導學生分組討論，指導學生分配任務、分工合作，共同探討在促進經濟發展的同時如何保護生態環境，找到兩者的平衡點，促使學生從多個角度思考政治問題。或者，圍繞“經濟發展對環境保護的利弊”開展主題辯論，鼓勵學生從不同視角看待問題，比如經濟發展導致工業發展加速，進而損害生態環境；經濟發展促使科技進步，出現許多新型環保技術，進而促進環境保護。

（五）多元評價，鞏固單元教學效果

新高考強調將教、學、評三者結合在一起，發揮評價的導學、促學功能。為此在高中政治大單元教學實踐中，教師應創新評價方式，構建三位一體的多元評價體系，確保大單元教學的整體性與系統性。首先，基于單元目標明確單元評價任務，制定具體、可測量的評價標準，通過教學評價有效落實核心素養的培養目標。其次，采用多元評價法，時刻關注學生在單元學習中的成果與表現，通過課堂提問、互動、測驗、項目作業等方式綜合評價學生，同時引入學生自評與小組互評，促進學生自主學習與發展，鞏固單元教學效果[6]。

結束語

綜上所述，新高考視域下，為提高政治大單元教學效果，促進學生全面發展，教師應結合教學目標與教學要求，遵循主體性、整體性、情境性、創新性的教學原則，整合教學資源，確立“新單元”“新目標”，采用新方法，組織多種教學活動，推動政治大單元教學創新，增強教學效果，推動教學改革。

參考文獻

[1]彭太學.以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究[J].高考，2025（7）：25-28

[2]蘇清朝.大單元教學在高中政治課程中的應用策略探究[].中華活頁文選（教師版），2024（21）：160-162.

[3]張益萍.深度學習視域下高中思想政治大單元教學策略探析[].高考，2024（30）：171-173.

[4]徐順進.以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究[Ⅲ].高考，2024（25）：12-14.

[5]史秋紅．“三新”背景下高中政治大單元教學的“三破三立”[].華夏教師，2024（14）：96-98.

[6]曾素英.高中政治大單元教學設計理論與實踐探析[].高考，2024（11）：16-18.