新課程下高中化學作業的設計

在新課程標準引領下，學生逐漸成為教育教學的核心，教師應圍繞學生設計與開展教學活動，在落實素質教育的同時，注重對課程目標、結構、內容等多個方面的有效革新，保證與新課程標準相符。而作業是對課堂教學的自然延伸與深化，可以幫助學生更好地理解與掌握教學知識，明顯提升其實踐操作能力、自主學習能力。因此，在新課程下的高中化學作業設計過程中，教師應秉持科學性與合理性原則，引導學生對課上所講內容進行深入探索，并實現對學生學習效果的有效檢驗，進一步強化師生、生生之間的互動交流。這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，提升其對教學知識的理解與掌握效果，還能夠對學生的獨立思考能力、解決問題能力進行培養，從而為其今后的更好發展奠定堅實基礎，

一、新課程下優化高中化學作業設計的必要性

（一）順應教學改革要求，提升教學效果

隨著《普通高中化學課程標準》（2017年版2020修訂）的實施，作業設計優化已成為基礎教育改革的重要內容。傳統作業模式單一、死板，難以激發學生的學習興趣與創新能力。而通過對作業設計的優化，就能夠打破這一僵局，實現對多元化作業形式的引入，促使教學目標由單一的知識鞏固轉變為能力培養與素質提升。讓學生在完成作業的過程中，鞏固課堂所學，使其在主動參與、深入思考中，形成良好的問題解決能力、批判性思維能力以及團隊協作能力，從而推動教育公平，提高整體的教育質量[1]。

（二）減輕學生課業負擔，提升學習效率

在新課程改革不斷深入的背景下，“減負增效”是教育改革的內在要求，也是促進學生全面發展的關鍵環節。但傳統作業模式側重通過題海戰術鞏固學生所學，這樣會加大學生的學習壓力，還可能會抑制學生創新思維與實踐能力的發展。而通過對作業設計的不斷優化，可以實現對作業的科學合理安排，實現“質”與“量”的雙重提升。這樣不僅能夠減輕學生的課業負擔，使其能夠在完成作業的過程中深入思考、理解，而不是機械式的記憶，助力學生找到更為科學、高效的學習方法，保證其學習效果，還能夠讓其擁有更多的自由支配時間，探索個人興趣、參與體育鍛煉或者參與社會實踐，以助力學生的健康、全面發展[2]。

（三）強化教師專業能力，推動教學創新

在高中化學教學活動中，教師作為其中的重要主體，其能力與素質對教學效果有著直接影響。而作業不僅是學生鞏固課堂知識的有效途徑，更是教師檢驗教學效果、調整教學策略的重要參考。因此，為了更好地優化作業設計，教師需要在日常教學中進行不斷探索與實踐，并重視對學科前沿知識的深入理解，掌握先進的教學理念與方法，不斷提升自身的專業能力。只有跳出傳統框架，創新作業模式，才能夠更好地滿足新課程要求。這樣不僅可以進一步加深教師對新課程目標與要求的理解，還能夠促進其專業素養與能力的良好發展，從而為教學創新提供可靠保障[3]。

二、高中化學作業設計的原則

在高中化學教學中，作業設計作為其中的關鍵環節，具有一定的復雜性與系統性。教師需要以培養學生核心素養為中心，遵循相關原則設計作業。第一，實踐性。化學作為一門具備較強實踐性的學科，與日常的生活、生產有著密切聯系。這就需要教師能夠在作業設計中重點突出實踐環節，鼓勵與引導學生在動手操作中掌握與應用化學知識[4]。第二，生活化。在進行作業設計的過程中，教師應重視與學生日常生活與經驗的有機結合，通過對作業內容的科學設計，充分激發學生的學習興趣，提升其完成作業的積極性，保證作業質量[5]。第三，層次性。為了落實“以學生為本”理念，教師應做到認同并尊重學生個體之間的差異，針對學生的實際情況采用不同的教學方法。作業設計也是如此，教師需要重視對學生差異的有效考量，保證作業設計貼合學生的學習需求，讓學生在原有基礎上獲得提升。遵循相關原則設計作業任務，不僅能夠有效提升學生的化學學習效果，還能夠落實對學生綜合素養與能力的培養[6]

三、新課程下的高中化學作業設計策略

（一）立足課前，科學設計預習作業

在高中化學教育中，課前預習構成了至關重要的一環，它深植于化學核心素養的培育理念，對增強學生自主學習能力具有不可忽視的作用。若能巧妙利用高中化學課堂教學前的時機，精心構思一系列預習作業，激勵學生圍繞這些作業展開自主探索，便能夠讓作業成為“引玉之磚”，驅動學生在預習過程中逐一完成相關任務。讓學生一邊預習課程內容，一邊完成預習作業，實現對知識與技能的雙重積累。這樣不僅能夠深化學生對化學知識的理解與掌握，還能夠有效促進其自主學習能力的提升，從而為高中化學教學注入新的活力。

1.提升預習作業的生活化

在高中化學教學中，預習作業的設計可以為學生高效開展化學學習奠定堅實基礎，而為了幫助學生更好地認識化學知識的本質與價值，教師應重視與實際生活的有效結合，切實落實“從實踐中學習”的教育理念。引導學生主動學習與探究，使其能夠積極參與到問題的剖析、探索與解答過程中，并運用已經掌握的知識完成作業任務。與傳統的課前預習模式相較而言，通過對前置作業的精心設計，更能夠為學生的自主學習提供動力，從而為學生預習效果的提升提供可靠保障。

例如：在“鋁和鋁合金”教學中，教師可以對前置作業進行科學設計。首先，要求學生對家中的鋁制品及其使用場景進行調查，如鋁鍋、鋁制易拉罐等，并對這些鋁制品的優缺點進行記錄，思考為什么鋁能在日常生活中得到廣泛應用。同時，教師還可以將教學內容與當前的社會熱點進行有機結合，如新能源汽車中的鋁合金應用，以此為學生布置研究性作業，鼓勵與引導其對相關資料進行查閱，探究與分析鋁合金在科技進步中所扮演的角色。這樣不僅可以使作業內容更加貼近學生生活，還能夠助力學生對化學與社會、環境之間的聯系產生明確認識，進一步調動學生探索化學世界的熱情，為其后續的深入學習奠定堅實基礎。

2.提升預習作業的前瞻性

在新課程改革背景下的高中化學教學中，要求教師重視對教學模式的積極創新，側重對學生的引導，使其主動求知與探索，以實現對學生終身學習意識的培養。因此，課前，教師在對學生實際學習情況進行考量的基礎上，精心設計前置作業，讓學生在解決問題的過程中產生有效的思維碰撞，使其能夠在好奇心、探索欲的驅使下，積極探索化學知識。這樣不僅能夠讓學生預先接觸并思考相關的化學議題，還能夠在學生心中種下疑問的種子，促使其在課堂學習中主動尋求答案，明顯提升學生參與教學活動的積極性。

例如：在“鹽類的水解”教學中，為了激發學生進行化學探索的熱情，教師可以從引發學生認知矛盾著手，精心設計預習任務。首先，讓學生分析碳酸鈉應歸類于哪種化學物質；其次，要求學生對碳酸鈉水溶液的酸堿性特點進行分析；最后，讓學生設想一下，在沒有洗潔精的情況下，可以用廚房中的什么東西替代。在引導學生回顧物質分類基礎知識的同時，幫助學生預知即將要學的內容，并對其產生有效理解，使其充分認識到化學規律與原理的價值。這樣不僅能夠逐步揭開鹽類水解的神秘面紗，還能夠讓學生深刻體會到化學知識的實用性。

（二）立足課堂，用心設置隨堂作業

在高中化學教學中，課堂教學是其中的重要環節，其質量與效果對學生的學習成效有著直接影響。如果教師只注重對知識的單向傳授，不重視對學生學習、理解效果的立即檢驗，無法及時補齊學生自學中的短板，就會影響學生的學習效果。因此，在課堂教學活動中，教師應從教學活動的多個方面著手，精心構思隨堂作業，更好滿足教學要求，助力學生積極開展化學學習，保證每個學生都能在知識的海洋中穩健前行，不斷提升自身的化學素養。

1．以教學目標為核心

在對隨堂作業進行設計的過程中，教師應重視對課程標準的深入研究，將其與課堂教學安排進行有機結合，以教學目標為核心，設計科學、合理、恰當的作業習題。這樣既能夠保證練習內容的難易適中，還能夠幫助教師明確了解學生的課上實際掌握情況，為其適當調整教學方案奠定基礎。

例如：在“化學平衡”教學中，教師可以以平衡常數、影響平衡的因素、勒夏特列原理等核心概念設計隨堂練習。如利用具體案例分析，讓學生計算不同條件下化學平衡常數的變化，分析溫度、濃度、壓力等因素對平衡位置所產生的影響，并預測調整條件之后的平衡狀態。同時，教師還可以融入實驗觀察與數據分析環節，鼓勵學生基于實驗現象設計問題、提出假設并驗證。在此過程中，學生可以利用圖表、模型等輔助工具說明平衡移動過程，這樣不僅可以讓抽象的概念具象化，進一步加深學生對化學平衡原理的理解，還能夠調動學生參與教學活動的熱情，促進其科學探究能力的良好發展。

2.注重知識點銜接

高中化學的各知識點之間往往有著緊密聯系，任意知識點都不是孤立存在的。所以在課堂教學活動中，為了提升教學效率，保證學生的學習效果，教師應重視對知識點的有機整合。尤其是從教學的重點、難點著手，將通俗易懂知識點巧妙地融入其中，在降低學習難度的同時，幫助學生順利完成作業練習，進一步加深學生對教學知識的理解，幫助其建立更為完整的知識體系。通過對隨堂作業的精心設計，將復雜難懂的化學理論與簡單直觀的知識點有效結合在一起，以通俗易懂的方式引導學生。這樣不僅可以明顯提升學生的學習效果，還能夠鍛煉學生解題能力，從而促進學生綜合素養與能力的良好發展。

例如：在“金屬材料”教學中，教師應重視對課堂練習的精心設計。如金屬活動性序列的推斷題，通過實驗現象判斷金屬反應類型的選擇題，或是探討合金成分與性能關系的論述題。在設計作業練習時，教師可以將金屬的物理性質與化學性質對比巧妙融入其中，使學生能夠在解決實際問題的過程中，深刻理解常見金屬的應用原理及其防腐措施，以實現對各知識點的有效聯系。這樣不僅能夠鞏固課堂所學，還能夠激發學生的創新思維，培養其解決問題的能力，真正做到學以致用。

（三）立足課后，關注學生的分層練習

在高中化學教學中，課后作業作為鞏固學生學習成果，提升教學效果的重要途徑，要求教師能夠做到滿足不同學習水平學生的實際需求，以促進全體學生的共同進步。所以在對課后作業進行設計的過程中，教師應充分考慮學生對基礎知識的掌握情況、學習能力以及興趣差異，并將作業分為基礎、進階與拓展三個層次。其中基礎層作業側重鞏固課堂所學的基本概念、原理與公式，保證每位學生都能夠扎實掌握化學學科的基礎框架；而進階層作業的難度適當提升，以引導學生運用所學知識解決比較復雜的化學問題，有效鍛煉其分析能力與邏輯思維；拓展層作業比較開放，鼓勵學生開展探究性學習，通過實驗設計、數據分析或論文撰寫等形式，對化學知識產生更深層次的理解。在此過程中，教師應重視對學生作業完成情況的及時跟蹤，并根據反饋對作業難度、類型進行適當調整，保證每個學生都能在適合自己的層面上得到鍛煉與提升。此外，教師還可以通過小組合作學習、在線答疑等方式，為學生提供多樣化的學習資源與支持，在幫助學生完成作業任務的同時，保持學生對化學知識的學習熱情。這樣不僅有助于實現因材施教目標，還能夠提升學生的化學素養與綜合能力。

（四）信息技術賦能，構建數字化評估系統

在信息化教學水平不斷提升的背景下，教師應在作業設計中利用人工智能、大數據等技術平臺，并積極開發智能化作業分析系統，以通過深度學習算法評估作業難度分布，實時生成知識點掌握熱力圖。同時，針對不同學習風格的學生，為其推送個性化的作業包，如結合AR（增強現實）技術設計分子結構的交互式作業，利用虛擬仿真實驗突破傳統作業的時空限制等。此外，建立電子作業檔案，通過學習分析技術實時追蹤學生的思維發展軌跡，以便于教師精準識別學生的概念迷思點，及時調整教學策略。

結束語

新課程背景下，高中化學教學中的作業設計優化作為落實新課程目標的重要途徑，充滿了挑戰與機遇。教師應立足于課前、課中與課后，精心設計作業，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效培養學生的綜合素養與能力。同時，通過對相關策略的實施，既是對傳統教學模式的革新，更重要的是對學生主體地位的尊重以及個體差異的關注。因此，在今后的教學實踐中，教師應繼續探索與優化高中化學作業設計，使其更好地滿足新課程要求，充分挖掘學生潛能，從而為高中化學教學的順利、高效開展提供有效助力。

參考文獻

[1]陳雪霞，陳榮聰，張賢金，等.基于化學學科理解審視高中化學作業設計Ⅲ].化學教學，2022（9）：84-89.

[2]薛從雄.指向核心素養的高中化學校本作業設計策略[].福建教育學院學報，2023，24（11）：67-69.

[3]李連和．“雙減”背景下高中化學課堂作業設計與實施策略[J].學周刊，2023（27）：84-86.

[4]楊芳.優化高中化學作業設計提高教學實效的策略探究[J].高考，2023（21）：54-56.

[5]李朝霞.高中化學中“生活中的化學”特色作業設計探討[].考試周刊，2023（5）：129-132.

[6]牛積偉.核心素養背景下高中化學的作業布置及處理探微[J].高中數理化.2021（8）.72-73.