新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效路徑

新高考改革對(duì)高中化學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新高考注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，提出了新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。縱觀高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在科學(xué)探究意識(shí)的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性方面，依然有改進(jìn)的空間。教師更需要基于新高考導(dǎo)向，探究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的多維思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具備實(shí)踐與理論雙重特性，其實(shí)踐維度要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)工具或設(shè)備，遵循特定的操作步驟來(lái)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)；從理論上講，實(shí)驗(yàn)流程包括搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、制訂內(nèi)容計(jì)劃以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的抽象與邏輯推理能力，熟練處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確理解化學(xué)理論，解析實(shí)驗(yàn)變量及其反應(yīng)條件，這些技能與高考考核標(biāo)準(zhǔn)高度一致。在此背景下，學(xué)生通過(guò)自主操作滴定管，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐漸形成知識(shí)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展[。同時(shí)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以在理解反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，自主操控變量實(shí)驗(yàn)或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，從中獲得發(fā)展思維、探究思維等能力的發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重實(shí)踐操作，學(xué)生基于對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和反應(yīng)機(jī)理的認(rèn)知，通過(guò)驗(yàn)證化合反應(yīng)和離子鑒定等具體知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，深化記憶。例如中和滴定實(shí)驗(yàn)需要精準(zhǔn)控制試劑用量，焰色反應(yīng)需規(guī)范操作流程。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能幫助學(xué)生在操作中建立“量”的概念，鞏固化學(xué)計(jì)量計(jì)算能力，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中的顏色變化及氣體生成等現(xiàn)象，能夠建立起宏觀現(xiàn)象與微觀機(jī)制的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，同時(shí)，形成實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，了解規(guī)范化操作的重要性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

化學(xué)作為研究物質(zhì)組成與變化規(guī)律的學(xué)科，其發(fā)展史本質(zhì)上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破認(rèn)知邊界的過(guò)程，從元素周期表的發(fā)現(xiàn)到綠色合成工藝的創(chuàng)新，均需經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。新高考中物質(zhì)制備方案設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化類試題占比顯著提升，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與遷移能力提出更高要求。一方面，教師可借助銀鏡反應(yīng)、原電池設(shè)計(jì)等探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，將新型催化劑研發(fā)、碳中和技術(shù)等前沿成果融入教學(xué)，通過(guò)模擬工業(yè)制備實(shí)驗(yàn)拓展思維維度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

二、新高考背景下提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的要素分析

（一）改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴充足的硬件資源作為支撐。學(xué)校需基于國(guó)家教育政策，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)施投資，以契合高考對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。為滿足高中化學(xué)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)要求，需配置必要設(shè)備，包括酒精燈、試管、量筒、pH試紙、滴定管及電子天平等，以創(chuàng)造適宜的實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體需求，周期性地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)施維護(hù)與保養(yǎng)，設(shè)立專屬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并強(qiáng)化環(huán)境的維護(hù)與修繕工作。此外，學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際情況，構(gòu)建智能化、專業(yè)化與情境化的化學(xué)智能實(shí)驗(yàn)室，以支撐高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。例如：實(shí)驗(yàn)室中集成多媒體設(shè)施，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫及虛擬仿真工具演示風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如濃硫酸稀釋過(guò)程、氣體爆炸模擬）與精細(xì)操作（如滴定技術(shù)、結(jié)晶提取），旨在使學(xué)生直觀掌握原理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能。

（二）明確高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

新高考背景下，教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師需結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐螅鞔_實(shí)驗(yàn)題型的關(guān)鍵考查點(diǎn)（如實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象分析、誤差解釋），并以此制定教學(xué)目標(biāo)。一方面，需強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，例如規(guī)范使用儀器（如移液管、容量瓶）、準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生不僅需掌握實(shí)驗(yàn)步驟，還需在實(shí)驗(yàn)前提出探究問(wèn)題（如“濃度如何影響化學(xué)反應(yīng)速率”），設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。另一方面，需注重培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如：在“污水處理模擬實(shí)驗(yàn)”中滲透環(huán)保理念，在“易燃試劑操作”中強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣和正確的學(xué)科價(jià)值觀。通過(guò)多維目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)研究方向，提升探究質(zhì)量。

（三）科學(xué)制定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展需以規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)為支撐。為適應(yīng)新高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅枇⒆憬滩膬?nèi)容（如“物質(zhì)的量濃度溶液配制”“原電池原理探究”），結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，制定分層次的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。例如：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如酸堿中和滴定）需明確步驟細(xì)節(jié)（如檢漏、潤(rùn)洗、終點(diǎn)判定），探究實(shí)驗(yàn)（如影響分解速率的因素）需規(guī)定變量控制與數(shù)據(jù)分析方法。同時(shí)，教師可參考近年高考實(shí)驗(yàn)真題（如2023年全國(guó)卷“沉淀轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)分析”），提煉考查重點(diǎn)，將其融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如：在“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，從現(xiàn)象觀察、反應(yīng)方程式書寫到安全注意事項(xiàng)，均需設(shè)定明確規(guī)范。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，學(xué)生能夠更高效地掌握實(shí)驗(yàn)核心要點(diǎn)，減少操作失誤，提升學(xué)科關(guān)鍵能力[2]。

三、新高考背景下提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

化學(xué)被視為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及化學(xué)原理、知識(shí)和性質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持。所以，高中化學(xué)教師不僅要做好知識(shí)講解工作，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中深化概念認(rèn)知，明確物質(zhì)轉(zhuǎn)化原理，在自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，發(fā)展拓展和實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體操作如下：

（一）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

“興趣是最好的老師”，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重教師演示，學(xué)生操作機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程流于形式，難以深入理解反應(yīng)本質(zhì)。因此，教師需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為核心，通過(guò)真實(shí)情境增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)代入感[3]。

以蘇教版必修一“鈉的性質(zhì)探究”實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)聚焦金屬鈉與水反應(yīng)的劇烈現(xiàn)象及產(chǎn)物驗(yàn)證，器材需求簡(jiǎn)單（如鑷子、濾紙、酚酞試液等），適合開(kāi)展分組探究。教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“消防員如何撲滅金屬鈉火災(zāi)”的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生思考鈉的性質(zhì)與滅火方法的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需完成以下任務(wù)： ① 用鑷子取綠豆大小鈉塊，吸干煤油后放入水槽； ② 觀察反應(yīng)現(xiàn)象（熔化成小球、嘶嘶聲、溶液變紅）； ③ 收集氣體并驗(yàn)證為氫氣； ④ 討論鈉保存方法及事故處理措施。通過(guò)“現(xiàn)象觀察一原理分析一實(shí)際應(yīng)用”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，學(xué)生既能掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，又能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。再如蘇教版選修四“鐵離子檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，教師可結(jié)合“水質(zhì)檢測(cè)員”職業(yè)情境，提供含 Fe³⁺ 的待測(cè)水樣，要求學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案。學(xué)生需自主選擇試劑（如KSCN溶液）、規(guī)范操作（膠頭滴管垂直懸空添加），觀察溶液顏色變化，并撰寫檢測(cè)報(bào)告。這種情境化教學(xué)能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題解決方案，顯著提升實(shí)驗(yàn)參與度。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

新高考背景下，教師需通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)推理的科學(xué)思維，使其能系統(tǒng)分析化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)與規(guī)律。化學(xué)原理（如勒沙特列原理、氧化還原規(guī)律）均需通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)得出。教師應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在“假設(shè)一驗(yàn)證一結(jié)論”的閉環(huán)中構(gòu)建認(rèn)知體系，強(qiáng)化邏輯推理與批判性思維能力。

以蘇教版必修二“催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解速率的影響”實(shí)驗(yàn)為例。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈： ① 不同催化劑（ FeCl₃ 、 MnO₂ 、生物酶）的催化效果有何差異？ ② 催化劑用量是否影響反應(yīng)速率？ ③ 溫度變化會(huì)改變催化效率嗎？實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生分組討論提出假設(shè)（如“ MnO₂ 催化產(chǎn)氣速率最快”），利用注射器定量收集氧氣、秒表計(jì)時(shí)等方法驗(yàn)證猜想。通過(guò)對(duì)比單位時(shí)間內(nèi)氣體生成量，學(xué)生可歸納出“催化劑種類是影響速率的關(guān)鍵因素”等結(jié)論。實(shí)驗(yàn)后延伸討論：醫(yī)用雙氧水消毒時(shí)為何產(chǎn)生氣泡較慢？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化傷口處理方案？這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式能有效提升學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理能力。再如蘇教版選修四“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”實(shí)驗(yàn)，教師可設(shè)置探究問(wèn)題：① 向 K₂Cr₂0₇ 溶液中滴加濃硫酸，溶液顏色如何變化？ ② 加入NaOH溶液后為何顏色恢復(fù)？ ③ 如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明濃度改變確實(shí)引起平衡移動(dòng)？學(xué)生通過(guò)觀察橙紅色（ Cr₂0₇^2- ）與黃色（ Cr0₄^2- ）的相互轉(zhuǎn)化，結(jié)合比色卡定量分析濃度變化，最終理解勒沙特列原理的核心邏輯。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)：引入數(shù)字化傳感器（如pH計(jì)、分光光度計(jì)）精確測(cè)定數(shù)據(jù)，增強(qiáng)結(jié)論說(shuō)服力。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)與實(shí)證分析，學(xué)生逐步形成“宏觀現(xiàn)象一微觀解釋一符號(hào)表征”的化學(xué)思維模型。

（三）創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深化科學(xué)探究

新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需強(qiáng)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方案的能力，通過(guò)變量控制、對(duì)比分析、結(jié)論遷移等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究素養(yǎng)。教師應(yīng)基于教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如“酸堿中和滴定”），通過(guò)材料替換、條件優(yōu)化、裝置改進(jìn)等方式拓展探究維度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)證中理解學(xué)科本質(zhì)[4]。

以蘇教版必修一“Fe的檢驗(yàn)方法”實(shí)驗(yàn)為例。教材采用直接滴加KSCN溶液法驗(yàn)證 Fe³⁺ 存在，教師可創(chuàng)新設(shè)計(jì)： ① 提供含 Fe²⁺ 、 Fe³⁺ 的混合溶液，要求學(xué)生設(shè)計(jì)分離檢驗(yàn)方案； ② 對(duì)比不同顯色試劑（如KSCN、NaOH）的靈敏度差異； ③ 探究溶液pH值對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“先加 H₂0₂ 氧化 Fe²⁺ ，再加KSCN溶液顯色”的優(yōu)化路徑，并延伸討論“如何檢測(cè)補(bǔ)鐵劑中的鐵元素形態(tài)”。若實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異常（如溶液未變紅），則引導(dǎo)學(xué)生回顧試劑添加順序、氧化劑用量等變量，培養(yǎng)誤差分析與方案迭代能力。再如蘇教版選修四“原電池創(chuàng)新設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，突破教材（銅鋅—稀硫酸模型）限制，提供檸檬、土豆等生物材料替代電解液，或探究不同金屬電極（鎂條、鉛筆芯）的電流輸出效能。學(xué)生通過(guò)多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)總結(jié)“電極活性差異與電解質(zhì)導(dǎo)電性是決定電池性能的關(guān)鍵因素”，并嘗試解釋“為什么水果電池?zé)o法持續(xù)供電”。這種開(kāi)放式探究將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題解決結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

新高考背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值與社會(huì)應(yīng)用的融合，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題解決（如環(huán)境污染治理、資源循環(huán)利用），引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)挖掘教材實(shí)驗(yàn)的生活延伸點(diǎn)，在“現(xiàn)象觀察一原理分析”基礎(chǔ)上增加“社會(huì)影響評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)倫理觀與公民責(zé)任感。

以蘇教版必修一“水體中氯離子的檢測(cè)與處理”實(shí)驗(yàn)為例。教師可設(shè)計(jì)情境任務(wù)： ① 采集校園池塘水、自來(lái)水、雨水樣本； ② 使用硝酸銀溶液檢測(cè)氯離子濃度； ③ 對(duì)比《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》分析水質(zhì)安全。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)池塘水氯離子超標(biāo)后，延伸探究“如何用化學(xué)沉淀法（如加 Na₂C0₃ ）降低氯離子含量”。學(xué)生通過(guò)繪制處理方案流程圖、計(jì)算試劑投放量，理解工業(yè)廢水處理的科學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，可討論“含氯消毒劑對(duì)生態(tài)環(huán)境的雙刃劍效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待化學(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。再如蘇教版選修四“食品中鐵元素含量測(cè)定\"實(shí)驗(yàn)，教師提供補(bǔ)鐵劑、菠菜、動(dòng)物肝臟等材料，要求學(xué)生用比色法測(cè)定鐵含量，對(duì)照《中國(guó)居民膳食指南》給出飲食建議。通過(guò)分析“缺鐵性貧血人群的營(yíng)養(yǎng)干預(yù)方案”，學(xué)生既能掌握分光光度計(jì)使用方法，又能深刻體會(huì)“定量分析在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值”。這種教學(xué)策略使知識(shí)習(xí)得與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)同步實(shí)現(xiàn)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

新高考改革對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高要求，教師需以“素養(yǎng)導(dǎo)向、生活關(guān)聯(lián)、創(chuàng)新實(shí)踐”為核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激活探究興趣、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)發(fā)展科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)改良深化探究能力、社會(huì)責(zé)任滲透強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值，構(gòu)建四位一體的教學(xué)體系。實(shí)踐中應(yīng)充分挖掘蘇教版教材實(shí)驗(yàn)的拓展空間，將“溶液配制”“物質(zhì)檢驗(yàn)”等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等現(xiàn)實(shí)課題有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中形成關(guān)鍵能力與必備品格，真正實(shí)現(xiàn)“知能并重、知行合一”的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周琦，張霞麗，趙桂，等.高考綜合實(shí)驗(yàn)試題在化學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用和育人價(jià)值化學(xué)教學(xué)，2022（10）：88-92.

[3]單旭峰.高考化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的建構(gòu)思路、基本內(nèi)涵與考察實(shí)施路徑].課程·教材·教法，2022，42（6）：139-146.

[4]王景，陳元慶．“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”高考考點(diǎn)分析及其教學(xué)實(shí)踐[.化學(xué)教學(xué)，2020（1）：90-93.

[5]柳世明.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)：以北京2019年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題為例試題與研究，2024（17）：16-18.