新高考背景下高中地理綜合能力培養(yǎng)模式研究

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高中地理教學(xué)帶來新機(jī)遇。地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性與實(shí)踐性特點(diǎn)，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了獨(dú)特平臺(tái)。當(dāng)前地理教學(xué)正向更加注重思維訓(xùn)練，關(guān)注區(qū)域特征，強(qiáng)化問題解決的方向發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)有效的地理綜合能力培養(yǎng)體系，既能提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)其未來解決復(fù)雜問題的能力。基于地理學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的多維度培養(yǎng)模式，能有效挖掘地理學(xué)科育人價(jià)值，推動(dòng)地理教育創(chuàng)新發(fā)展，滿足新高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

一、高中地理綜合能力為新高考時(shí)代的學(xué)科賦能

（一）促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)體系的深度整合

地理學(xué)科知識(shí)體系的整合涉及自然地理與人文地理的有機(jī)結(jié)合，要素關(guān)系與區(qū)域特征的統(tǒng)籌把握。通過綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠建立地理要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的成因與過程，構(gòu)建完整的地理認(rèn)知框架。在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素的相互作用，探究地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，有助于構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)體系。地理知識(shí)體系的深度整合促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念、原理的深入理解，避免知識(shí)碎片化，提高地理學(xué)習(xí)效果。知識(shí)整合能力的提升使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜地理問題時(shí)能夠調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)，從整體角度分析問題，提出合理解決方案。地理知識(shí)體系的整合還體現(xiàn)在區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的結(jié)合上，學(xué)生通過對(duì)不同區(qū)域地理要素組合特征的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)地理系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的理解。同時(shí)知識(shí)體系的整合也包括對(duì)地理教材中縱向知識(shí)聯(lián)系的把握，如從地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律到氣候形成，從地表形態(tài)演變到人類活動(dòng)影響等，建立起地理知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。深度整合的知識(shí)體系有助于學(xué)生形成地理核心概念，掌握地理學(xué)科的基本思維方法，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生地理思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力

地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)包含系統(tǒng)思維、辯證思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)地理要素之間的相互聯(lián)系與影響，培養(yǎng)學(xué)生從整體角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的能力。辯證思維引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題的多樣性與復(fù)雜性，理解地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律。創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生探究地理問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解與創(chuàng)新性解決方案。地理思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生形成科學(xué)的地理觀念，增強(qiáng)分析問題與解決問題的能力，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理思維還體現(xiàn)在空間認(rèn)知能力的提升上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握地理事物的空間分布規(guī)律與區(qū)域聯(lián)系[1]。在地理教學(xué)中，通過地圖分析、地理模型構(gòu)建與地理問題探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力。地理思維品質(zhì)的提升還包括環(huán)境倫理思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展理念。多維度的地理思維培養(yǎng)使學(xué)生具備分析復(fù)雜地理問題的能力，能夠從不同角度思考地理現(xiàn)象，提出創(chuàng)新性見解。

（三）強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用水平

地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力等方面。綜合能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將地理核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。通過地理要素分析、區(qū)域特征認(rèn)識(shí)與地理問題探究，學(xué)生能夠運(yùn)用地理思維方法分析地理現(xiàn)象[2]，理解區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，評(píng)價(jià)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。地理核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理問題的分析與解決過程中，反映了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力水平。地理核心素養(yǎng)的提升使學(xué)生具備地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，形成正確的人地觀念，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。地理核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用還包括地理信息技術(shù)的運(yùn)用能力，學(xué)生能夠利用地理信息系統(tǒng)、遙感影像等現(xiàn)代技術(shù)手段分析地理問題。同時(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)學(xué)生形成地理責(zé)任意識(shí)，關(guān)注全球性問題，參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐。地理核心素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在學(xué)科能力上，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與地理研究方法的掌握上，為終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理綜合能力培養(yǎng)的四維立體框架

（一）基于地理系統(tǒng)聯(lián)系的整體認(rèn)知培養(yǎng)

基于地理系統(tǒng)聯(lián)系的整體認(rèn)知培養(yǎng)是新高考背景下高中地理教學(xué)的核心路徑。地球運(yùn)動(dòng)是地理教學(xué)中連接多要素的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其對(duì)全球各類自然現(xiàn)象的形成與分布具有決定性作用。通過地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析太陽輻射、大氣環(huán)流、水文過程等各要素間的系統(tǒng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從整體角度理解地理環(huán)境的能力。系統(tǒng)整體認(rèn)知不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)框架，還能提升其綜合分析能力與空間思維水平[3]，為地理核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

以人教版《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》教學(xué)為例，教師投影展示F-22戰(zhàn)斗機(jī)跨越 180^° 經(jīng)線時(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)失靈的案例圖片，問道：“同學(xué)們，為什么最先進(jìn)的戰(zhàn)斗機(jī)會(huì)在這個(gè)位置突然變成盲區(qū)？”經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“是飛機(jī)穿越了國際日界線，但系統(tǒng)沒有設(shè)計(jì)日期變更功能。”隨后教師展示全球時(shí)區(qū)圖，組織學(xué)生計(jì)算時(shí)差：“莫斯科東三區(qū)的比賽17：30開始，北京東八區(qū)應(yīng)該幾點(diǎn)觀看？”兩個(gè)學(xué)生給出不同答案，教師讓他們?cè)诤诎迳涎菔居?jì)算過程，幫助全班厘清“向東時(shí)間早，向西時(shí)間晚”的規(guī)律。在講授地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師展示了北半球臺(tái)風(fēng)“海馬”與南半球臺(tái)風(fēng)“安巴”的衛(wèi)星云圖，學(xué)生們小組討論后，有人指出：“兩個(gè)臺(tái)風(fēng)旋轉(zhuǎn)方向相反是因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力，北半球向右偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏轉(zhuǎn)。”進(jìn)入太陽直射點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)給各組坐標(biāo)紙，指導(dǎo)繪制“本地正午太陽高度年變化曲線”。“學(xué)校位于北緯 36^° ，請(qǐng)計(jì)算夏至日與冬至日的正午太陽高度。”學(xué)生們運(yùn)用公式計(jì)算后，分享結(jié)果：“夏至日 77° 26^′ ，冬至日30^°34^° 。”最后，教師結(jié)合“二十四節(jié)氣”內(nèi)容，出示古代圭表測影圖，探究先民如何通過觀測太陽決定節(jié)氣。通過這些系統(tǒng)聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了地球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，更形成了地理整體認(rèn)知能力。

（二）基于地理要素互動(dòng)的動(dòng)態(tài)思維培養(yǎng)

基于地理要素互動(dòng)的動(dòng)態(tài)思維培養(yǎng)是新高考背景下高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理要素互動(dòng)強(qiáng)調(diào)各組成部分間的相互作用與循環(huán)變化過程，體現(xiàn)地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)性特征。大氣運(yùn)動(dòng)作為地理環(huán)境中的核心要素，與太陽輻射、海陸分布、地形等存在復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，影響全球氣候格局。通過大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析要素互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)把握地理現(xiàn)象形成與演變規(guī)律的動(dòng)態(tài)思維能力[4]。這種要素互動(dòng)的思維模式不僅有助于學(xué)生理解自然地理過程，更是培養(yǎng)其辯證認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，分析區(qū)域地理問題的關(guān)鍵能力，為適應(yīng)新高考對(duì)地理綜合思維的考查奠定基礎(chǔ)。

以人教版《大氣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了要素互動(dòng)的教學(xué)流程。課堂開始，教師展示臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”衛(wèi)星云圖，提問：“為什么臺(tái)風(fēng)通常生成于熱帶洋面，登陸后會(huì)逐漸減弱？”一位學(xué)生回答：“可能與海洋與陸地的熱力性質(zhì)有關(guān)。”教師追問：“海洋與陸地在熱力性質(zhì)上有何差異？這種差異如何影響臺(tái)風(fēng)？”另一位學(xué)生回答：“海洋水溫高，蒸發(fā)強(qiáng)，可為臺(tái)風(fēng)提供水汽與熱量。”教師引導(dǎo)全班思考：“臺(tái)風(fēng)形成的動(dòng)力機(jī)制是什么？太陽輻射、海洋、氣壓、風(fēng)力之間存在怎樣的互動(dòng)關(guān)系？”學(xué)生分析出太陽輻射、洋面增溫、空氣上升、氣壓降低、水汽凝結(jié)釋熱等要素間的互動(dòng)鏈條。講解氣壓帶與風(fēng)帶時(shí)，教師出示全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，組織探討：“為什么理想狀態(tài)下氣壓帶、與風(fēng)帶呈緯向分布？而實(shí)際上北半球的氣壓帶被切斷？”學(xué)生解釋：“海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬季陸地形成高壓，夏季形成低壓。”課堂后半段，教師組織三圈環(huán)流模型制作活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解大氣環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程。最后，引導(dǎo)分析巴西亞馬孫平原的熱帶雨林與撒哈拉沙漠氣候景觀差異，從多要素互動(dòng)角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力。

（三）基于地理問題探究的科學(xué)思維培養(yǎng)

基于地理問題探究的科學(xué)思維培養(yǎng)是新高考背景下地理教學(xué)的關(guān)鍵路徑。地理科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)通過問題情境激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力[5]。科學(xué)思維包括觀察、假設(shè)、驗(yàn)證、歸納等思維方式，通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。“阿聯(lián)酉造山引雨”涉及氣候、地形、水循環(huán)等多方面知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提供了理想載體。

以人教版《阿聯(lián)酋造山引雨是否可行》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了基于問題探究的教學(xué)過程。課堂開始，教師展示阿聯(lián)酋地圖與氣候數(shù)據(jù)，提問：“阿聯(lián)酋年降水量不足100毫米，為何水資源如此匱乏？”一位學(xué)生回答：“阿聯(lián)酋位于熱帶沙漠氣候區(qū)，受副熱帶高壓帶控制。”教師呈現(xiàn)東北部山區(qū)降水相對(duì)較多的數(shù)據(jù)，追問：“為什么山區(qū)降水較多？”學(xué)生討論后認(rèn)識(shí)到地形抬升作用對(duì)氣流的影響。隨后，教師引入核心問題：“阿聯(lián)酋政府提出‘造山引雨’設(shè)想，如果實(shí)施該計(jì)劃，造山應(yīng)選在哪里？為什么？”學(xué)生分組討論后，第一組建議：“應(yīng)選在東北部沿海，因?yàn)檫@里靠近海洋，有利于水汽輸送。”第二組提出：“應(yīng)選在主導(dǎo)風(fēng)向的上風(fēng)坡，形成迎風(fēng)坡效應(yīng)。”另一組則質(zhì)疑：“人工造山成本巨大，可行性如何？”教師引導(dǎo)分析阿聯(lián)酋現(xiàn)有解決水資源短缺的措施，如海水淡化、水壩蓄水等，提問：“這些措施有何優(yōu)缺點(diǎn)？與‘造山引雨’相比如何？”學(xué)生從成本、效益、環(huán)境影響等角度展開分析。課堂最后，教師組織學(xué)生從科學(xué)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、環(huán)境影響三個(gè)維度對(duì)“造山引雨”進(jìn)行綜合評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決實(shí)際問題需要多維度思考，培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新能力。

（四）基于地域差異認(rèn)知的綜合分析能力培養(yǎng)

基于地域差異認(rèn)知的綜合分析能力培養(yǎng)是新高考地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。地域差異認(rèn)知強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同區(qū)域自然環(huán)境的特征差異，分析形成差異的原因，把握其空間分布規(guī)律。自然環(huán)境的地域差異性體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，通過比較、歸納不同地域特征，探究差異形成機(jī)制，學(xué)生能夠建立起區(qū)域地理思維，提升對(duì)復(fù)雜地理問題的綜合分析能力。這種能力培養(yǎng)有助于學(xué)生理解人地關(guān)系的區(qū)域差異，為理性認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展問題，參與區(qū)域決策提供地理學(xué)科視角。

以人教版《自然環(huán)境的地域差異性》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了基于地域差異認(rèn)知的教學(xué)過程。課堂開始，教師展示天山的景觀照片，提出問題：“為什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？”學(xué)生觀察后回答：“可能與海拔高度有關(guān)。”教師引導(dǎo)：“除了海拔因素，還有什么因素影響自然環(huán)境分布？”另一學(xué)生思考后回答：“坡向、地形也會(huì)影響。”教師組織學(xué)生分析天山不同海拔、不同坡向的景觀照片，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別垂直地域分異規(guī)律。隨后，教師展示世界陸地自然地帶分布圖，提問：“觀察圖中苔原帶、熱帶雨林帶、溫帶落葉闊葉林帶的分布，有什么規(guī)律？”學(xué)生討論后總結(jié)：“苔原帶與熱帶雨林帶呈緯向分布，橫穿整個(gè)大陸；而溫帶落葉闊葉林帶僅分布在中緯度一定范圍內(nèi)。”教師補(bǔ)充：“為什么中緯度地區(qū)自然環(huán)境呈現(xiàn)顯著的經(jīng)向差異？”學(xué)生分析：“可能與海陸分布有關(guān)，從沿海向內(nèi)陸水分條件逐漸減少。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析元素遷移與地域差異的關(guān)系：“不同地域降水量不同，導(dǎo)致鈉、鉀、鈣、鎂等元素遷移差異，進(jìn)而影響土壤、植被特征。”教師設(shè)計(jì)喜馬拉雅山南北坡垂直地域分異比較活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：“南坡比北坡垂直帶更多，相同植被帶的分布海拔也不同。”課堂最后，教師組織學(xué)生討論草原上鹽堿地形成原因，幫助學(xué)生理解地方性分異規(guī)律。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了自然環(huán)境差異的基本規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了從多角度分析區(qū)域差異成因，綜合理解區(qū)域特征的能力。

結(jié)束語

新高考背景下的地理綜合能力四維立體框架，為高中地理教學(xué)提供了系統(tǒng)化方案。系統(tǒng)聯(lián)系維度強(qiáng)化整體觀，要素互動(dòng)維度突出動(dòng)態(tài)性，問題探究維度培養(yǎng)科學(xué)思維，區(qū)域差異維度發(fā)展空間認(rèn)知。這一框架立足地理學(xué)科特性，緊扣核心素養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。未來地理教學(xué)應(yīng)持續(xù)深化四維框架應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)資源開發(fā)，完善評(píng)價(jià)方式。通過系統(tǒng)培養(yǎng)地理綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，提高分析解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理教育的育人價(jià)值。

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