高中生物學“教、學、評”一體化課堂構建路徑探究

新時代下，學科教育愈加重視利用新課標教育要求推進教學改革的進程，在強調利用教學評價促進學生全面發展的同時，關注到他們的發展需求和個體差異，以此增強學生的學習自信，促使他們能夠認清自己的學習能力。利用“教、學、評”一體化教育理念進行高中生物教學模式的創新，則能夠有效滿足上述要求，能夠促使教師在教學設計階段進行教學評價標準的細化，預估出教學目標的達成情況，將教學評價貫穿在課堂教學的全過程，以此利用評價實現對教學過程的調整和教學手段的優化，進而實現“教”“學”“評”三者的有機融合。

一、在高中生物教學中構建“教、學、評\"一體化課堂的意義

要想有效提升生物教學的效率和質量，高中生物教師即應注重“教、學、評”一體化教育理念的落實。“教、學、評”一體化是指將教學評價和教學整合在一起，使得教學評價不再是課后對教學過程的總結和對教學效果的評判，而是能夠成為課堂教學的一部分[]。同時，“教、學、評”一體化教育理念也強調教學評價應是對學生科學素養、思維能力、合作能力等方面的綜合性評價，而不是對他們學習效果的總結性評價。這種教育理念在實際教學中的落實，能夠有效提升生物教學的針對性和個性化，有效促進學生的全面發展。

“教、學、評”一體化的實施，不僅能夠有效提升課堂教學的有效性，增強“教”“學”“評”三者的一致性，也能夠有效激發學生內在的學習動力。在傳統教學觀念的影響下，大部分教師往往會采取“灌輸式”或“填鴨式”這兩種教學方法開展教學，并將教材作為開展教學的唯一依據，這使得課堂教學逐漸片面化和單一化，不利于學生核心素養的培養和自主學習能力的提升。但以“教、學、評”一體化為指引構建出的教學課堂，能夠有效促使教師進行課堂教學結構的優化，主動引入課外的教學資源，從而在有效拓寬學生看待世界的視野的同時，促使其能夠有效提高對生物知識的掌握程度和記憶深度。

此外，高中生物教師應意識到由于受到認知能力的限制，學生對于生物知識的學習無法一蹴而就，需要堅持和重復，需要大量的時間和精力，所以更需要學生在此過程中保持住長期性的學習興趣。如果在高中生物教學中采用傳統的“灌輸式”或“填鴨式”教學模式開展教學，不僅無法營造出輕松愉快的教學氛圍，也會逐漸加大學生的學習壓力，逐漸消磨掉他們對于生物學科的學習興趣。但在以“教、學、評”一體化教育理念構建的教學課堂則有所不同，教師會成為課堂教學的主導，而學生會成為課堂教學的主體。在這一過程中，教師需要以學生的學習需求和發展需求為依據，精心設計教學活動，靈活調整教學手段。并能夠在課堂教學中，為學生留出充足的思考、討論的空間和時間，促使他們能夠充分發揮主觀能動性，以更為強烈的興趣參與生物教學之中[2]

二、在高中生物教學中構建“教、學、評\"一體化課堂的路徑

（一）建立多元評價機制，引領學習方向

在構建高中生物的“教、學、評”一體化教學課堂時，教師應先進行多元教學評價機制的構建。教學評價是課堂教學必不可少的環節，不僅能夠影響到學生的學習心態和學習效果，也能影響到教師的教學設計和教學方法。在構建多元教學評價機制的過程中，教師應先考慮到教學評價的激勵作用，并應掌握好教學評價和學生個性差異間的度量關系，以此實現客觀地、平等地對待每一位學生，充分發揮出教學評價的激勵作用[3]。其次，教師也應采取多元化的方式推進多元教學評價機制的構建，不僅應將學生的學習成績作為教學評價的標準，也應關注到他們在能力、素養等方面的成長。

以2019人教版高一生物必修一第二章第五節《核酸是遺傳信息的攜帶者》為例，本課的教學目標為：能夠說出核酸的種類，懂得以特定的染色劑染色，觀察并將區分DNA和RNA在細胞中的分布。針對本課多元評價機制的構建，教師應分成以下三個部分。第一部分為課前準備階段。在此階段，教師應從學習能力、學習基礎、成績變動、作業情況等方面，為每一位學生建立相應的評價檔案。隨后，應利用信息技術制作“核酸是遺傳信息的攜帶者”的微課視頻，將其上傳到線上的學習軟件中，并在軟件上發布一些簡單預習任務。在引導學生完成本課知識的預習之后，教師應根據微課視頻的觀看情況和預習任務的完成情況，結合學生在上節課《蛋白質是生命活動的主要承擔者》的學習情況，初步填寫評價檔案的內容，以此實現對《核酸是遺傳信息的攜帶者》這一課的前置性評價。第二部分為課堂教學階段，在這一階段，教師應在各個教學環節結束之后，引導學生開展自我評價和生生互評，要求他們講述自己在教學環節中獲得的知識與感受，要求他們評價同桌或小組成員的學習表現和學習能力。在此過程之中，教師也應重點觀察每一位學生的學習表現和學習狀態，找出他們的閃光點，利用鼓勵性的語言不斷激勵學生繼續學習，以此通過上述兩種方式實現對學生學習的表現性評價和對課堂教學的過程性評價。第三部分為課堂總結階段，在這一階段，教師應綜合課前準備階段的前置性評價和課堂教學階段的表現性評價與過程性評價的結果，開展總結性評價。應將總結性評價的結果填寫進評價檔案中，并應將評價檔案發放給學生，促使他們能夠在觀看的過程中，了解自己在此次教學中的進步和問題，從而更為積極地參與生物教學。

（二）借助問題驅動作用，提升課堂實效

高中生物教師在利用“教、學、評”一體化教育理念革新課堂教學模式時，應具備全面優化的意識，不僅應做好課堂教學各個環節的精心設計，也應對“教”“學”“評”三個要素進行深入分析，以此實現對高中生物教學的全面優化。在實際教學之中，教師應先進行課堂導入的精心設計，利用學生感興趣的內容激發他們學習生物知識的興趣，并應定期創新和更換課堂導入的方法，避免因學生過于習慣一種導入方法，而產生無聊感和厭煩感[4]。隨后，教師應以幫助學生理解和掌握生物知識為目標，通過提出問題的方式，對課堂教學的過程進行優化，從而在提升課堂教學有效性的同時，確保學生能夠積極主動地學習生物知識。

以2019人教版高二生物選擇性必修一第一章第一節《細胞生活的環境》為例，本課的教學目標為：描述內環境的組成和理化性質；說明內環境是細胞和外界環境進行物質交換的媒介。在開展本課的教學之前，教師應利用Flash動畫制作細胞活動的動畫視頻，或者直接搜索有關細胞生活環境的實驗視頻。在正式開始教學之后，教師應在課堂導入環節將提前準備好的視頻播放給學生，以此促使他們能夠初步感知到本課的教學內容，并能夠在視頻的影響下產生一定的學習興趣。在此之后，教師應結合實際生活向學生提出以下問題：“無論是在零下 35^°C 的冰天雪地，還是在超過 100^°C 的煉鋼爐前，人類的體溫都會維持在 37^°C 左右，這是為什么？”“在大量出汗或者嚴重腹瀉時，醫生都會建議補充帶有鹽分的水，這又是為什么？”在提出問題之后，教師不應急于給出問題的答案，而是應給予學生充足的自主思考的時間和空間，以此促使其能夠通過閱讀教材、合作交流，尋找到問題的答案。在學生自主探究出問題的答案之后，教師應對他們的回答進行評價，指出他們出現錯誤的地方，從而促使其能夠知道當外界的生存環境產生劇烈變化時，人體會通過調節自身實現細胞內環境的相對穩定。以此帶領學生順利開展本課的教學。

（三）重視理論知識教學，取得良好效果

在核心素養的理念之下，高中生物教師應引導學生產生對人與自然關系更為深刻的認識和更為多樣的理解。需要教師在實際教學中，立足于生物理論知識的教學，強化學生對生物基本概念的認識，從而有效培養他們的綜合素質和綜合能力，取得良好的教學效果[5]。基于此，高中生物教師應將理論知識教學作為構建“教、學、評”一體化教學課堂的基石，增強學生對生命現象和生物規律的認識，促使其能夠自主發現生物知識與其他學科知識的聯系與不同，從而產生強烈的學習興趣，形成完善全面的生物知識體系，促進生物核心素養的不斷發展。

以2019人教版高一生物必修一第五章第三節《細胞呼吸的原理和應用》為例，本課的教學目標為：能夠說出影響細胞呼吸的因素及生產應用。針對本課的教學，教師應將有氧呼吸的過程作為本課教學的切入點，以此通過帶領學生學習酵母菌的呼吸方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的過程，實現對他們概念意識的有效培養。基于上述內容，教師在進行本課的教學時，可以從學生的日常生活入手，帶領他們分析運動過程中的有氧呼吸和無氧呼吸，促使他們能夠正確認識到這兩種呼吸過程的區別，能夠深刻了解在呼吸過程中常見的物質，如糖類、脂質、蛋白質等，并能夠深刻認識能量釋放。隨后，教師應利用電子白板動態化地展示出細胞呼吸的過程，以此促使學生能夠在視頻的觀看中，知道細胞的呼吸最需要線粒體，從而有效深化學生對于呼吸概念的認識，促使其能夠積累下豐富的理論知識。在上述知識教學結束之后，教師應帶領學生學習呼吸發生的條件、場所以及產生的能量等生物知識，以此促使其能夠更為深刻地掌握細胞呼吸的過程和意義，在結束教學之后，教師應引導學生評價自己在此次教學中的表現，要求他們寫出對自己的評語、對這節課知識的了解，并應引導他們評價教師采用的教學手段和開展的教學活動，從而有效提升課堂教學的效果。

（四）豐富課堂實驗活動，積累實踐經驗

在構建“教、學、評”一體化教學課堂時，高中生物教師應在教學中貫徹“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一觀念，將課堂實驗活動規劃為課堂教學必不可少的一環，并應積極引導學生參與進課堂實驗的過程中，促使他們能夠通過親身體驗和親自動手逐漸深化對生物知識的理解和掌握。在開展課堂實驗活動的過程中，教師應注重對學生實踐能力、合作能力和操作能力的培養，促使其能夠通過參與實驗活動積累下豐富的實踐經驗[6。并應注重對學生實驗過程和實驗結果的評價，指出他們的問題，引導他們找出實驗過程中失敗的原因，從而有效提升學生“學”的效果，實現“教”“學”“評”三者的有機統一。

以2019人教版高一生物必修二第一章第一節“性狀分離比的模擬實驗”為例，這一實驗的目的為：認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀分離之間的關系。在開展實驗活動之前，教師應準備好足夠數量的兩種顏色的豆子和體積相同且不透明的小桶。在正式開始實驗活動之后，教師應引導學生根據“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”學習到的知識對“性狀分離比的模擬實驗”進行大膽猜想，提出假設。在上述環節結束之后，教師應考慮到學生的安全，播放“性狀分離比的模擬實驗”的實驗視頻，或者直接在教學課堂上做出相應的示范實驗，以此促使學生能夠產生對于實驗流程的大致了解。隨后，教師應將班級學生分成若干個學習小組，要求他們以小組的形式共同商討出“性狀分離比的模擬實驗”的實驗目的，自主設計出相應的實驗方案，并應引導他們根據觀看的示范實驗總結出此次實驗的注意事項。在各個小組設計好實驗方案之后，教師應引導各個小組按照方案進行實驗，并應實時下臺巡視，觀察各個小組的實驗過程。對出現錯誤的小組，馬上讓他們暫停實驗，共同探究出現錯誤的原因。對于表現良好的小組，及時進行鼓勵，以此增強他們的學習自信。在實驗活動結束之后，教師應組織各個小組匯報實驗數據和實驗結果，并應利用投影儀對比性地展示出各個小組的實驗數據記錄表，引導各個小組分析實驗數據出現差異的原因，教師則應從各個小組提出的想法中選擇出可行性的建議，以此激勵學生在課下開展自主實驗。

結束語

總而言之，“教、學、評”一體化教育理念在高中生物教學中的應用，不僅能夠有效促使學生產生源源不斷的學習動力，提升他們內化生物知識的速度和效率，加深他們對于生物知識的掌握程度，也能夠有效幫助學生弄清自己的學習能力和學習情況，提升他們對自己的認識。同時，在“教、學、評”一體化的教學課堂中，教師的角色會從傳統教學模式下的課堂主體，轉化為學生學習的引導者和促進者，能夠在與他們成為共同學習、共同發展的友好伙伴的同時，有效增強學生學習的自信心。

參考文獻

[1]孫飛.深度學習導向下的高中生物單元“教學評一體化\"設計[].亞太教育，2024（22）：175-177.

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[3]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新途徑].科學咨詢（教育科研），2023（11）：220-222.

[4]余國耀.高中生物高效課堂的構建策略亞太教育，2023（13）：112-114.

[5]張偉華.核心素養理念下的高中生物教學探究[J].甘肅教育研究，2022（12）：47-49.

[6]劉芳芳.新課標下高中生物實驗教學的有效策略[J].亞太教育，2022（13）：175-177.