高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略

縱觀現階段高中地理教學的現狀，部分教師在教學中采取填鴨式教學模式的頻次較高，學生缺乏自主學習的機會，在一定程度上影響著學生的學習興趣和學習效果。同時，在新課程背景下，新課標提出了生本理念，要求教師培養學生的主體性意識，發展學生的自主學習能力，填鴨式教學模式在一定意義上和新課標中的新理念、新教學模式背道而馳，必須做出改進。因此，新時代下，探究在高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略符合教育改革的要求，是高中地理教師探究的關鍵課題，具有較高的探究價值。

一、高中地理教學中培養學生自主學習能力的重要性

（一）滿足人才的培育要求

新時代下，我國的經濟、社會發展迅速，使人才擁有了更多的發展機遇，同時，也對人才提出了更高的要求，不僅需要人才具備完善的知識結構，還需要人才具備自主學習能力，可以主動汲取新知識、新思想，實現可持續發展。教師在地理教學中注重培養學生的自主學習能力，符合新時代下的人才培育要求，可以幫助人才抓住時代機遇，迎接各種挑戰。

首先，時代的發展進步決定了各行各業都需要具備自主學習能力的綜合素質人才，教師也需要承擔起培養學生自主學習能力的重任，為學生的自主學習創造機會，使學生在之后的學習、工作和生活中都可以做到以完善的思維模式和行為習慣考慮問題，為學生的終身學習和發展奠定基礎，提高學生的社會適應性，幫助學生更好地適應社會、融入社會；其次，高中地理課程富含豐富的科學知識，教師培養學生的自主學習能力，可以激發學生的學習積極性，使學生在自主學習中掌握知識，感知地理知識的抽象性，并努力克服在學習抽象地理知識中遇到的困難，在不知不覺中幫助學生形成堅強的意志力，也符合新時代下的人才培育要求，可以為社會輸送意志力堅定的高素質人才，推動社會的可持續發展；最后，自主學習能力屬于核心素養培育的范疇，教師發展學生的自主學習能力，可以完善學生的核心素養，使學生逐漸成長為綜合型、創新型的人才[1]。

（二）構建高效課堂的需要

教師在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，還有利于提高教學效率，構建高效課堂。第一，興趣是最好的老師，學生具備較高的學習積極性是構建高效課堂的前提條件。而教師在培養學生的自主學習能力的過程中，必然會考慮學生的學習興趣，立足學生的興趣點，設計地理學習活動，以此滿足學生的個性化學習需求，這就有利于調動學生的學習熱情，使學生在興趣驅動下實現高效學習。第二，學生自主學習指的是學生占據課堂學習的主導位置，自己把控學習節奏，保證學習效果。因此，教師通過設計學生自主學習活動，可以將課堂還給學生，培育學生的主體性意識，促使學生在自主學習中掌握知識和學習技巧，全面提升學生的學習能力。第三，為了保證學生的自主學習效果，教師會充分發揮自己的指導作用，完善教學流程，在恰當的時機點撥學生的學習思路，輔助學生解決疑難問題，有利于構建和諧、積極的課堂氛圍，深化學生的學習效果[2]。

二、高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）創設生動的學習情境，激發學生學習興趣教師要創設生動的學習情境，激發學生的學習興趣，致力于實現興趣驅動。第一，教師要轉變教學觀念，合理安排教學活動，靈活應用情境創設法，幫助學生迅速融入課堂，主動汲取知識；第二，教師要從學生熟悉的、感興趣的內容入手，創設情境，確保情境對學生有吸引力，可以刺激學生參與課堂，調動學生的自主學習熱情；第三，教師要善于在情境中融入地理知識，避免情境創設教學形式大于內容，影響學生的自主學習效果；第四，教師要善于借助現代化工具，利用信息技術創設情境，豐富情境元素，增強情境的趣味性和豐富性等，使學生在情境學習中形成自主學習能力[3]。

以《地球的宇宙環境》為例，在本課的教學中，為了激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，教師采取了情境創設法，創設了如下情境：

情境1：神話故事情境。在課堂伊始，教師并沒有直接為學生講述地球的宇宙環境，呈現地理知識，而是以一張浩瀚無邊的星空圖為引子，講述了嫦娥奔月的神話故事，創設了故事情境。在耳熟能詳的神話故事吸引下，學生參與課堂討論的積極性較高，紛紛融入情境，分享了自己了解的和天空有關的神話故事，比如后羿射日等，在不知不覺中產生了對無邊宇宙的向往，為后續探究地球的宇宙環境做好了準備。

情境2：視頻情境。圍繞本課主題，教師制作了微課視頻，借助視頻為學生呈現了浩瀚無瑯的宇宙，展現了天體、星云、恒星、行星、衛星、太陽系等，以精彩紛呈的視頻情境刺激學生的表達欲望。學生通過觀看視頻，對組成宇宙環境的天體、行星等有了基本的了解，并下意識結合自已對宇宙的理解和常識經驗，嘗試在視頻中尋找地球、月球和太陽等，順利在視頻中找到了地月系等，簡單了解了太陽系、銀河系的范圍、關系等，站在整體角度學習了宇宙環境。同時，學生也由視頻情境產生了更深的好奇心，迫不及待地想要了解地球的宇宙環境，深入了解我們生活的地球。

情境3：繪畫情境。有了情境1和情境2的鋪墊，學生對地球的宇宙環境有了簡單的認識，也具備了自主學習熱情。于是教師趁熱打鐵，創設了繪畫情境，鼓勵學生動手畫一畫，畫出太陽系和銀河系，注意體現太陽系和銀河系的層次關系，從圖畫中尋找地球的位置等。

教師通過創設繪畫情境，為學生的自主學習創造了機會，調動了學生的繪畫熱情，使學生在動手畫的過程中，進一步梳理了地理知識，總結出了天體系統的多層次結構，汲取了豐富的天體知識。

（二）設計完善的探究任務，指引學生合作學習

教師要抓住契機引入小組活動，通過設計完善的探究任務，指引學生完成高效的合作學習，鍛煉學生的自主學習能力。第一，教師要從地理課程中選擇抽象的、具有探究難度和意義的內容，組織小組活動，降低學生的自主學習難度，使學生在合作探究中理解抽象的地理知識，樹立正確的價值觀念；第二，教師要組建合適的探究小組，依據“組內異質，組間同質”的原則劃分小組，發揮學生之間的積極影響作用，建立班級扶幫帶系統，吸引學困生、后進生主動學習，促進班級學生的整體發展[4]。

以《協調人地關系，實現可持續發展》為例，本小節是高中地理課程的重要內容，課標對本小節的教學要求是：1.指引學生學會利用各種材料，描述人類面臨的主要環境問題，探究協調人地關系在緩解環境問題，實現可持續發展方面的關鍵作用；2.指引學生搜集、整理資料，掌握分析人地關系的基本方法，理解人地關系思想演變過程，感知不同時期，人們對環境的態度和行為；3.結合實際的生產和生活，深化學生的思想認識，幫助學生形成正確的人地協調觀，促進學生的全面發展。基于此，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師決定采取小組合作學習的方法，設計了如下合作探究任務：

任務1：探究黃土高原“農業社會時期”的人地關系。教師利用信息技術搜集、整理了多則材料，學生通過閱讀材料，可以發現在大約四千年前，黃河流域還是郁郁蔥蔥的原始森林，相關資料顯示，在西周時期，黃土高原的森林面積高達4.8億畝，森林的覆蓋率可以達到 53% 左右。而經過了秦漢時期的多次砍伐，黃土高原的森林遭到了一定程度的破壞。根據材料，學生可以衍生出較多的問題，比如在不同時期，人們對黃土高原的森林資源的態度和行為是什么？黃土高原的森林遭到破壞會引發哪些問題？人們為什么破壞黃土高原的森林資源等。教師通過設計合作探究任務，使學生有機會在組內說出自己的疑問，大家一起尋找問題的答案，最終順利認識到了農業生產力的發展對自然環境的影響，簡單理解了人地關系，產生了人地協調發展的想法，為后續的知識學習和探究做好了準備。

任務2：合作探究黃土高原“工業社會時期”的人地關系。教師從煤炭資源出發，點撥學生以小組為單位探究工業社會時期人們對煤炭資源的開采，從中汲取人地協調觀。在小組力量支撐下，學生結合山西煤炭開發的實例展開合作探究，順利總結出在工業社會時期，雖然隨著生產力的提升，人們為了發展經濟開發資源，導致出現了環境問題，在一定程度上導致了人地關系的惡化，但同時人們對人地關系的認識也有了進一步的提升，采取了較多的措施保護環境，遏制環境破壞現象，比如規范開采煤炭，做好安全措施；探究綠色無污染開采方式，修復老礦區的環境；減少小型電廠和化工廠，減少對環境的破壞等。

任務3：合作探究黃土高原“信息社會時期”的人地關系。教師選擇了鄉村振興的典型案例，鼓勵學生組內討論新時期下的人地關系，并結合之前的探究成果，完成匯總整理，以表格的形式呈現不同時期人們對人地關系的理解和采取的措施。

最終，在小組合作中，學生結合豐富的材料暢所欲言，真正掌握了自己的學習節奏，在合作學習中發展了自己的語言表達能力、歸納能力等，提升了學生的自主學習水平。

（三）尋找合適的提問契機，啟發學生主動討論

教師要尋找合適的提問契機，善用提問教學法，啟發學生主動討論。第一，教師要分析學生的思維水平，立足學生的思維能力，提出問題，發揮問題的啟發作用，活躍學生的思維，使學生在分析和解決問題的過程中獲得思維能力的提升；第二，教師在提出問題后需要為學生的自主探究留出時間，以此發展學生的自主學習能力；第三，教師要確保問題之間有層層遞進的聯系，使學生通過探究問題，逐層理解和應用知識，掌握學習地理知識的科學技巧，促進學生的核心素養發展[5]。

以《自然環境的地域差異性》為例，在本小節的教學中，教師就抓住契機，提出了以下問題：

問題1：冰川、草原、森林、荒漠的特點分別是什么？為什么它們可以并存于天山上呢？它們在天山上的分布規律分別是什么？在課堂導入環節，考慮到學生尚未產生學習興趣，對主題背景下的知識了解不足，教師以天山為例，提出了思考問題，旨在啟發學生的學習思路，為學生的新知識探究做好鋪墊。

問題2：不同地區的自然環境是一致的嗎？導致地域特征形成的原因是什么？在講授新課環節，教師利用信息技術為學生呈現了我國的海南島、華北、東北、青藏高原等地區的自然環境，成功吸引了學生的目光。教師抓住機會提問，要求學生結合視頻內容和自己的實際生活經歷，思考不同地域的自然環境是否存在特征，探究造成地域差異的主要原因。

在問題啟發下，學生的自主學習有了明確的方向，從多個角度考慮，綜合分析了地域特征的形成原因。比如地域外部條件：太陽輻射量、距離海的距離等。同時，學生還在相互分享自己見過的地域景觀的過程中實現了充分互動，增進了學生之間的情感，使學生體會到了學習和分享的樂趣，進一步激發了學生的自主學習熱情。

問題3：觀察全球的氣候類型，分析全球氣候類型和陸地自然帶的分布有什么關系？在課堂最后，教師帶領著學生分析北半球理想大陸氣候帶和自然帶對照分布圖，通過讀圖和識圖，啟發學生的學習思路，在此基礎上提出問題，要求學生結合地圖，探究全球氣候類型和大陸自然帶分布之間的關系，從中提煉氣候和地域特點之間的影響作用，構建完善的知識體系，加強對地理知識的認識。

最終，在問題支撐下，學生的思維比較發散，順利探究出了全球的氣候類型分布有一定規律，這種規律在無形中也影響著陸地自然帶的分布，使陸地自然帶的分布也呈現出了一定規律，從而探究出了氣候和地域類型的相互影響作用，在無形中發展了學生的識圖、讀圖、用圖的能力，使學生掌握了科學的地理學習技巧。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中培養學生的自主學習能力符合新時代下的人才培育要求，有利于激發學生的學習積極性，使學生逐漸成長為社會需要的綜合型、創新型人才。因此，新時代下，教師要重視學生的自主學習能力培養，通過創設生動的學習情境，激發學生學習興趣，使學生融入情境，主動汲取地理知識。另外，教師要從地理課程的抽象性、綜合性出發，善用小組合作探究的教學方法，設計完善的合作探究任務，降低學生的自主學習難度，發展學生的學習能力。最后，教師要尋找合適的提問契機，借助問題活躍學生的思維，吸引學生主動參與學習討論，深化學生的學習效果。

參考文獻

[1]陳進.在高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略[J].文科愛好者，2023（5）：53-55.

[2]宮磊.高中地理教學中學生自主學習能力的培養策略[].智力，2022（16）：155-158.

[3]陳宏麗.自主學習理念下高中地理案例教學法的優化策略研究[.天天愛科學（教育前沿），2022（4）：109-110.

[4]馬雪林.淺談高中地理教學中學生自主學習能力的培養策略[].文科愛好者（教育教學），2021（6）：39-40.

[5]王杰華.探討高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].教育界，2021（42）：8-10.