高中化學問題驅動式教學策略研究

伴隨著教育教學改革的不斷深入，涌現出許多新的教學方法，其中問題驅動式教學作為一種以問題為核心、以學生為主體、以探究為方式、以活動為載體的新型教學模式，被廣泛應用于高中化學教學實踐中，對課堂教學意義重大。為此，高中化學教師應圍繞課程內容，鏈接現實生活，創設各種各樣的問題情境，指導學生基于已有知識和經驗分析問題、解決問題，幫助學生理解化學知識，掌握化學原理，從而提高學習質量。

一、高中化學問題驅動式教學的重要價值

（一）激發學生學習興趣與主動性

傳統化學教學往往側重對知識的灌輸，而忽略學生對知識探究的興趣與主動性，導致學生學習自主性不強。問題驅動式教學法的應用很好地改善了這一問題，能夠調動學生主觀能動性，通過生活化案例（如水質檢測、金屬腐蝕防治）創設真實問題情境，使抽象概念具象化。比如在學習原電池原理時，通過“如何利用水果發電”的驅動性問題，激發學生實驗探究欲望，喚醒學習興趣。或者，通過提出反常識問題（如“鉆石為何能燃燒”），引發學生認知沖突，激發探究興趣，從而引導學生深度思考與知識重構。并且在問題教學框架下，教師與學生角色出現轉變，學生從被動接受者轉變為主動研究者，通過問題促使學生主動查閱資料，進行自主探究。

（二）明確化學探究方向，引發學生深思

在高中化學課堂中應用問題驅動式教學法，可以充分挖掘學生的思維潛能，使其明確化學探究方向，從而引發學生深思。比如在化學教學中，教師可通過發揮問題的目標導向作用，將課程標準轉化為遞進式問題鏈，設計層級問題，指引學生探究，幫助他們形成清晰的知識脈絡。通過鏈接現實生活，創設生活化的問題情境，結合問題指導學生深入思考，既可培養學生的思維能力，又可讓學生感受到化學在實際生活中的應用價值，從而進一步增強學習主動性[1]。

（三）提高學生各方面能力

將問題驅動式教學方法應用于高中化學課堂，還有助于提高學生各方面能力，包括高階思維能力、問題解決能力、綜合運用知識的能力，以及創新精神。教師通過設計開放性實驗（如“測定維生素C含量”的不同方案對比），有意識地訓練學生的批判性思維與創新意識，培養高階思維。通過構建問題情境，指導學生分析問題，促使他們主動思考和探究，由此提高學生問題解決能力。其次，在問題解決過程中，指導學生整合不同章節、不同領域的化學原理和技術手段，建立知識之間的聯系，提高其綜合運用能力。

（四）充實課堂內容，促進教學模式轉型

在化學課堂中，應用問題教學法開展教學，有助于充實課堂教學內容，推動學生進行主題實踐，不僅能夠開闊學生的知識視野，還能促進課堂教學模式轉型升級，使課堂知識得以重構、教學資源更加立體化、教學活動更加豐富，不斷提高課堂教學質量

二、高中化學問題驅動式教學原則

（一）目標導向性原則

目標導向原則強調教師在設計課堂問題、組織教學活動時，應圍繞具體的教學目標，以目標為導向，緊密圍繞化學核心素養與課程標準，明確知識、能力與情感目標，確保課堂問題能引導學生朝著既定目標前進。其次，目標導向原則還要求教師分層設定學習目標，比如在學習“氧化還原反應”時，設計基礎目標為判斷氧化劑、還原劑，高階目標為分析電池反應原理。強調將問題與目標對齊，例如：通過“如何設計低成本凈水方案？”驅動學生探究膠體吸附性（知識目標）及實驗設計能力（能力目標）。

（二）內容開放性原則

所謂內容開放性原則，是指教師在設計問題、開展課堂教學時，應注意問題內容的開放性，設計開放性問題，給予學生一定自由度，充許他們采用多種方法和途徑來分析、解決問題。為此，化學教師應突破教材限制，促進學科融合，為學生提供多樣化的教學資源，鼓勵他們多角度探究。同時，教師還應注意問題答案的多元性，肯定學生的不同回答，激勵他們主動探索。

（三）實際性原則

實際性原則，是指教師應以學生的實際發展水平為基準，鏈接現實生活，創設真實的問題情境，或模擬真實情境設計生活化問題，讓學生在分析、解決實際問題的過程中獲得新的化學知識。比如教師可構建生活情境，在學習酯類時，分析食品添加劑的安全性；探究“暖寶寶發熱原理”，理解金屬腐蝕。或者以社會議題為切入點，討論“鋰資源開采與新能源發展”的利弊，培養學生社會責任感。

（四）學生主體性原則

學生主體性原則，要求教師重視學生主體作用，尊重學生的個體差異，以學生為中心設計組織各種問題活動。賦予學生更多自主權，讓學生一起參與問題設計與活動組織；引導學生自主思考、合作學習，自由分配任務，促進全員參與；引導學生進行問題反思，總結學習經驗，改進學習方式，促進元認知發展[2]。

三、高中化學問題驅動式教學策略

（一）精心設計問題，構建問題鏈

在高中化學教學中，為充分發揮問題教學的驅動作用，啟發學生思維，促使他們主動探究問題，教師應圍繞課程內容精心設計問題，構建恰當合理的問題鏈，通過系列問題逐步引導學生深思，在問題思考與探究過程中獲得新的理解，從而增強問題意識，提高問題解決能力。

例如：在教授“乙醇”相關內容時，教師可以“酒精簡史”引出乙醇的機構和官能圖，同時展示乙醇與鹽酸反應裝置、實驗現象和數據，圍繞這些資源設計如下問題：“乙醇與酸的反應都是像酯化反應那樣脫羥基氫原子嗎？”“為什么乙醇與鹽酸反應中，溶液電導率會變化？請你解釋這一原理？”借助問題帶領學生回顧乙醇的結構和酯化反應原理，明白醇類與氫鹵酸發生取代反應，使溶液電導率下降。又如：在學習《元素周期律》相關內容時，教師可提問學生：“第三周期元素（Na、Mg、Al等）原子半徑和金屬性如何遞變？”“金屬活動性強弱如何影響電池的電壓和能量密度？”“你能從元素周期表角度，解釋鈉離子電池成本低于鋰電池的原因嗎？”借助這些問題，活躍學生思維，促使他們在問題探究過程中主動學習元素周期律相關知識，加深知識理解。

（二）創設問題情境，激發學生探究興趣

問題情境是教師應用問題驅動式教學法的重要載體，是提高問題教學的關鍵。為此，高中化學教師應積極創設問題情境，將化學知識點、化學問題融入真實或模擬情境中，吸引學生注意力，激發學生問題探究興趣，使他們明確學習方向，從而提高學習主動性與積極性[3]。

例如：在教授“氯及其化合物”相關內容時，教師可圍繞氯氣的性質導入新課，借用瑞典化學家舍勒研究化學現象的故事案例創設問題情境，提出問題：“氯氣能否與金屬化合？”利用問題驅動學生思考，使之構建對氯氣性質的初步認識。緊接著，列舉一些氯氣與金屬化合生成氯化物的化學反應方程式，借化學方程式創設問題情境，引導學生思考、分析氯氣與大多數非金屬單質的反應特點和性質？進一步加深學生對單元知識的認識與理解。又如：在學習“有機化合物的結構特點”這一內容時，教師可創設如下情境：已知乙醇和甲醚的分子式均為C₂H₆0 ，但性質差異顯著。基于這一現象，提問學生：“乙醇和甲醚屬于什么關系？它們的結構有何不同？”“能否從官能團角度分析乙醇的化學性質（如與濃硫酸共熱可能發生的反應）”“若某有機物分子式為 C₃H₈0 ，可能有哪些同分異構體？能否畫出結構簡式？”“如何利用紅外光譜或核磁共振氫譜鑒別乙醇和甲醚？”通過一個簡單的情境提出上述一系列問題，引導學生深入思考，為其問題解決能力的培養創造良好條件，讓學生經歷發現問題、解決問題的全過程，使之深刻理解相關內容[4]。

（三）合理控制問題難度，滿足學生需求

高中階段的學生已經具備較強的問題分析與解決能力，不少學生已經能夠獨立解決復雜的化學問題，但學生情況、能力各有不同。為此，高中化學教師應合理控制問題難度，恰當設計問題，如設置分層問題、個性化問題，盡量滿足不同層次學生的實際需求，使每個學生都處于“最近發展區”，以最大限度地促進每位學生的發展。

以“鐵及其化合物”課程教學為例，教師可基于學生實際認知水平和生活經驗，設計基礎層、中等層、拓展層問題。基礎層側重記憶和理解，提問學生鐵的物理性質有哪些？列舉三種常見鐵合金及其用途。或者要求學生寫出鐵與稀鹽酸反應的化學方程式，并說明反應現象。針對鐵的氧化物，提問學生 Fe₃0₄ ， Fe₂0₃ 的化學名稱分別是什么？它們的顏色和鐵元素價態有何不同？針對鐵的氫氧化物知識，提問學生 Fe（OH）₃ 受熱分解的產物是什么？寫出反應方程式。中等層問題側重應用與分析，教師可要求學生就“鐵的氧化性”設計一個實驗方案，并自主完成實驗操作；或者提問學生鐵鹽有哪些性質？拓展層問題則更加強調綜合與創新，提問學生在硫酸亞鐵的工業生產流程中，為何需加入過量鐵屑？能否結合氧化還原反應原理解釋這一行為？引導學生思考化學知識在實際生活中的應用價值。

又如：在學習“化學品的合理使用”相關內容時，通過鏈接現實生活設計符合學生認知基礎與生活經驗的問題，如“哪些化學品屬于大宗化學品”“又有哪些化學品屬于精細化學品”，并列舉一些化肥、農藥，展示圖片，由此控制問題難度，幫助學生理解化學品的分類。或者基于合理用藥的角度，引導學生閱讀藥品包裝及藥物使用說明書，讓學生分析不同病癥對應的治療藥物，提高學生合理用藥意識，培養化學觀念。總之，以學生能夠接受的、熟悉的場景或情境作為問題背景，合理控制問題難度，巧妙提出問題[5]。

（四）優化教學方式，增強問題教學效果

問題驅動式教學背景下，為切實增強問題教學的實際效果，高中化學教師應注重教學創新，不斷優化教學方式，比如創設對話情境，通過一問一答拉近師生之間的距離，激發學生問題探究興趣，幫助他們獲得良好的學習體驗。或者借助圖片、視頻等創設主題情境，引導學生開展主題探究，培養學生發散思維。

第一，創設對話情境，開展對話教學。以“氯氣及氯的化合物”課程教學為例，教師可先提出話題：氯是一種重要的“成鹽物質”，以氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣等形式存在于海水、鹽湖、鹽礦中。由此創設問題情境，使學生產生疑問與困惑，進而促進師生、生生對話，引導學生互相提問：“氯是什么？”“氯單質怎樣制造鹽酸？”營造民主、開放的課堂對話環境，促進學生思考。通過對話教學，一方面發揮教師的引導作用，有目的、有意識地指引學生思考、探究；另一方面發揮學生主體作用，調動其主觀能動性，使學生在對話、問答中理解、掌握簡單的化學規律[6]

第二，創設主題情境，開展主題探究。例如：在教授“物質的聚集狀態與晶體的常識”相關內容時，教師可結合物質的三態變化創設主題情境，展示相關圖片（物質三態變化流程圖）、視頻（物質三態變化視頻片段），并提出如下問題：“什么是晶體和非晶體？”“兩者存在何種異同？本質差異是什么？”借助問題驅動學生開展主題探究，設計主題實驗方案，通過實驗了解晶體生成的過程，明確相關概念，培養學生發散思維，使其學會借助實驗開展主題探究，解決理論問題[]。

（五）加強問題反思，改進學習方式

在高中化學問題驅動教學模式下，學生思維得到啟發、問題分析與解決能力得到提升。為進一步提高學生總結反思能力，教師應加強問題反思，注重問題評價與反饋，幫助學生明確自身不足與缺陷，從而調整學習方法，改進學習方式。比如在完成某一學習活動或學習任務時，教師可圍繞課堂重難點內容設計一系列具有啟發性、反思性的問題，建立有效的反饋機制，引導學生評估自己的學習經歷與成果，關注自己在問題探究中的表現，思考問題解決方式是否合理，關注自身在知識、技能、情感態度、核心素養等方面的達成程度，更好地認識自己在化學學習中的位置和發展方向，促進學習反思，從而提高學生學習效率與質量，為后續學習奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，高中化學教師應主動革新教育理念，創新教學策略，遵循目標導向、內容開放、實際性、學生主體性的教學原則，構建問題核心、學生中心的問題式化學課堂，創設豐富多樣、真實的問題情境，設計一系列問題，激發學生學習興趣，引發學生深思，引導學生深度探究。

參考文獻

[1]李雪林.高中化學問題驅動式教學策略研究J].學周刊，2025（9）：61-63.

[2]林萍萍.高中化學教學中真實問題情境創設策略研究[J].名師在線，2025，11（3）：42-44.

[3]刁井才，王珊珊.以核心問題為導向的高中化學課堂教學策略研究：以氧化還原反應單元教學為例[J].中學教學參考，2025（2）：50-53.

[4]林華嬌.以解決問題為導向的高中化學課堂教學策略探析[J].成才之路，2024（8）：97-100.

[5]陳鵬騰.基于問題引導的高中化學實驗探究教學策略[].學苑教育，2023（31）：55-57.

[6]楊轉英.問題教學法在高中化學教學中的應用探析[].求知導刊，2023（24）：32-34.

[7]劉文莉.淺析問題教學法在高中化學教學中的應用策略[Ⅲ].天天愛科學（教學研究），2021（2）：81-82.