新高考背景下構建高中語文高效閱讀課堂探究

傳統高中語文課堂普遍呈現“知識灌輸型”模式，其特點集中表現為教學流程固化、評價維度單一。這種模式對學生語文閱讀能力的限制體現在兩方面：一是過于依賴教輔資料，二是機械訓練應試技巧，因而難以應對新高考的考查要求。根據新高考“核心素養本位”的底層邏輯，教師應結合教學實際，進一步探索思辨性閱讀、群文閱讀等新型教學策略，在真實問題探究中統整核心素養，為培養出學以致用的復合型人才奠定堅實的基礎。

一、新高考對高中語文閱讀教學提出的要求

新高考的命題框架為“真實情境 + 多元文本”，要求高中語文閱讀教學建立在真實情境的基礎上，為學生提供多元化的文本材料。同時，高中語文閱讀教學要從“答案復現”轉向“深度理解與邏輯建構”。由于傳統課堂依賴單篇課文精講和模板化答題的模式，難以培養學生應對非連續文本群和跨學科議題的思辨分析能力。對此，教師需根據新高考要求，通過設計指向主題意義建構或文本深度解讀的問題鏈，引導學生自主關聯文本內外信息[1]。另外，新高考命題注重“文化傳承 + 現實介入”的雙線實踐維度，促使課堂整合主題群文閱讀與項目式學習。因此，教師需摒棄知識點割裂講解的教學方式，轉而設計大概念、大議題，并建立多維評價量表，替代傳統的扁平化考核方式[2]。

二、新高考背景下構建高中語文高效閱讀課堂的意義

第一，構建高中語文高效閱讀課堂，有助于推動學科教學從“知識灌輸”轉向“素養本位”，從而重構學科育人路徑，契合大單元、大概念的教改方向。第二，構建高中語文高效閱讀課堂，聚焦批判性思維和文化理解與傳承的核心素養目標，有助于學生形成復雜文本解讀能力與現實問題分析意識[3]。第三，構建高中語文高效閱讀課堂，要求教師掌握項目化學習設計、探究式教學設計、多維評價工具開發等專業技能，并促使教師深化對語文學科本質的認知，從而實現其從“經驗傳授”到“學術引領”的專業進階。總之，在新高考背景下，構建高中語文高效閱讀課堂，在推動教學改革進程、提升學生綜合素質、促進教師專業成長等方面具有顯著意義。

三、新高考背景下構建高中語文高效閱讀課堂的策略

（一）創設情境，營造閱讀氛圍

在高中語文課堂上，生動、直觀的閱讀情境，引領學生調動已有認知和經驗，通過一系列學習活動，使學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，有助于激發學生的語文閱讀興趣，為構建高效課堂奠定了堅實的基礎[4]。與此同時，教師可利用信息化教學手段，為學生展現詩歌意象或畫面場景，激發學生的直覺感知，從而加深學生對文本內容的理解。此外，在閱讀教學中，教師應合理設計情境活動，旨在通過師生互動、生生互動等形式，促進學生對文本內容的深層次思考和表達交流。

以統編版必修上冊《短歌行》的教學為例。本課旨在引導學生在反復誦讀中感受詩歌的語言美，把握詩歌的情感脈絡和詩人形象，理解比喻、用典手法的藝術美，知人論世、以意逆志，體會情感美并嘗試撰寫文學短評。

在情境導入階段，教師需調動學生已有知識與經驗，激發學生對《短歌行》詩歌的閱讀興趣。對此，教師可通過多媒體設備播放一段三國時期的古裝劇精彩剪輯片段，與學生共同討論“曹操”這一歷史人物的生平經歷，鼓勵學生分享一些印象深刻的人物塑造片段。同時，教師需播放背景音樂，引導學生玲聽《短歌行》的詩朗誦或舞臺表演短劇，吸引學生的注意力，使其產生閱讀詩歌的好奇心和探索欲，為后續對詩歌的深層次解讀奠定基礎。

隨后，教師需立足學生對《短歌行》的初步閱讀成果，通過分享望梅止渴、唯才是舉、官渡之戰等著名歷史事件，引導學生進一步思考：在真實歷史中的曹操，為什么會求賢若渴？這與他的人生經歷有哪些內在聯系？他是如何實現人生抱負的？當學生在深度閱讀《短歌行》的過程中，能夠在教師的引導下，進一步理解詩歌中關于“對酒當歌，人生幾何”“周公吐哺，天下歸心”的思想情感。在這一過程中，多數學生能夠體會到曹操所要展現的雄才大略。

在感知情境的基礎上，教師需根據學生對詩歌的理解情況，引導他們進一步分析詩歌中的比喻、用典手法，以思考詩歌中如何展現語言美、情感美和藝術美。由于曹操是一位比較復雜的歷史人物，因此教師需指導學生從多個層面解讀詩歌中蘊含的思想情感，并使其掌握詩歌中蘊含的文學價值、史學價值和藝術價值。

總之，通過創設情境并營造良好的閱讀氛圍，教師將《短歌行》的教學轉變成一場生動的文學盛宴，讓學生在輕松愉快的氛圍中實現了高效閱讀，深刻體驗了詩歌的魅力，也為他們未來的語文學習奠定了堅實的基礎。

（二）思維建模，促進深度閱讀

在高中語文教學中，學生的邏輯分析能力以及批判思維能力仍需增強。對此，教師需引領學生通過深度閱讀活動開展思維訓練，借助多元化的語言實踐場景突破學生的思維瓶頸。教師需借助思維建模和認知心理學方法，實施“文本解析一關聯語境一價值判斷一遷移創新”的深度閱讀路徑。其中，文本解析環節引領學生探究語言的本質特征，關聯語境環節引領學生重視情節或結論中的隱含邏輯，價值判斷環節引領學生參與爭議性討論并發表個性化的觀點，遷移創新環節引領學生觸類旁通并內化所學知識。四大環節遵循學生的思維發展規律，適應學生的個體差異，為高效閱讀課堂的有力構建提供了支持。

以統編版必修上冊《故都的秋》的教學為例。本課旨在引導學生理解并概括文章主要內容及情感基調，分析文章中描繪的秋景及其表現手法，掌握情景交融的寫作技巧，感受作者對故都秋的深厚情感，體會其獨特的審美情趣。對此，教師應巧妙運用思維建模策略，引領學生一步步深入文本，促進他們深度閱讀的展開。

1．文本解析

在文本解析階段，教師需根據學生對情景交融類散文的實際閱讀情況，引導學生統整全文，重點篩選關鍵段落和語句，梳理出文章的主體結構，如開篇引入→中間重點描繪秋景→結尾情感升華。

為降低學生的文本解析難度，教師需指導他們利用思維導圖工具，精準提煉出文章的結構框架。在學生繪制思維導圖的過程中，教師可適時引導，讓學生按照時間順序或事物發展順序整理關鍵的詞句，如清晨 $$ 中午 $$ 日暮。在文本解析的過程中，學生對散文的理解更加深入，閱讀思維更加清晰，并為后續的深度閱讀奠定了基礎。另外，教師需指導部分學生，在導出思維導圖后，與同學相互交流，在思維的碰撞中清晰把握《故都的秋》的結構脈絡。

2.關聯語境

隨后，為了加深學生對散文內容的理解，教師需關聯生活化的語境，并幫助學生在原有認知的基礎上，領會文本內容在特定情境中的含義或價值。對此，教師需引導學生進一步思考：郁達夫為何要描繪故都的秋？這與他當時的境況有何聯系？學生需帶著以上問題再次深入文本，并尋找問題的“答案”。此時，教師需組織學生小組討論，分別探討以上問題的“答案”，并鼓勵學生提出不同的見解或意見。通過激烈的討論，多數學生能夠概括出作者郁達夫對故都的秋懷有不同尋常的情感，如孤獨、憂郁等，他在寫景的同時也在描繪自身經歷。在關聯語境的基礎上，學生對文本內涵的理解更進一步，并深入思考作者寫景的目的，為后續理解作者思想情感奠定了基礎。

3.價值判斷

由于部分學生缺乏個性化解讀的勇氣，或者難以將閱讀經驗轉化為價值觀，因此，教師需借助價值判斷環節，指導學生鍛煉分析、推理、批判、評價等高階閱讀思維。在此環節中，教師需側重學生的“思辨”和“表達”過程，為他們更加深入地理解文本內涵奠定基礎。對此，教師需引導學生圍繞《故都的秋》所描繪的秋景、思想情感展開探討。某組學生需深入討論：作者筆下的秋天可以用哪些詞匯來呈現？另一組學生則需深入討論：作者對故都的秋的情感有哪幾個層次？為什么？兩組學生通過深度解讀文本，發現作者在秋景的描寫中展現出清凈或悲涼的特點，那些景物分別表達出作者內心的深深眷戀、對美的執著追求等思想情感。對此，教師需展示板書：情景交融→借景抒懷／觸景生情。通過思辨的閱讀與討論過程，多數學生能夠深入探究文本的多層次含義，并深刻理解了作者郁達夫所表達的思想情感。同時，教師全程記錄下學生所發表的獨到見解或觀點，點名鼓勵表現優異的學生，發揮思辨閱讀與表達的榜樣作用。通過價值判斷環節，學生不僅關注文本的表層含義，更重視文本的隱含邏輯，為他們高階閱讀思維的發展奠定了基礎。

4.遷移創新

由于部分學生的知識遷移能力較弱，因此教師需通過遷移創新環節，激活學生的創新思維，引導學生遷移應用所學的思想方法或觀點，為解決現實問題提供有力參考。對此，教師需引導學生調用已有知識和經驗，深入思考：在日常寫作中，我們如何借鑒《故都的秋》中的修辭手法或景物描寫方法？如果選擇一個你喜歡的季節，該如何通過景物描寫表現細膩的情感？此時，教師需給予學生充足的時間和空間，使其帶著問題嘗試創作。在全體學生完成習作后，教師需鼓勵學生分享創作過程中的收獲，以及如何借鑒郁達夫的細膩筆觸和豐富情感。有的學生分享了習作中對景物的細膩描寫，有的學生分享了習作中對修辭手法的多種運用。此時，教師需重點強調，在習作中借鑒借景抒情或情景交融的創作方法，要關聯合適的語境或場景，避免文章局限于淺層的表述。

綜上所述，在《故都的秋》的教學中，教師通過思維建模引領學生開展深度閱讀。從文本解析到關聯語境，再到價值判斷和遷移創新，每一個環節都充滿了思維的碰撞和智慧的火花。在這樣的語文高效閱讀課堂上，學生的思維得到了充分的鍛煉和拓展，他們的閱讀效果也得到了顯著的提升。

（三）理實結合，拓寬閱讀視野

閱讀并非紙上談兵，而應與現實生活緊密相連。通過將閱讀教學與實踐活動相結合，教師可以引導學生將知識和感悟應用到現實生活中，從而拓寬他們的閱讀視野，提升學生的實踐能力和綜合素質。同時，理論與實踐相結合鼓勵學生走出課堂，通過閱讀各類文學作品、參與文學社團與社會實踐等活動，接觸到更多元化的文學形式和主題，從而拓寬他們閱讀思維的邊界。

以統編版必修下冊“信息時代的語文生活”的教學為例。本綜合實踐活動旨在引導學生學會獲取媒介信息，運用多種媒介進行有效表達，辨識媒介信息并提升媒介素養。對此，教師需立足時代背景，緊密聯系學生的生活實際，讓學生更好地適應信息時代的學習生活。

首先，教師需引領學生回顧信息時代的特點，并以學生的實際經歷作為多媒體資源，如教師課余時間拍攝的學生圖片、短視頻等，激發學生對語文實踐活動的探究興趣。此時，教師需展示“媒介信息的獲取與篩選”這一實踐任務，將學生分為若干小組，每組需分別搜集社交媒體、電視媒體、報紙媒體等媒介上的熱點新聞或突發事件報道。學生需準確運用任務單中的信息篩選方法，對不同媒介上獲取的信息進行分類、整理，從中提煉出具有閱讀價值的信息。另外，教師需指導學生如何處理海量信息，鼓勵學生圍繞特定話題或議題深入思考。

其次，教師需指導學生動手實踐，通過制作一份新聞短訊，深入探究媒介信息的有效表達方法。在實踐過程中，教師需注意各組學生是否能夠充分利用多媒體資源，若部分文字或圖片的排版格式不合理，則要及時提出意見和建議。在各組完成實踐任務后，教師需鼓勵他們收集相關資料，準備成果展示。

再次，教師需根據各組學生的實踐進度，組織一次研討會，主題為“媒介信息辨識與處理”，旨在引導學生樹立正確的價值觀念，并在日常生活中學會辨別網絡信息的真偽。在研討會上，教師需鼓勵各組成員分別發表觀點，結合理論知識和實踐經驗，用案例或資料佐證自己的觀點，分別指出教師所列舉出的新聞信息中是否有錯誤或扭曲事實等情況。在開放、包容的研討氛圍中，每位學生都能夠通過獨立思考和表達交流，深刻理解辨識不實媒介信息的現實意義，并努力成為高素質的信息社會公民，為凈化網絡環境做出一份貢獻。

最后，為了將所學知識與現實生活更加緊密地聯系起來，教師應鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐。在社區服務和社會實踐中，學生通過撰寫宣傳文案、制作宣傳海報等方式，將語文知識與社會實踐相結合，實現了知識的遷移和應用，他們的實踐能力和綜合素質也得到了全面提升。學生在閱讀和實踐中不斷成長，有利于學生用更加寬廣的視野去看待世界、應對未知挑戰。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，構建高中語文高效閱讀課堂是滿足新時代需求的必然選擇。因此，教師需以學生為中心，充分發揮引導者和組織者的作用，在閱讀課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍，引領學生通過思維建模實現深度閱讀，指導學生將理論知識與實踐經驗相結合，在實際生活中積極拓寬自己的閱讀視野。未來，教師應進一步探索創新的教學方法，提高語文閱讀課堂的實效性，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[4]羅國金.大單元視角下的高中語文閱讀教學優化策略探究[.中華活頁文選（教師版），2024（13）：34-36.