核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略探究

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心議題。高中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，更需緊跟時(shí)代步伐，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，高考政策也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，生物學(xué)科試題越來越注重考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下探究高中生物教學(xué)策略，不僅有助于提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還能更好地適應(yīng)高考改革的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下探究高中生物教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。高中生物課程涉及眾多生命科學(xué)的奧秘，如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)等，這些內(nèi)容本身就充滿了趣味性和探索性。通過探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，從而深入理解生物學(xué)的原理和應(yīng)用。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)了如何獲取信息、如何處理信息、如何解決問題，這些都是適應(yīng)未來社會(huì)所必需的關(guān)鍵能力。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是理性思考、問題解決和創(chuàng)新的基石，也是高考生物考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和驗(yàn)證的方法，這些是科學(xué)思維的基本構(gòu)成部分。通過分析高考題中的科學(xué)推理題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行思考和解決問題。同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)的核心概念，例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)平衡等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討和理解。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，使他們能夠獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，從而形成科學(xué)的認(rèn)知方式和思維習(xí)慣[1]。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在高考中取得佳績(jī)，更對(duì)他們未來的科學(xué)研究和創(chuàng)新工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

（三）樹立生命觀念

生命觀念是核心素養(yǎng)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要方面，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知與尊重。通過生物教學(xué)，學(xué)生能夠深入探究生命的起源、演化歷程、結(jié)構(gòu)組成及功能特性，從而認(rèn)識(shí)到生命的多樣性和復(fù)雜性。教師應(yīng)緊密結(jié)合高考的相關(guān)內(nèi)容，如：生物多樣性保護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深思生命與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)及環(huán)保責(zé)任感。同時(shí)，通過討論生物倫理議題，例如：基因編輯的倫理界限、生物技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命倫理觀念。這種生命觀念的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在高考中準(zhǔn)確理解和解答相關(guān)問題，還能促使他們?cè)谖磥淼纳钪懈诱湟暽⒆鹬厣瑸闃?gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）推動(dòng)教學(xué)革新

在核心素養(yǎng)的視角下，高中生物教學(xué)成為推動(dòng)教育教學(xué)革新的重要力量。隨著高考改革的持續(xù)深化和核心素養(yǎng)理念的提出，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，以適應(yīng)新的教育需求。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提升各項(xiàng)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化工具，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。這種教學(xué)革新的舉措，不僅有助于學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)高考挑戰(zhàn)，更能為他們的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這一策略的實(shí)施，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能幫助他們更好地理解和掌握生物知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。以“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式”這一內(nèi)容為例，教師可設(shè)計(jì)“廚房里的生物學(xué)”主題情境：課前準(zhǔn)備黃瓜、食用鹽、玻璃容器。在課堂上，教師將切好的新鮮黃瓜片放入一個(gè)玻璃容器中，并撒上少量食用鹽；另一個(gè)玻璃容器中則放入未處理的黃瓜片作為對(duì)照組。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)觀察到加鹽的黃瓜片開始出水，而對(duì)照組則無明顯變化。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考并討論為何加鹽的黃瓜會(huì)出水，讓他們聯(lián)想到細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差異以及滲透作用原理。通過小組討論和匯報(bào)，學(xué)生逐漸理解，當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)發(fā)生滲透失水，這是物質(zhì)（水分子）通過細(xì)胞膜的被動(dòng)運(yùn)輸方式之滲透作用。

在學(xué)生對(duì)基本概念有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以布置一項(xiàng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生思考：“農(nóng)作物施肥過量，為何會(huì)導(dǎo)致燒苗現(xiàn)象？”這也是近年全國卷中多次出現(xiàn)的考點(diǎn)。學(xué)生需要運(yùn)用剛剛學(xué)到的滲透作用原理，結(jié)合細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差異的概念，去分析施肥過量時(shí)土壤溶液濃度的變化及其對(duì)植物細(xì)胞的影響，進(jìn)而提升他們的科學(xué)探究能力。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，教師還可以設(shè)置進(jìn)階任務(wù)：“輸液反應(yīng)的原理是什么？它與跨膜運(yùn)輸方式有何關(guān)系？”學(xué)生通過討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，輸液反應(yīng)中的某些癥狀（如：寒戰(zhàn)、高熱等）可能與輸入的液體與人體血液之間的濃度差異有關(guān)。當(dāng)輸入的液體濃度過高時(shí)，會(huì)發(fā)生滲透壓變化，導(dǎo)致血細(xì)胞或組織細(xì)胞發(fā)生滲透失水或吸水，從而引發(fā)一系列生理反應(yīng)。這一分析過程不僅讓學(xué)生理解了輸液反應(yīng)的原理，還讓他們認(rèn)識(shí)到跨膜運(yùn)輸方式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要應(yīng)用。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用生物視角觀察世界的思維習(xí)慣。

（二）實(shí)施問題導(dǎo)向，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師在教學(xué)時(shí)采取“實(shí)施問題導(dǎo)向，培養(yǎng)探究能力”的策略，旨在通過提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和科學(xué)探究精神[3]。具體到“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”的教學(xué)中，在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以提問：“DNA分子為何采用雙螺旋結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)對(duì)DNA的功能有什么影響？”促使學(xué)生從生命觀念的角度出發(fā)，思考DNA結(jié)構(gòu)與其功能之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)生物學(xué)核心概念的理解。在探討DNA復(fù)制過程時(shí)，教師可以進(jìn)一步設(shè)置問題導(dǎo)向的探究任務(wù)，如：“DNA復(fù)制是如何確保遺傳信息的準(zhǔn)確傳遞的？”“DNA復(fù)制過程中需要哪些關(guān)鍵的酶和原料？”等問題，要求學(xué)生深入挖掘復(fù)制機(jī)制中的細(xì)節(jié)，如：解旋酶的作用、DNA聚合酶的催化功能以及四種脫氧核苷酸作為原料的重要性等，以更全面地理解DNA復(fù)制的生物學(xué)意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維去分析和解釋生物現(xiàn)象。

另外，近年來高考生物試題越來越注重考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，不僅有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。在“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有高考導(dǎo)向的探究性問題，如：“分析DNA復(fù)制過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其可能帶來的后果”，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，直觀地觀察生物現(xiàn)象，這不僅符合當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重視，也緊密貼合了高考生物試題對(duì)科學(xué)探究能力的考查要求[4。以“光合作用光能的捕獲和轉(zhuǎn)換”為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葉綠體色素的提取實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備新鮮的綠葉作為實(shí)驗(yàn)材料，通過細(xì)致研磨破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，釋放出葉綠體及其中的色素，再利用過濾裝置去除研磨液中的雜質(zhì)，得到含有葉綠體色素的濾液。通過紙層析法，將濾液中的不同色素分離出來，使學(xué)生能夠直觀觀察到葉綠體中色素的種類和顏色。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還需要巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考光合作用的原理和意義，如：“為什么葉綠體中的色素能夠捕獲光能？”“光能是如何轉(zhuǎn)換成化學(xué)能并儲(chǔ)存在有機(jī)物中的？”以此鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯推理能力。

在“探究光合作用的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師還可以設(shè)計(jì)對(duì)照組，如：改變光照強(qiáng)度、溫度或二氧化碳濃度等，讓學(xué)生親自觀察并記錄不同條件下光合作用速率的變化。這樣不僅能讓學(xué)生直觀理解光合作用的影響因素，還能將高考中的相關(guān)考點(diǎn)和題型訓(xùn)練融入其中。通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷影響光合作用的主要因素，并在解題過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而有效提升他們的應(yīng)試能力和解題技巧。

（四）融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了更好地提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)中可以巧妙融入信息技術(shù)，為生物教學(xué)注入新的活力，同時(shí)確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開[5]。以“基因突變”為例，教師可構(gòu)建“直觀展示一數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一實(shí)際應(yīng)用”的信息化教學(xué)模式。課前，教師通過微課形式推送“基因結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)模型”和“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”臨床案例，幫助學(xué)生直觀了解DNA的復(fù)制過程以及基因突變?nèi)绾螌?dǎo)致表型變化，從而在腦海中建立起兩者之間的認(rèn)知聯(lián)系。在課堂上，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件模擬DNA雙螺旋解旋的過程，借助分子可視化軟件Cn3D動(dòng)態(tài)展示堿基替換對(duì)蛋白質(zhì)構(gòu)象的影響，讓學(xué)生直觀感受到基因突變對(duì)蛋白質(zhì)功能的改變。

為了將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，教師可同步呈現(xiàn)高考真題中“β-珠蛋白基因第17位點(diǎn) 變異”的三維分子模型，引導(dǎo)學(xué)生深入分析突變位點(diǎn)與表型之間的關(guān)系。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生訪問生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫（如：NCBI），調(diào)取正常與突變血紅蛋白的氨基酸序列，并運(yùn)用序列比對(duì)工具進(jìn)行突變位點(diǎn)定位，以進(jìn)一步加深對(duì)基因突變的理解。結(jié)合“基因突變對(duì)性狀影響的概率計(jì)算”這一考點(diǎn)，教師還可以組織學(xué)生分組處理不同堿基替換類型的數(shù)據(jù)集，利用Exce1建立突變概率與表型關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和科學(xué)探究精神。課后，教師為學(xué)生推送包含近五年高考中“基因突變與表型關(guān)系”命題圖譜的個(gè)性化學(xué)習(xí)包，以及基于AI診斷系統(tǒng)的錯(cuò)題智能分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高考備考的深度融合。這種教學(xué)模式通過信息技術(shù)重構(gòu)認(rèn)知路徑，使抽象概念具體化、復(fù)雜過程可視化、科學(xué)探究數(shù)據(jù)化，最終達(dá)成知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)的視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)注重實(shí)施多元評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一策略強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多維性，旨在通過全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，從而全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，教師可以先通過生動(dòng)的案例和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解碳循環(huán)、氮循環(huán)等基本概念和過程。隨后，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，如：口頭表現(xiàn)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，來全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。口頭表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以通過小組討論、課堂演講等形式進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞“溫室效應(yīng)與碳循環(huán)的關(guān)系”等主題展開討論，展示自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，教師在此過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。書面作業(yè)評(píng)價(jià)則可以通過設(shè)計(jì)選擇題、填空題、解答題等多種類型的題目，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。特別是針對(duì)高考中可能出現(xiàn)的相關(guān)考點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)循環(huán)的過程及影響等，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升解題能力。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)則側(cè)重考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究不同條件下物質(zhì)循環(huán)的變化規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)際操作情況的評(píng)估，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)分析及得出結(jié)論等方面的能力。

結(jié)束語

從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)高中生物教學(xué)策略進(jìn)行深入探究具有深遠(yuǎn)的意義。這一探究過程不僅強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，還明確了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育目標(biāo)。通過一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師為高中生物教學(xué)注入了新的活力。這些創(chuàng)新舉措不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還為教育改革的深入進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略探究，是推動(dòng)教育進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要途徑。

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