以單元整合為導向的高中歷史教學設計研究

歷史學科具有獨特的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性特征，傳統(tǒng)的分散式與碎片化教學模式難以滿足新課程改革對歷史教學的要求。單元整合教學以其整體性以及系統(tǒng)性的特點，為高中歷史教學提供了新的思路和方法。通過單元整合教學設計，教師可以幫助學生建構(gòu)完整的歷史認知體系，培養(yǎng)歷史思維能力，實現(xiàn)知識與能力的有機統(tǒng)一。同時，單元整合教學也有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、單元整合教學的內(nèi)涵與意義

（一）單元整合教學的內(nèi)涵

單元整合教學屬于一種新型的教學模式，它強調(diào)要以學生的知識建構(gòu)作為導向，把歷史學科課程里相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容加以有機整合。這種整合教學打破了傳統(tǒng)歷史教學中知識碎片化、獨立化的弊端，將歷史事件、歷史時期以及歷史人物等內(nèi)容借助內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)化組織，教師依據(jù)課程標準要求，遵循歷史發(fā)展規(guī)律和學生認知特點來對教學內(nèi)容實施重組與整合，進而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡[1]。在教學過程當中注重歷史知識的橫向聯(lián)系與縱向發(fā)展，引導學生從多個維度去理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，通過歷史線索梳理、專題探等具體方式，幫助學生建立起完整的歷史認知框架。

（二）單元整合教學在高中歷史教學中的意義

1.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

單元整合教學借助系統(tǒng)化知識重組方式來促進歷史知識有效整合與深層聯(lián)結(jié)，教師于教學過程里把歷史知識點依照內(nèi)在邏輯關(guān)系進行梳理并建立時間鏈條和主題網(wǎng)絡。基于重要歷史概念和核心歷史線索將不同歷史時期與不同區(qū)域的歷史事件有機串聯(lián)起來，歷史知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程注重橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展并強調(diào)歷史知識關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。在具體教學實踐中教師引導學生從多維度理解歷史事件之間因果關(guān)系以形成完整歷史認知框架，通過專題教學模式將分散的歷史知識點重新整合進而構(gòu)建起層次分明的知識體系，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有助于學生建立歷史思維并增強對歷史發(fā)展規(guī)律的理解和把握。

2.提高學科核心素養(yǎng)

單元整合教學著重對歷史學科核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)培養(yǎng)，注重提升學生歷史思維能力與價值判斷能力，教學過程里教師會設計多層次問題情境，引導學生運用歷史思維方法分析歷史問題。歷史學科核心素養(yǎng)涵蓋時空觀念、史料實證等多個維度，單元整合教學把這些要素有機融合進教學過程，教師在教學設計時注重歷史材料的選擇與運用[2。通過史料分析培養(yǎng)學生的史料實證能力，進行歷史事件教學時引導學生關(guān)注歷史發(fā)展背景和條件，培養(yǎng)他們的歷史解釋能力，通過創(chuàng)設歷史情境讓學生體驗歷史人物思維和行為，增強學生的歷史理解能力。

3．促進深度學習

單元整合教學打破傳統(tǒng)知識傳授模式來激發(fā)學生學習動力，靠深層次歷史探究活動促使學生積極投入學習，教學過程里教師設置開放性歷史問題，引導學生開展獨立思考與探究性學習。單元整合教學強調(diào)學生的主體地位，通過小組討論和專題研究等方式促進學生深入理解歷史知識，教師在教學設計中注重歷史概念的提煉運用，幫助學生構(gòu)建起完整的歷史認知框架。通過多角度的歷史分析培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生歷史思維與問題解決能力，深度學習過程中學生能內(nèi)化歷史知識，把歷史知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)以形成深層理解，歷史探究活動中學生通過解決各類問題，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中實現(xiàn)歷史知識遷移應用。

二、以單元整合為導向的高中歷史教學設計

（一）分析學情，確定整合主題

1.把握單元整合關(guān)聯(lián)性

單元整合關(guān)聯(lián)性作為歷史單元教學設計的基礎(chǔ)要素，體現(xiàn)在歷史知識內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)層次以及邏輯關(guān)系等多個方面。從橫向維度來說，單元整合關(guān)聯(lián)性強調(diào)不同歷史事件間相互影響與互動關(guān)系，需要教師去挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系。從縱向維度來講，單元整合關(guān)聯(lián)性著重分析歷史發(fā)展階段性特征與演進規(guī)律，要求教師把握好歷史發(fā)展的主線與支線。單元整合關(guān)聯(lián)性分析還需注意歷史時空關(guān)系，要通過時空坐標定位歷史事件發(fā)生背景與影響范圍。結(jié)合教學實踐來看，“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”單元體現(xiàn)出顯著的整合關(guān)聯(lián)性。該單元涵蓋從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)后期的歷史發(fā)展進程，時間跨度較為合理且歷史脈絡十分清晰[3]。第一次世界大戰(zhàn)引發(fā)國際秩序重組推動十月革命爆發(fā)與勝利，進而影響亞非拉民族民主運動的發(fā)展，最終第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束促成新的國際秩序形成。通過對這一單元的整合關(guān)聯(lián)性進行分析，教師能夠準確把握教學重點并引導學生理解歷史事件間內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史認知框架。

2.深入研究教材內(nèi)容

教材內(nèi)容研究是單元整合教學設計的重要環(huán)節(jié)，需要從歷史學科的本質(zhì)與特點出發(fā)，對教材進行深層次解讀與分析。教材內(nèi)容研究應遵循“三層遞進”原則：基礎(chǔ)層面關(guān)注史實材料的選擇與編排，揭示歷史事件發(fā)展的基本脈絡，中層面探究歷史概念的形成過程，梳理歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，高層面挖掘歷史觀念與價值取向，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在教材分析中，應著重把握主題性、邏輯性與整體性三個維度，以歷史主題為引領(lǐng)，分析教材中重要歷史事件的典型性與代表性，通過邏輯關(guān)聯(lián)，挖掘教材內(nèi)容之間的因果關(guān)系與互動機制，從整體視角，構(gòu)建系統(tǒng)完整的歷史認知框架。結(jié)合第七單元內(nèi)容，教材呈現(xiàn)了20世紀上半葉國際政治格局變遷的重要節(jié)點，包括兩次世界大戰(zhàn)與十月革命及亞非拉民族獨立運動等重大歷史事件，這些內(nèi)容既體現(xiàn)了對歷史發(fā)展規(guī)律的深刻揭示，又蘊含了和平發(fā)展與民族獨立等重要價值理念，為單元整合教學提供了豐富的素材支撐。

（二）依托重點，設置單元教學目標

1.設置單元核心目標

單元核心目標設置是歷史教學設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要立足課程標準要求，體現(xiàn)學科本質(zhì)特征。從目標設計的維度來看，應構(gòu)建“知識目標-能力目標-價值目標”的遞進體系，知識目標強調(diào)歷史概念與歷史規(guī)律的準確把握，引導學生形成系統(tǒng)的歷史認知結(jié)構(gòu)；能力目標注重歷史思維方法的訓練，包括史料分析與歷史解釋以及歷史論證等核心技能的培養(yǎng)；價值目標著眼于歷史認知與歷史情感以及歷史態(tài)度的培育，引導學生樹立正確的歷史觀與價值觀，在具體目標設置中，要注意歷史學科核心素養(yǎng)的落實，通過歷史課程的教學實踐，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在第七單元教學設計中，核心目標涵蓋了20世紀上半葉重大歷史事件的基本認知與國際秩序演變規(guī)律的深入理解，以及歷史唯物主義思維方法的有效運用。

2.設置單元子目標

依據(jù)第七單元“兩次世界大戰(zhàn)與十月革命以及國際秩序的演變”的核心目標，設置具體的子目標。

第一，圍繞第一次世界大戰(zhàn)與十月革命的歷史聯(lián)系進行目標設計。通過運用歷史地圖與歷史圖片，引導學生分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的深層原因及其對國際社會的震動，結(jié)合歷史文獻，探討戰(zhàn)爭引發(fā)的國際秩序重組對十月革命勝利的推動作用，通過對比兩次世界大戰(zhàn)前后的世界格局，幫助學生理解國際關(guān)系演變的內(nèi)在規(guī)律。

第二，基于亞非拉民族民主運動高漲與第二次世界大戰(zhàn)后世界秩序形成的歷史進程設置目標。引導學生探究十月革命對亞非拉民族解放運動的影響與推動作用，分析第二次世界大戰(zhàn)后民族獨立運動興起的歷史條件與時代特征，通過歷史資料分析，使學生認識戰(zhàn)后國際秩序重建過程中民族獨立運動的歷史地位，以此構(gòu)建起學生對20世紀上半葉世界歷史發(fā)展的系統(tǒng)認知。

（三）創(chuàng)設情境，構(gòu)建整合單元內(nèi)容

1.戰(zhàn)爭與革命的歷史聯(lián)系（第一、二課時整合設計）

第一次世界大戰(zhàn)與十月革命有著密切的歷史聯(lián)系，可整合設計教學情境。起始環(huán)節(jié)以一戰(zhàn)前夕的歐洲政治地圖為導入，引導學生關(guān)注帝國主義之間的矛盾沖突，通過戰(zhàn)爭影像資料與歷史文獻的對比分析，探討第一次世界大戰(zhàn)對歐洲政治格局與社會變革的深遠影響，結(jié)合俄國參戰(zhàn)狀況，分析戰(zhàn)爭對俄國社會的沖擊，進而自然過渡到十月革命的爆發(fā)，在此基礎(chǔ)上，運用列寧關(guān)于帝國主義戰(zhàn)爭的論述，幫助學生理解十月革命的歷史必然性，將戰(zhàn)爭與革命的教學內(nèi)容有機結(jié)合，使學生把握這一歷史時期重大事件的內(nèi)在聯(lián)系[4]。

2.世界格局演變的歷史進程（第三、四課時整合設計）

十月革命勝利后的世界格局變遷與第二次世界大戰(zhàn)后的國際秩序形成，構(gòu)成了世界歷史發(fā)展的重要階段。教學設計圍繞“世界秩序重建”這一主線展開，首先通過亞非拉地區(qū)政治版圖的變化，引導學生思考民族獨立運動興起的歷史背景，結(jié)合民族解放運動領(lǐng)袖的演講資料，分析民族獨立思潮的傳播與影響，在此基礎(chǔ)上，通過雅爾塔會議與聯(lián)合國成立等標志性歷史事件，探討第二次世界大戰(zhàn)后國際新秩序的確立過程，運用多元史料，引導學生分析二戰(zhàn)后世界政治與經(jīng)濟格局的重大變革，深化對現(xiàn)代國際關(guān)系形成的認識。

（四）實施評價，回顧單元整合教學

1.注重各階段評價

第一，課前預習階段評價重在引導與診斷。通過設計單元學習導學案，圍繞“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”單元主題，對學生進行預習方向指導，導學案中設計了兩次世界大戰(zhàn)重要戰(zhàn)役的史料研讀與十月革命歷史圖片解讀以及國際秩序變遷的歷史地圖分析等預習任務，在此基礎(chǔ)上診斷學生的知識基礎(chǔ)與認知層次，為課堂教學提供參考依據(jù)。

第二，課堂教學階段注重過程性評價。教師以歷史問題為導向，引導學生深入分析戰(zhàn)爭對國際秩序的影響與十月革命對世界歷史的沖擊，通過設計第一次世界大戰(zhàn)前后國際格局變化與十月革命后民族解放運動發(fā)展以及第二次世界大戰(zhàn)后國際新秩序形成等專題性評價任務，考查學生的歷史分析能力與歷史思維水平，課堂討論中對學生的觀點闡釋與論證進行評價，引導學生形成較為完整的歷史認知體系。

第三，課后鞏固階段采用分層評價。根據(jù)學生認知水平設計遞進式的課后作業(yè)，包括歷史概念辨析與歷史事件分析以及歷史觀點論證三個層次，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，重點布置對兩次世界大戰(zhàn)重要戰(zhàn)役與十月革命重大事件的知識梳理，對于水平較高的學生，則設計開放性歷史探究題目，如探討兩次世界大戰(zhàn)對國際秩序演變的影響，培養(yǎng)其歷史解釋與論證能力。

2.注重多元化評價反思

第一，構(gòu)建立體化的評價指標體系。以學科核心素養(yǎng)為導向設計評價標準，重點考查學生對第七單元重要歷史事件的認知理解水平，評價指標涵蓋歷史概念掌握程度與歷史思維發(fā)展水平以及歷史學習態(tài)度等多個維度，對第一次世界大戰(zhàn)與十月革命及戰(zhàn)后國際秩序等重要內(nèi)容的評價采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式，形成科學的評價標準。

第二，開展多主體參與的評價活動。突破傳統(tǒng)的教師單一評價模式，構(gòu)建教師評價與學生自評以及小組互評相結(jié)合的評價機制，在課堂教學中組織學生圍繞戰(zhàn)爭影響與革命意義及國際格局演變等主題開展小組討論評價，通過研究性學習任務考查學生的歷史資料搜集與整理以及分析能力，結(jié)合課堂展示活動評價學生對歷史問題的理解與表達水平。

第三，深化評價結(jié)果的反思應用。基于評價數(shù)據(jù)分析單元整合教學的成效，總結(jié)教學中存在的問題與不足，通過學生在兩次世界大戰(zhàn)與十月革命等重點內(nèi)容上的掌握情況，反思知識講解的深度與廣度，依據(jù)學生歷史思維發(fā)展水平，調(diào)整教學方法與策略。針對評價反饋的問題及時優(yōu)化教學設計，不斷提升單元整合教學的實施效果。

（五）結(jié)合教學，進行單元整合教學反思

在第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命以及國際秩序的演變”的整合教學實踐中，教師應深入挖掘教材內(nèi)容，合理處理不同歷史事件之間的聯(lián)系。教材中除了主體內(nèi)容外，“單元提示”“學習之窗”“史料閱讀”等欄目也承載著重要的歷史概念與核心素養(yǎng)要求，通過充分利用這些輔助欄目，引導學生深化對歷史事件的認識，拓展歷史思維的廣度與深度。

單元整合教學設計應充分尊重學生的認知規(guī)律與學習特點。歷史學科涉及大量過去的歷史事實，對于缺乏歷史知識積累與生活經(jīng)驗的學生而說，理解歷史事件與歷史人物存在一定難度，教師在教學過程中應貼近學生的生活實際，選擇適當?shù)氖妨吓c案例，運用生動的語言闡釋歷史問題，幫助學生將抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為具體的歷史圖景[5]。

立足“立德樹人”的根本任務，教師應深化課程改革理念。在教學過程中深入分析第一次世界大戰(zhàn)與十月革命以及民族獨立運動等歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用歷史唯物主義的觀點引導學生把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，通過對兩次世界大戰(zhàn)后國際秩序重建的分析，培養(yǎng)學生正確的歷史觀與價值觀，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容與方法，對教材知識進行重組整合，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

單元整合教學設計是高中歷史教學改革和創(chuàng)新的重要方向。通過系統(tǒng)的單元整合教學設計，可以有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在實踐中，教師需要不斷探索和完善單元整合教學的方法和策略，根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。同時，也要注重教學評價和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，持續(xù)改進教學設計，以實現(xiàn)更好的教學效果。未來的高中歷史教學應該繼續(xù)深化單元整合理念，推動教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻

[1]江開田.大概念視角下高中歷史單元教學設計策略[].甘肅教育研究，2024（13）：42-45.

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[3]陳敬遠.基于大概念的高中歷史單元教學設計[].中學歷史教學參考，2024（35）：27-29.

[4]朱孟雅.核心素養(yǎng)視域下高中歷史單元教學整體設計[].中學歷史教學參考，2024（21）：10-15.

[5]王金麗.基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計研究[].中華活頁文選（教師版），2024（12）：145-147.