核心素養下體驗式教學在高中物理教學中的應用

陶行知先生曾說：“我以為好的先生，不是教學生，乃是教學生學。”這一理念與探究式教學內涵一致，都強調學生的自主性和主動性。從學科特點來看，體驗式教學非常適用于高中物理學科，借助各種手段、通過各種方法，調動學生多感官參與，促使他們主動思考、探究物理知識，在實踐中獲得、理解新知，深化學習體驗，提升物理核心素養，形成適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。

一、體驗式教學的內涵與價值

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學是以學生為教學主體，以學生自主體驗為中心，以情境、問題、實驗、活動為載體的新型教學方法，強調學生的主動參與和親身體驗，通過真切的體驗感悟，促進學生知識與能力的有效轉化，旨在培養學生學科核心素養。相較于傳統教學模式，兩者在教學內容、目的、內涵三個層面存在較大差異，體驗式教學強調知識與能力并重，強調通過自主體驗來培養學生的物理興趣與核心素養，以促進學生的全面發展為宗旨。

體驗式教學具備學生主體性、內容多樣性、情境真實性、活動多樣性等特征。強調學生的自主思考、觀察、探究、實踐與反思；強調內容的多樣性，主張為學生提供多種學習資料；強調情境的真實性，緊密貼近現實生活創設各類情境；強調活動的多樣性，圍繞學生需求組織豐富多樣的體驗式活動[]。

（二）體驗式教學的價值

在高中物理教學中，以往單一、落后的教學方法已經不能完全滿足學生發展的實際需求，將體驗式教學融入其中，不僅能夠提高教學效率，還能促進學生學習，提升其綜合素養。其一，有助于激發學生學習內驅力。通過趣味性活動（如用水火箭研究拋體運動），降低物理學習的抽象性，讓“枯燥公式”變為“有趣工具”，進而激發學生物理學習興趣。其二，培養學生終身學習能力。比如在解決實際問題中，設計“橋梁模型分析承重結構\"活動，讓學生學會信息整合與批判性思維，為應對未來復雜挑戰奠定基礎。其三，培養學生物理核心素養。比如通過設計“驗證機械能守恒時如何控制變量”的實驗方案，培養學生邏輯推理能力，提升科學思維；通過設計開放性問題，如“如何用手機傳感器測量重力加速度”，鍛煉學生探究能力。

二、核心素養下高中物理體驗式教學的基本原則

（一）學生主體原則

體驗式教學強調學生的自主參與和親身實踐，要求重視學生主體地位，以學生為中心，引導學生自主建構知識，教師只是作為引導者，而非知識灌輸者。可以說，學生的主觀意識是貫徹執行體驗式教學活動的基礎與動力。為此，教師應圍繞學生需求組織各種互動式、體驗式、探究式教學活動，比如通過情境創設，設計探究式實驗（如制作簡易電磁感應裝置），激發學生動手操作的興趣。此外，教師還應注重學生的個體差異性，以不同階段學生的身心發展特點為出發點，積極創新教學方法，以學生為中心設計教學流程，凸顯學生主體地位，發揮學生主觀能動性。

（二）密切聯系生活原則

體驗式教學法的核心是體驗，強調學生的實際感受與親身參與，為此高中物理教師要堅持密切聯系生活的體驗式教學原則，創設生活化的物理教學情境，引導學生積極體驗物理實際情境，在情境中理解、運用物理知識，獲得經驗，以加強學生對知識的理解與掌握。對此，教師可用生活案例導入教學內容，比如用剎車距離分析慣性定律，聯系交通安全；通過冰箱制冷原理講解熱力學第二定律；或者引入社會熱門議題，結合新能源技術（如太陽能電池效率）探討能量守恒。有助于學生形成科學的知識框架，并在實踐活動中應用所學知識[2]。

（三）啟發、探究原則

所謂啟發、探究原則，是指通過問題驅動和階梯式引導，促進學生主動發現規律，發展科學思維。這要求教師通過問題鏈設計、探究實驗、假設論證等方式啟發學生思維，引導學生積極探究，比如在探究浮力時由淺入深提問學生：“為何船能漂浮？浮力與排水量有何關系？如何驗證阿基米德原理？”或者在電路實驗中，讓學生預測電阻變化對電流的影響并加以驗證。通過這種方式，啟發學生主動探究，提高操作能力和探究能力。

（四）嚴謹、求實的科學原則

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，極具嚴謹性與真實性，需遵循嚴謹、求實的科學原則。正因如此，物理教師應重視實驗教學，圍繞課程內容設計組織一系列科學的實驗活動，強調科學方法的規范性、數據的真實性與結論的邏輯性，培養學生科學精神，引導學生在實驗操作中保持科學嚴謹、實事求是的態度，提升科學素養。比如在實驗操作中要求學生多次測量，減少誤差，采用科學的實驗方法，深化“科學態度與責任”，養成實事求是、批判質疑的科學品質。

三、核心素養下體驗式教學在高中物理教學中的應用

（一）創設體驗情境，引發學生探究期待

核心素養強調教學情境的真實性與體驗性，相較于單純的知識教學，真實情境更能吸引學生注意力，引起學生的關注與思考，使物理教學更加高效。因此在高中物理體驗式教學中，教師應圍繞課程內容積極創設物理體驗情境，將學科知識與現實生活聯系起來，激發學生學習興趣，引發學生的探究期待。在情境創設過程中，教師可借助媒體素材、趣味實驗、生活故事等方式創設更生動、直觀的物理情境，將物理知識融入其中，促使學生主動參與情境話題討論，思考情境中蘊含的物理知識，解決物理問題。

例如：在教授“摩擦力”相關內容時，為使學生掌握滑動摩擦力、靜摩擦力，以及滑動摩擦力的影響因素，教師可圍繞教學主題，借助信息技術為學生創設直觀情境，選擇播放視頻或展示圖片，如司機在開車時用手轉動方向盤、將旅游鞋放置在傾斜木板上等情境，以喚醒學生的生活經驗。緊接著，借此機會引導學生思考上述情境蘊含了哪些物理知識，又該如何解釋這些生活現象？摩擦總是阻力嗎？通過展示充滿趣味性的摩擦力例子，激發學生對摩擦力的探究積極性，引發學生的探究期待。其次，在期待的基礎上，為學生創設真實的體驗情境：引導學生將手平放在桌面上，做推拉動作或保持手部不動，使手在桌面上運動或保持靜止，對比兩次運動的力，初步感受、體驗摩擦力。通過這種方式，以情境激發學生動手操作的積極性，加深對摩擦力相關知識的理解，為后續的體驗式學習奠定基礎[3]

（二）設計引導問題，指明體驗探究方向

核心素養視域下，在組織物理體驗式教學過程中，教師應精心設計引導式問題，通過問題設計為學生指明探究方向，讓學生帶著問題思考、探究，進而通過主動探究獲得問題答案，體會到物理學習的魅力。對于物理問題的設計，教師首先應注重問題的啟發性和探究性，要能啟發學生積極思考；其次，問題應具備針對性，遵循學生的認知發展規律，符合學生的實際需求。

例如：在《曲線運動》一課教學中，為使學生明白曲線運動的內涵，以及物體作曲線運動的條件，教師可借助多媒體展示月球繞地球旋轉、飛機從天空劃過等圖片，并提問學生：“這些物體的運動軌跡有何特點？”由此引出本課內容，引導學生主動參與到課堂探究當中來，獲取關于曲線運動的相關知識。在學習“牛頓第三定律”相關內容時，教師可邀請兩位同學面對面站立，互相用力推對方，觀察兩人的運動狀態變化，并提問其他同學：“為什么兩人被同時推開？”“如果一方停止用力，另一方的推力還存在嗎？”“如何用牛頓第三定律解釋這一現象？”又如：在教授“光的反射”這一內容時，教師可借助簡易實驗創設問題情境：用激光筆照射平面鏡，調整入射角，觀察反射光路；再用凹凸不平的錫紙代替鏡面。基于這一操作，引導學生仔細觀察并提問他們：“反射角與入射角有何關系？”“為什么錫紙的反射光雜亂無章？”“生活中哪些現象屬于鏡面反射？哪些是漫反射？”總之，圍繞課題內容創設問題情境，通過設計一系列啟發式問題，為學生指明體驗探究的方向，逐步掌握相關物理知識，從而達到體驗教學的目的[4]。

（三）引導學生合作討論，激發探究主動性

核心素養培育背景下，高中物理教師在開展體驗式教學時必須立足學生的全面發展，借助小組活動引導學生合作討論，激發探究主動性，深化物理體驗，全面培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究及社會責任感。因此，教師應對學生進行有效分組，組織學生以小組為單位展開物理探究，在互動、交流與合作中碰撞出新的想法，引導他們應用發散性思維思考問題，從而有效探究物理知識，培養創新精神。

例如：在《導體的電阻》一課教學中，為引導學生積極探究影響導體電阻的因素、了解導體電阻規律，教師可開展小組活動，圍繞“導體的電阻與導體的哪些因素有關？”這一話題，鼓勵學生自由分組，團隊成員協調分配任務，一人負責收集資料、一人負責實驗操作、一人負責記錄實驗現象，再由全組成員共同討論得出結論。從導體電阻與長度、橫截面、材料之間的關系探究導體電阻的影響因素，指出導體電阻與長度、橫截面存在定量關系，當這兩個因素相同時，導體電阻會因材料不同而不同。又如：在教授“自由下落”相關內容時，教師可引導學生以小組為單位進行角色互換扮演，組織“小教師模擬”活動，由一位學生扮演小老師，帶領學生探究自由下落運動的概念和特點，提出相關問題，促使小組成員熱烈討論。隨后，由小組內的其他成員扮演小老師，可以探討不同問題，也可以不同視角探討同一個問題。通過這種方式，拓寬學生的探究思路，培養學生創新思維，同時讓學生感受教學的不易，能主動在課前查閱資料，主動參與課堂活動，以提高學習能力，增強體驗式教學效果[5]。

（四）組織實驗探究，親身體驗知識

實驗在物理教學中占據重要地位，尤其在核心素養培育背景下，有助于培養學生的邏輯思維、動手操作能力和科學探究素養，能夠使學生親身體驗學科知識，深化學習體驗。因此，教師應結合實際情況，以體驗式教學方式為基礎，精心設計物理實驗活動，組織學生實驗探究，以加強對理論知識的理解與掌握。

例如：在教授“彈力”相關內容時，教師可設計彈力主題實驗，準備不同勁度系數的彈簧、直尺、鉤碼、白紙、記號筆等，將彈簧豎直懸掛，標記未懸掛物體時的原始長度，隨后依次懸掛不同質量的鉤碼，記錄彈簧伸長量。其次結合數據繪制 F-x 圖，觀察它們是否成線性關系，通過對比不同彈簧的圖線，討論“勁度系數”的意義，幫助學生理解彈力的產生條件、方向，以及初步掌握胡克定律的應用。又如：在《摩擦力》一課教學中，為引導學生探究靜摩擦與滑動摩擦的差異，理解摩擦力的影響因素，教師可設計摩擦力主題實驗（如書本“拔河”挑戰）。準備兩本交替疊頁穿插的書（頁數越多效果越明顯），將兩本書每隔3一5頁交替疊放，模擬“分子間作用力”，隨后讓學生分別嘗試水平拉開書本，記錄所需拉力大小，或者分析干燥書頁與輕微濕潤書頁（或用粗糙紙張）的效果差異。通過上述探究，學生發現：摩擦力方向與物體相對運動方向相反，而非絕對運動方向。通過設計主題實驗，給予學生動手操作、親身體驗物理知識的機會與空間，充分體驗知識的探索過程，從而深刻理解物理知識、定律的深層內涵，助力物理核心素養的提升。

（五）開展項目實踐，注重體驗內化

體驗內化是體驗式教學的核心之一，強調學生的知識內化，關注學生是否真正掌握物理知識。為此，高中物理教師應開展項目實踐，圍繞單元主題設計符合學生認知水平、貼合學生生活經驗的項目任務，引導學生深入思考，通過深思、探索，將物理知識內化為自己的行動。

例如：在學習“圓周運動在生活中的應用”時，教師可結合日常生活，以生活中的常見現象為思考點，如“火車在軌道上行駛時，外軌明顯高于內軌”，以此為項目任務，引領學生深入分析其中蘊含的物理概念，用物理知識解釋這一現象。又如：在學習“超重與失重”時，教師可引導學生結合乘電梯時的失重感受，探究“超重與失重”的定義和成因，以此為項目展開課堂探究，模擬超重、失重現象，最終了解相關概念，達到體驗內化的目的[6]。

結束語

綜上所述，在核心素養培育視域下，高中物理教師應注重體驗式教學的應用，遵循學生主體、密切聯系生活、啟發探究、嚴謹求實的教學原則，借助體驗情境、問題、實驗活動等形式展開課堂探究，強化學生學習體驗，引導其深度思考、探究，發展物理核心素養。

參考文獻

[1]蘇向榮.體驗式教學在高中物理教學中的應用[].試題與研究，2025（2）：75-77.

[2]馬中大.項目體驗式教學在高中物理課堂中的應用探析[].成才之路，2025（1）：61-64.

[3]尹蘇武.體驗式教學在高中物理教學中的應用策略探究[].數理天地（高中版），2024（24）：66-68.

[4]劉婷.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用探討.中學政史地（教學指導），2024（11）：47-48.

[5]王傳電.體驗式教學在高中物理教學中的應用策略探究[J].學苑教育，2024（23）：49-51.

[6]蔡燕如.體驗式教學在高中物理教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2024（6）：62-64.