大單元視角下的高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師更多依靠課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的整體把握，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課文的理解停留在表面。而在大單元視角下，教師需要改變以往單一、零散的教學(xué)方式，注重各篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在單元主題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生聚合知識(shí)，搭建單元學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，切實(shí)改善當(dāng)前語(yǔ)文單元教學(xué)中單元任務(wù)設(shè)計(jì)不明確、單元教學(xué)手段單一和單元拓展不足等問(wèn)題，為高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性思維，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性整合，主張?jiān)谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，以主題或核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化模式，將教材單元內(nèi)容、跨單元內(nèi)容及課外資源整合為有機(jī)整體，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化建構(gòu)。其二，強(qiáng)調(diào)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言、思維、審美、文化）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而非單純知識(shí)記憶。其三，注重分析與比較，通過(guò)多文本對(duì)比、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、思辨探究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展（如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。其四，提倡情境化學(xué)習(xí)，更多基于生活實(shí)際或?qū)W科大概念創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（如“鄉(xiāng)土文化保護(hù)”“科技與人文對(duì)話”），以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與遷移性。

（二）大單元教學(xué)的主要特征

相較于以往的課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)具備獨(dú)特特征，具體如下。其一，以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如：在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師通常以人文主題（如“家國(guó)情懷”“生命哲思”）或?qū)W科大概念（如“敘事視角”“詩(shī)歌意象”）為單元主線，設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)群。其二，體現(xiàn)文本的跨學(xué)科整合與綜合思維。比如：在大單元實(shí)踐活動(dòng)中，教師主張突破教材的單元限制，融合不同文體（小說(shuō)、散文、古詩(shī)、非連續(xù)性文本）和媒介資源（影視、新聞、網(wǎng)絡(luò)素材），形成多維學(xué)習(xí)場(chǎng)域。其三，體現(xiàn)學(xué)生主體性。通過(guò)“預(yù)學(xué)一共學(xué)一延學(xué)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)與成果展示（如撰寫調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)作微劇本、組織辯論賽）。其四，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。在單元課堂評(píng)價(jià)中，教師通常采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)檔案、課堂表現(xiàn)）與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目成果、演講答辯）相結(jié)合的方式，注重素養(yǎng)達(dá)成的可視化和可測(cè)量性。

二、高中語(yǔ)文大單元課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的單元任務(wù)

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)仍在實(shí)踐階段，各方面仍存在一些問(wèn)題，比如：缺乏明確的單元任務(wù)，突出表現(xiàn)為單元任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，未能深入探討知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以確立明確的單元目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中難以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)成深層次的理解，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

（二）缺少豐富的單元教學(xué)手段

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段的影響，許多教師仍過(guò)于依賴傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)方式，缺少豐富的單元教學(xué)手段。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅注重對(duì)知識(shí)的單一傳授，將大量知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，未能有效運(yùn)用多元化的教學(xué)工具，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還造成單元教學(xué)效果不佳，未能有效發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，使得單元教學(xué)活動(dòng)不夠生動(dòng)，缺乏吸引力。

（三）缺乏必要的單元拓展

在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合理拓展教學(xué)內(nèi)容是強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化、提升教學(xué)實(shí)效的重要策略。然而現(xiàn)實(shí)情況中，部分教師未能充分重視這一環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)度依賴教材文本，對(duì)課外輔助資源的開(kāi)發(fā)與整合存在明顯不足。這種教學(xué)傾向不僅削弱了單元主題的延展性，更導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知維度局限在既定框架內(nèi)，直接影響其深度學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。值得關(guān)注的是，由于教師未能構(gòu)建有效的知識(shí)拓展體系，往往造成教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，減少了學(xué)生運(yùn)用理論工具分析現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，客觀上阻礙了其知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展形成制約。

三、大單元視角下的高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐策略

（一）結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)，引入大單元探究任務(wù)

“大單元”這一概念過(guò)于宏觀，部分學(xué)生難以理解，很難在復(fù)雜的單元內(nèi)容中準(zhǔn)確找到單元主題和主要的探究任務(wù)。因此，在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，引入合適的單元探究任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主思考、探究。在此過(guò)程中，教師要注意以下兩點(diǎn)：首先，教師全面分析教材，關(guān)注單元板塊，協(xié)同學(xué)生一起分析單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，提煉出單元主題和重點(diǎn)詞匯，鎖定學(xué)習(xí)核心，進(jìn)而設(shè)定具有探究意義的單元任務(wù)；其次，在立足單元導(dǎo)語(yǔ)板塊重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的真實(shí)水平，圍繞單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯卧骄咳蝿?wù)，明確學(xué)習(xí)主題，確保每位學(xué)生都能清晰把握探究的航向，為大單元教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，在大單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，與學(xué)生一起分析，共同商議提取導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于“品格”“悲”“人物”“戲劇”等詞語(yǔ)中，基于上述導(dǎo)語(yǔ)關(guān)鍵詞將單元主題確定為—“品古今中外戲劇作品，探悲情人物命運(yùn)”。緊接著，基于單元主題，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：初步瀏覽閱讀材料，選擇一個(gè)最令你印象深刻的人物，制作人物簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)要介紹人物的生平、經(jīng)歷，與大家一起分享、交流；或者，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性、意義性更強(qiáng)的單元任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個(gè)經(jīng)典的戲劇片段進(jìn)行情境演繹，走進(jìn)戲劇人物的精神世界，體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷，身臨其境地感受他們的遭遇，強(qiáng)化學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。

又如：在《邏輯的力量》單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀單元前的導(dǎo)言部分，也就是單元導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)這一步驟提煉出“邏輯無(wú)處不在”“辨識(shí)信息”“把握事實(shí)真相”等核心詞匯，將本單元主題確定為一“探究邏輯的方法、論證及應(yīng)用”，使學(xué)生對(duì)此單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明確本單元的學(xué)習(xí)主旨與關(guān)鍵要點(diǎn)。由此出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的單元探究任務(wù)，比如：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，請(qǐng)你分析列舉邏輯應(yīng)用的具體場(chǎng)景；或者，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性更強(qiáng)的單元任務(wù)，讓學(xué)生用邏輯方法來(lái)辨析語(yǔ)文語(yǔ)言表述中的錯(cuò)誤。總之，不管怎樣，在單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀分析導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，提煉導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，確定單元主題，并設(shè)計(jì)多元化的單元探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的投入單元學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]

（二）圍繞主題與內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題鏈

在大單元教學(xué)視角下，問(wèn)題情境教學(xué)法作為一種常用的單元教學(xué)策略，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究單元知識(shí)，增強(qiáng)單元教學(xué)成效的重要方法。為此，在高中語(yǔ)文大單元課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞單元主題與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一系列單元問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：首先，注重單元問(wèn)題的情境性，將單元知識(shí)點(diǎn)有效融入閱讀情境或?qū)嶋H情境中，引發(fā)學(xué)生深思;其次，注重單元問(wèn)題的探究性，將單元知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，確保理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元內(nèi)容包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇課文，主題為“戲劇藝術(shù)與人物悲劇”，基于這一問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：其一，分析探究這三篇課文在戲劇沖突設(shè)置上有何異同？進(jìn)行對(duì)比分析，并用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)；其二，這三部戲劇中的人物形象分別有何特點(diǎn)，請(qǐng)你比較分析，列舉其中一個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)闡述，思考人物的性格和命運(yùn)是如何互相影響的；其三，結(jié)合單元主題和這三部戲劇的內(nèi)容，思考人性的復(fù)雜與矛盾，從歷史文化、時(shí)代背景角度探究這三部戲劇的社會(huì)意義。通過(guò)以上問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元內(nèi)容，在挖掘中逐漸理解文本內(nèi)涵，對(duì)文本內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，促使學(xué)生在深入理解戲劇藝術(shù)魅力的同時(shí)，培養(yǎng)其問(wèn)題探究能力，提高閱讀能力和藝術(shù)審美情趣。

（三）立足文本，拓展大單元教學(xué)資源

在高中語(yǔ)文大單元課堂實(shí)踐中，拓展資源，整合內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的單元教學(xué)策略，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，構(gòu)建系統(tǒng)完整的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此過(guò)程中，教師除了要密切關(guān)注課本內(nèi)容，充分利用教材中的單元教學(xué)資源，還應(yīng)立足文本，積極拓展大單元教學(xué)資源，選擇應(yīng)用與單元主題密切相關(guān)的課外資料。由此激發(fā)學(xué)生深度探究興趣，幫助學(xué)生積累更多人文知識(shí)和大單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，促使學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展連續(xù)性探究，進(jìn)一步延伸鞏固大單元教學(xué)成效。

以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，本單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》和《赤壁賦》等課文，通過(guò)分析單元內(nèi)容，將單元主題定為“都市風(fēng)光與人文情懷”，主要通過(guò)風(fēng)景描述來(lái)滲透人文情懷。基于這一主題和內(nèi)容，教師可開(kāi)展大單元教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。首先，通過(guò)講解《故都的秋》，呈現(xiàn)都市的秋日風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生歷史探究興趣。其次，通過(guò)講解《荷塘月色》《我與地壇》，帶領(lǐng)學(xué)生探討城市自然景觀。緊接著，通過(guò)講述《赤壁賦》，帶領(lǐng)學(xué)生由古代自然風(fēng)光感受其中的人文情懷。與此同時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注課本內(nèi)容，而應(yīng)為學(xué)生提供更加多樣的教學(xué)資源，呈現(xiàn)與單元內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、圖片、視頻，以更直觀的形式促進(jìn)學(xué)生理解單元主題，掌握單元核心思想，獲得關(guān)于都市風(fēng)光的視覺(jué)體驗(yàn)，深入理解其中蘊(yùn)含的文學(xué)意義[3]。

（四）體現(xiàn)生本理念，創(chuàng)新大單元教學(xué)方式

在大單元教學(xué)視角下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，在大單元課堂實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新大單元教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，圍繞他們的需求與愛(ài)好，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》單元教學(xué)為例，為打破以往課時(shí)教學(xué)的孤立性，教師可通過(guò)小組討論、共同解讀等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究，充分認(rèn)識(shí)文本的多元性。首先，創(chuàng)建小組，以小組為單位布置不同的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生解讀不同章節(jié)。比如：小組A負(fù)責(zé)探究林黛玉的命運(yùn)軌跡；小組B負(fù)責(zé)解讀賈寶玉的成長(zhǎng)經(jīng)歷。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，同一小組分工協(xié)作、合作探究，不同小組互相交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法[4]。通過(guò)分組探究，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)整本書的復(fù)雜性，更好地理解整本書的內(nèi)容，促進(jìn)閱讀能力和批判性思維的有效提升。

（五）深度探究，增強(qiáng)大單元教學(xué)效果

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度探究，通過(guò)組織深度探究活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，基于大單元視角重新構(gòu)建知識(shí)體系，整體把握單元主題與內(nèi)容，有效增強(qiáng)大單元教學(xué)效果。

以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》文本內(nèi)容，掌握單元大致內(nèi)容，初步理解單元主題，對(duì)單元主題與內(nèi)容形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。其次，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，組織深度探究活動(dòng)，比如：讓學(xué)生結(jié)合中西方的時(shí)代背景和文化特點(diǎn)，分析中西方戲劇的異同，以及兩者之間是如何互相影響的；或者，設(shè)計(jì)更為細(xì)致、具體的探究任務(wù)，如針對(duì)《竇娥冤》與《哈姆雷特》中的“鬼神”元素，分析兩者的區(qū)別，分別體現(xiàn)哪些含義。通過(guò)上述活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，提高大單元教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[5]

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的輔助功能

在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)同樣重要，均對(duì)課堂教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新大單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，依據(jù)學(xué)生在單元活動(dòng)中的表現(xiàn)，采取量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，切實(shí)發(fā)揮單元評(píng)價(jià)的教學(xué)輔助功能。

例如：在高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)制定更為全面具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生對(duì)單元課文的理解，以及學(xué)生在單元活動(dòng)中的表現(xiàn)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與核心素養(yǎng)等各方面綜合評(píng)估學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是否掌握單元核心知識(shí)，是否在單元學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的能力和思想啟發(fā)，由此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大單元教學(xué)視角下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，提煉單元主題，由此導(dǎo)入單元探究任務(wù)。同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的單元教學(xué)資源，組織各種單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地深入探究單元知識(shí)，深刻理解單元核心主題，增強(qiáng)大單元教學(xué)實(shí)踐效果。

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