大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求：“對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。”在這一背景下，高中歷史教學(xué)要突破課時(shí)界限，做好資源整合工作，指導(dǎo)學(xué)生整體掌握歷史學(xué)科核心知識(shí)，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)主張以核心概念為中心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系。將大單元教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的歷史課程教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生歷史思維和能力的發(fā)展。因此，教師有必要研究大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，做好教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的研究準(zhǔn)備。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)主張以大概念為引領(lǐng)，打破規(guī)定單元實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)邏輯，提升綜合能力。關(guān)于大單元教學(xué)的研究有很多，如：華東師范大學(xué)崔允濘教授在《新課程呼喚什么樣的“新”教學(xué)》一文中指出：“大單元教學(xué)就是要設(shè)計(jì)并讓學(xué)生經(jīng)歷‘完整的學(xué)習(xí)事件’[]。”這里的“完整”指的是知識(shí)體系的完整、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合以及學(xué)習(xí)過(guò)程的完整，主張教學(xué)超越具體的知識(shí)，形成與學(xué)科核心素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)的核心概念。又如：華中師范大學(xué)毛齊明教授在《學(xué)習(xí)中心視角下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“大單元教學(xué)是按學(xué)習(xí)邏輯展開(kāi)的學(xué)習(xí)單位，而非按學(xué)科邏輯組成的內(nèi)容單位［2]。”這里的“學(xué)習(xí)單位”與崔允教授提出的“完整的學(xué)習(xí)事件”有異曲同工之妙，均指出大單元以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并非教材知識(shí)的注入。綜上所述，大單元教學(xué)是以學(xué)習(xí)邏輯為基礎(chǔ)的，根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

（二）大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)將大單元作為基本教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為基準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，具有資源整合、建構(gòu)生成的特征。其中，資源整合這一特征主要表現(xiàn)為：大單元教學(xué)突破了教材桎梏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯整合教材內(nèi)外的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與核心素養(yǎng)培育要素的系統(tǒng)整合。如，大單元教學(xué)以核心概念為中心，依據(jù)學(xué)科教學(xué)邏輯，從學(xué)生視角出發(fā)整合學(xué)科基礎(chǔ)概念、核心原理、應(yīng)用實(shí)例及拓展習(xí)題，解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)分散的問(wèn)題。建構(gòu)生成這一特征主要表現(xiàn)為：大單元教學(xué)改變了“教師灌輸一學(xué)生獲取”的教學(xué)格局，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境引發(fā)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題序列驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在聯(lián)想知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用技能的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。這種模式下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中閱讀、分析教學(xué)資料，將外部信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自然生成。

二、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）是課程改革發(fā)展的必要之舉

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張高中歷史教學(xué)以“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”的方式呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線索，學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)、學(xué)科技能分析歷史問(wèn)題。“知識(shí)立意”的傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的高中歷史教學(xué)發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。大單元教學(xué)按照學(xué)習(xí)邏輯重整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)歷史知識(shí)、真實(shí)史料、實(shí)際問(wèn)題之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。應(yīng)用大單元教學(xué)，解決了“單元一課時(shí)”教學(xué)模式下知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)活動(dòng)不連貫的問(wèn)題，加強(qiáng)了歷史橫向聯(lián)系，使得高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容更加集中。同時(shí)，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷“完整的學(xué)習(xí)事件”，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生在大視野下分析不同歷史時(shí)期歷史事件的關(guān)聯(lián)及其相互之間的影響，滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于深度教學(xué)、“結(jié)構(gòu)—聯(lián)系”教學(xué)改革的基本要求。

（二）是核心素養(yǎng)落地的必要之舉

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出了“圍繞學(xué)生發(fā)展加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程”的教學(xué)要求。2020年教育部印發(fā)了修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)做出了明確要求。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是新時(shí)期高中歷史課程教學(xué)重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解與說(shuō)明，并未為學(xué)生提供史料收集與應(yīng)用、史實(shí)分析與辯證思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在一定程度上影響學(xué)生史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)的生成效率[3]。大單元教學(xué)突破高中歷史教科書(shū)限制，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)邏輯”，主張學(xué)生在情境體驗(yàn)、問(wèn)題解決、任務(wù)探究的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)。大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供了更多歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使其能在收集與分析史料、提出歷史觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）是適應(yīng)新高考的必要之舉

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布推動(dòng)了高考綜合改革，此背景下，高中歷史高考試題命制也隨之變化。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，高中歷史高考試題注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的考查，試題具有綜合性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性特征。要使學(xué)生適應(yīng)歷史新高考試題命制，就必須夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，提升其歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、應(yīng)用問(wèn)題序列，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷歷史核心概念的探究過(guò)程，達(dá)到完善學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)目的；通過(guò)布置大單元教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決具體問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的分析、論證、思辨、創(chuàng)新等能力。學(xué)生參與大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)并挖掘自身潛能，為適應(yīng)新高考做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

三、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前：確定主題，整合資源，明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)不同，需要教師先確定核心概念，再?lài)@核心概念整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供資源支持。為此，教師有必要做好課前準(zhǔn)備工作，確定大單元教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)。下面，文章結(jié)合部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)案例，探討大單元教學(xué)的課前準(zhǔn)備策略。

1.提煉核心概念，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)要保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯、主線的清晰性。課前，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析課程內(nèi)容，從中提煉歷史學(xué)科核心概念，并以核心概念為中心整合歷史資料及相關(guān)概念，完成大單元教學(xué)內(nèi)容的整合與建構(gòu)。需要注意的是，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)邏輯”，主張學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)生成過(guò)程。教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)真實(shí)水平及其發(fā)展?jié)撃埽凑沼蓽\入深的順序搭建知識(shí)架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)史實(shí)的基礎(chǔ)上明確歷史事件的原因及影響，為學(xué)生完善歷史知識(shí)儲(chǔ)備提供資源支持。

以《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)為例。此課以三國(guó)與兩晉、十六國(guó)與北朝時(shí)期的歷史知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，揭示三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期區(qū)域開(kāi)發(fā)、民族交融對(duì)中華統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的意義。教師可以提取“政權(quán)更迭”與“民族交融”兩個(gè)核心概念，以此為基準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容。如，圍繞“政權(quán)更迭”整合三國(guó)鼎立、西晉統(tǒng)治、十六國(guó)、北朝政權(quán)的存續(xù)時(shí)間，各政權(quán)發(fā)生的歷史大事及其影響；圍繞“民族交融”，教師可以整合十六國(guó)時(shí)期少數(shù)民族政權(quán)采用中原模式國(guó)號(hào)等歷史知識(shí)。通過(guò)整合知識(shí)，搭建以“政權(quán)更迭”與“民族交融”為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生理解二者的相互影響提供資源支持。

2.明確教學(xué)期望，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生經(jīng)過(guò)大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。根據(jù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特征，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要做好知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好歷史能力、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展指明方向。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“大單元教學(xué)的重點(diǎn)是什么”“學(xué)生有怎樣的發(fā)展?jié)撃堋薄皩W(xué)生要獲取哪些歷史知識(shí)及技能”等問(wèn)題進(jìn)行深入思考。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，明確高中歷史教學(xué)期望，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，用以統(tǒng)籌后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

以《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)為例。教師可以圍繞“政權(quán)更迭”與“民族交融”兩個(gè)核心概念，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革措施、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上用辯證眼光評(píng)價(jià)小問(wèn)題改革的歷史影響，形成唯物史觀；二是讓學(xué)生梳理三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，形成時(shí)空觀念及史料實(shí)證素養(yǎng)；三是讓學(xué)生結(jié)合圖文資料，明確這一時(shí)期民族交融是歷史發(fā)展趨勢(shì)，形成歷史解釋素養(yǎng)。

（二）課中：綜合教法，整體發(fā)力，引領(lǐng)素養(yǎng)生成

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)及學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)革新“教師本位”教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、自主探究、質(zhì)疑思辨的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為其生成唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)提供幫助。下面，文章結(jié)合人教版高一歷史必修《中外歷史綱要》（下）《全球航路的開(kāi)辟》教學(xué)案例，探討大單元教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)“大情境”驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移

“大情境”是指圍繞核心概念展開(kāi)的，貫穿大單元教學(xué)全過(guò)程的情境。在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“大情境”，可以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，使其主動(dòng)聯(lián)想歷史知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合高中歷史課程特征及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，整合圖片、視頻、歷史人物資料等資源。基于大單元教學(xué)發(fā)展需要，靈活應(yīng)用視頻播放、實(shí)景演繹等方法創(chuàng)設(shè)“大情境”，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生基于舊知建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

以《全球航路的開(kāi)辟》教學(xué)為例。教師可以應(yīng)用多媒體播放玉米、馬鈴薯、番茄、辣椒等食物在中國(guó)推廣的歷史知識(shí)科普短片，并創(chuàng)設(shè)情境：眾所周知，玉米、馬鈴薯、番茄等食物并不是中國(guó)的本土食物，以馬鈴薯為例，這一食物是在新航路開(kāi)辟后，由西班牙人和葡萄牙人帶到歐洲，再傳播到中國(guó)，豐富了國(guó)人的食譜。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將《全球航路的開(kāi)辟》與《新航路開(kāi)辟后的食物物種交流》課程內(nèi)容有機(jī)銜接，用以突出大單元教學(xué)的核心概念，即“航路開(kāi)辟”。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放迪亞士由西歐向好望角、哥倫布由西歐到美洲、達(dá)·伽馬由西歐經(jīng)好望角到印度的航行科普視頻，并由此創(chuàng)設(shè)“新航路開(kāi)辟者的故事”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟條件、過(guò)程、結(jié)果、影響的學(xué)習(xí)興趣，促使其基于已掌握歷史知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

2.提出“大問(wèn)題”激活學(xué)生整體思維

“大問(wèn)題”是指包含教學(xué)重難點(diǎn)，可以引領(lǐng)學(xué)生深度探究的問(wèn)題。“大問(wèn)題”可以是一個(gè)核心問(wèn)題，也可以是由系列簡(jiǎn)單問(wèn)題串聯(lián)起的問(wèn)題序列。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況及大單元教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、探究性的教學(xué)問(wèn)題，用以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、質(zhì)疑、思辨。

以《全球航路的開(kāi)辟》教學(xué)為例。教師可以圍繞“航路開(kāi)辟”這一核心概念設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”：新航路是指哪幾條新航線？除西班牙和葡萄牙兩個(gè)國(guó)家外，其他國(guó)家是否要開(kāi)辟新航路？葡萄牙與西班牙已經(jīng)占據(jù)了歐洲至美洲最有利的通商航路，其他國(guó)家要往哪里尋找新航路？通過(guò)提出以上問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系《全球航路的開(kāi)辟》及《新航路開(kāi)辟后的食物物種交流》等課程內(nèi)容梳理史料信息，推理其他航路開(kāi)辟的原因、過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)新航路開(kāi)辟的影響，及新航路開(kāi)辟對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的作用，完成對(duì)大單元知識(shí)體系的整體建構(gòu)。

（三）課后：結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)提出建議，主張教師圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史大單元教學(xué)中，教師可以參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，組織教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生反思大單元學(xué)習(xí)問(wèn)題，為其調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)、糾正學(xué)習(xí)行為等提供反饋信息。

以人教版高二歷史選擇性必修1《官員的選拔與管理》教學(xué)為例。教師可以明確大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否結(jié)合教材內(nèi)外資源整合中國(guó)古代、西方、近代中國(guó)官員選拔與管理的規(guī)則；學(xué)生能否用辯證思維分析中國(guó)古代各時(shí)期選官制度的影響；學(xué)生能否利用時(shí)間軸梳理中國(guó)及西方國(guó)家官員選拔與監(jiān)察的更迭過(guò)程等。大單元教學(xué)中，教師可以圍繞相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)量表，在課上通過(guò)課堂觀察與習(xí)題檢測(cè)判斷學(xué)生大單元知識(shí)體系的建構(gòu)情況，遷移思維及整體思維的發(fā)展情況，組織學(xué)生用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，促使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

大單元教學(xué)通過(guò)打破、重組教材單元教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用難度。是推進(jìn)高中歷史課程改革、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新高考的必要之舉。文章指出高中歷史教師應(yīng)在課前提煉大概念并設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，在課堂中創(chuàng)設(shè)“大情境”、提出“大問(wèn)題”、布置“大任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在課后落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生反思提高。根據(jù)文章觀點(diǎn)，教師不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，可促進(jìn)高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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