核心素養視角下高中生物教學策略探究

隨著教育改革的不斷深化，核心素養已成為教育領域的核心議題。高中生物教學作為培養學生科學素養的重要路徑，更需緊跟時代步伐，注重核心素養的培養。近年來，高考政策也愈發強調對學生綜合素質和能力的考查，生物學科試題越來越注重考查學生的科學探究能力、邏輯思維能力和解決實際問題的能力。因此，在核心素養視角下探究高中生物教學策略，不僅有助于提升學生的生物學科核心素養，還能更好地適應高考改革的需求，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、核心素養視角下探究高中生物教學的意義

（一）促進主動學習

在高中生物教學中，傳統的教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，而核心素養的培養則強調學生的主體地位，鼓勵學生主動探索、自主學習。高中生物課程涉及眾多生命科學的奧秘，如：細胞結構、遺傳規律、生態系統等，這些內容本身就充滿了趣味性和探索性。通過探究式學習、項目式學習等教學方式，學生可以親自動手實驗、觀察現象、分析數據，從而深入理解生物學的原理和應用。這種主動學習的方式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還培養了他們的自主學習能力和終身學習的習慣。學生在主動學習的過程中，學會了如何獲取信息、如何處理信息、如何解決問題，這些都是適應未來社會所必需的關鍵能力。

（二）培養科學思維

科學思維是理性思考、問題解決和創新的基石，也是高考生物考查的重點內容之一。在教學過程中，教師應著重引導學生掌握觀察、實驗、推理和驗證的方法，這些是科學思維的基本構成部分。通過分析高考題中的科學推理題和實驗設計題，教師可以教授學生如何運用科學方法進行思考和解決問題。同時，結合生物學的核心概念，例如：細胞結構、遺傳規律、生態平衡等，教師應引導學生進行深入的探討和理解。通過培養學生的批判性思維和邏輯思維能力，使他們能夠獨立思考、勇于質疑，從而形成科學的認知方式和思維習慣[1]。這種科學思維的培養不僅有助于學生在高考中取得佳績，更對他們未來的科學研究和創新工作產生深遠的積極影響。

（三）樹立生命觀念

生命觀念是核心素養中體現人文關懷的重要方面，它關乎學生對生命價值的認知與尊重。通過生物教學，學生能夠深入探究生命的起源、演化歷程、結構組成及功能特性，從而認識到生命的多樣性和復雜性。教師應緊密結合高考的相關內容，如：生物多樣性保護、生態環境保護等考點，引導學生深思生命與環境之間的緊密聯系，并培養他們的生態意識及環保責任感。同時，通過討論生物倫理議題，例如：基因編輯的倫理界限、生物技術的恰當應用等，教師可以引導學生樹立正確的生命倫理觀念。這種生命觀念的培養，不僅有助于學生在高考中準確理解和解答相關問題，還能促使他們在未來的生活中更加珍視生命、尊重生命，為構建和諧社會貢獻自己的力量。

（四）推動教學革新

在核心素養的視角下，高中生物教學成為推動教育教學革新的重要力量。隨著高考改革的持續深化和核心素養理念的提出，教師必須轉變傳統的教學觀念與方法，以適應新的教育需求。教師應著重培養學生的實踐能力和創新思維，通過項目式學習、實驗教學等多種教學手段，使學生在實踐中掌握知識、提升各項能力。同時，教師還應強化信息技術在教學中的應用，充分利用多媒體、網絡資源等現代化工具，豐富教學內容與形式，增強教學效果。這種教學革新的舉措，不僅有助于學生更有效地應對高考挑戰，更能為他們的全面發展提供堅實支撐，培養出兼具創新精神和實踐能力的未來人才。

二、核心素養視角下高中生物教學的優化策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

“創設生活情境，激發學習興趣”這一策略的實施，不僅能夠有效提升學生的學習積極性和主動性，還能幫助他們更好地理解和掌握生物知識，進而培養他們的生物學科核心素養[2]。以“物質進出細胞的運輸方式”這一內容為例，教師可設計“廚房里的生物學”主題情境：課前準備黃瓜、食用鹽、玻璃容器。在課堂上，教師將切好的新鮮黃瓜片放入一個玻璃容器中，并撒上少量食用鹽；另一個玻璃容器中則放入未處理的黃瓜片作為對照組。隨著時間的推移，學生會觀察到加鹽的黃瓜片開始出水，而對照組則無明顯變化。教師可以順勢引導學生思考并討論為何加鹽的黃瓜會出水，讓他們聯想到細胞內外溶液的濃度差異以及滲透作用原理。通過小組討論和匯報，學生逐漸理解，當外界溶液濃度高于細胞液濃度時，細胞會發生滲透失水，這是物質（水分子）通過細胞膜的被動運輸方式之滲透作用。

在學生對基本概念有了初步認識后，教師可以布置一項與現實生活緊密相關的情境任務，讓學生思考：“農作物施肥過量，為何會導致燒苗現象？”這也是近年全國卷中多次出現的考點。學生需要運用剛剛學到的滲透作用原理，結合細胞內外溶液濃度差異的概念，去分析施肥過量時土壤溶液濃度的變化及其對植物細胞的影響，進而提升他們的科學探究能力。為了進一步鞏固學生的理解，教師還可以設置進階任務：“輸液反應的原理是什么？它與跨膜運輸方式有何關系？”學生通過討論會發現，輸液反應中的某些癥狀（如：寒戰、高熱等）可能與輸入的液體與人體血液之間的濃度差異有關。當輸入的液體濃度過高時，會發生滲透壓變化，導致血細胞或組織細胞發生滲透失水或吸水，從而引發一系列生理反應。這一分析過程不僅讓學生理解了輸液反應的原理，還讓他們認識到跨膜運輸方式在醫學領域中的重要應用。這種基于真實情境的學習體驗，能夠培養學生用生物視角觀察世界的思維習慣。

（二）實施問題導向，培養探究能力

在核心素養視角下，高中生物教師在教學時采取“實施問題導向，培養探究能力”的策略，旨在通過提出具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生主動探索知識，培養他們的批判性思維、問題解決能力和科學探究精神[3]。具體到“DNA分子的結構和復制”的教學中，在介紹DNA雙螺旋結構時，教師可以提問：“DNA分子為何采用雙螺旋結構？這種結構對DNA的功能有什么影響？”促使學生從生命觀念的角度出發，思考DNA結構與其功能之間的內在聯系，從而加深對生物學核心概念的理解。在探討DNA復制過程時，教師可以進一步設置問題導向的探究任務，如：“DNA復制是如何確保遺傳信息的準確傳遞的？”“DNA復制過程中需要哪些關鍵的酶和原料？”等問題，要求學生深入挖掘復制機制中的細節，如：解旋酶的作用、DNA聚合酶的催化功能以及四種脫氧核苷酸作為原料的重要性等，以更全面地理解DNA復制的生物學意義，并學會運用科學思維去分析和解釋生物現象。

另外，近年來高考生物試題越來越注重考查學生的科學探究能力。因此，在高中生物教學中實施問題導向的教學策略，不僅有助于提升學生的核心素養，還能幫助他們更好地應對高考的挑戰。在“DNA分子的結構和復制”這一知識點的復習中，教師可以通過設計具有高考導向的探究性問題，如：“分析DNA復制過程中可能出現的錯誤及其可能帶來的后果”，來引導學生進行深入的思考和討論，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）強化實驗教學，提升實踐能力

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，通過實驗操作，學生可以親身體驗科學探究的過程，直觀地觀察生物現象，這不僅符合當前教育對學生實踐技能培養的重視，也緊密貼合了高考生物試題對科學探究能力的考查要求[4。以“光合作用光能的捕獲和轉換”為例，教師可以先指導學生進行葉綠體色素的提取實驗：準備新鮮的綠葉作為實驗材料，通過細致研磨破壞細胞結構，釋放出葉綠體及其中的色素，再利用過濾裝置去除研磨液中的雜質，得到含有葉綠體色素的濾液。通過紙層析法，將濾液中的不同色素分離出來，使學生能夠直觀觀察到葉綠體中色素的種類和顏色。在實驗過程中，教師還需要巧妙地設置問題，引導學生深入思考光合作用的原理和意義，如：“為什么葉綠體中的色素能夠捕獲光能？”“光能是如何轉換成化學能并儲存在有機物中的？”以此鍛煉學生的科學思維和邏輯推理能力。

在“探究光合作用的條件”的實驗中，教師還可以設計對照組，如：改變光照強度、溫度或二氧化碳濃度等，讓學生親自觀察并記錄不同條件下光合作用速率的變化。這樣不僅能讓學生直觀理解光合作用的影響因素，還能將高考中的相關考點和題型訓練融入其中。通過分析實驗數據，學生能夠準確判斷影響光合作用的主要因素，并在解題過程中靈活運用所學知識，從而有效提升他們的應試能力和解題技巧。

（四）融合信息技術，創新教學方式

為了更好地提升高中生物教學的質量，教師在教學中可以巧妙融入信息技術，為生物教學注入新的活力，同時確保教學活動能夠緊密圍繞核心素養的培養目標展開[5]。以“基因突變”為例，教師可構建“直觀展示一數據驅動一實際應用”的信息化教學模式。課前，教師通過微課形式推送“基因結構動態模型”和“鐮刀型細胞貧血癥”臨床案例，幫助學生直觀了解DNA的復制過程以及基因突變如何導致表型變化，從而在腦海中建立起兩者之間的認知聯系。在課堂上，教師運用多媒體教學軟件模擬DNA雙螺旋解旋的過程，借助分子可視化軟件Cn3D動態展示堿基替換對蛋白質構象的影響，讓學生直觀感受到基因突變對蛋白質功能的改變。

為了將理論知識與實際應用緊密結合，教師可同步呈現高考真題中“β-珠蛋白基因第17位點 變異”的三維分子模型，引導學生深入分析突變位點與表型之間的關系。隨后，教師指導學生訪問生物信息學數據庫（如：NCBI），調取正常與突變血紅蛋白的氨基酸序列，并運用序列比對工具進行突變位點定位，以進一步加深對基因突變的理解。結合“基因突變對性狀影響的概率計算”這一考點，教師還可以組織學生分組處理不同堿基替換類型的數據集，利用Exce1建立突變概率與表型關系的數學模型，從而培養學生的數據分析能力和科學探究精神。課后，教師為學生推送包含近五年高考中“基因突變與表型關系”命題圖譜的個性化學習包，以及基于AI診斷系統的錯題智能分析報告，實現核心素養培養與高考備考的深度融合。這種教學模式通過信息技術重構認知路徑，使抽象概念具體化、復雜過程可視化、科學探究數據化，最終達成知識建構與素養培育的雙重目標。

（五）實施多元評價，促進全面發展

在核心素養的視角下，高中生物教學應注重實施多元評價策略，以促進學生的全面發展。這一策略強調評價內容的多元性、評價方式的多樣性和評價主體的多維性，旨在通過全面、客觀、科學的評價，激發學生的學習積極性，培養其科學探究能力和創新思維，從而全面落實核心素養的培育目標。在“生態系統的物質循環”的教學中，教師可以先通過生動的案例和實驗，引導學生理解碳循環、氮循環等基本概念和過程。隨后，運用多元化的評價方式，如：口頭表現評價、書面作業評價、實驗評價和項目評價等，來全面評估學生的學習成效。口頭表現評價可以通過小組討論、課堂演講等形式進行，讓學生圍繞“溫室效應與碳循環的關系”等主題展開討論，展示自己對生態系統物質循環的理解，教師在此過程中評價學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊合作和溝通能力。書面作業評價則可以通過設計選擇題、填空題、解答題等多種類型的題目，來檢驗學生對知識點的掌握情況。特別是針對高考中可能出現的相關考點，如：生態系統的結構和功能、物質循環的過程及影響等，教師可以有針對性地設計題目，幫助學生鞏固知識，提升解題能力。實驗評價則側重考查學生的動手實踐能力和實驗設計能力。在“生態系統的物質循環”實驗中，教師可以引導學生自主設計實驗方案，探究不同條件下物質循環的變化規律，并通過實驗報告和實際操作情況的評估，了解學生在實驗設計、操作、數據分析及得出結論等方面的能力。

結束語

從核心素養的視角出發，對高中生物教學策略進行深入探究具有深遠的意義。這一探究過程不僅強調了提升學生生物學科核心素養的重要性，還明確了以促進學生全面發展為核心的教育目標。通過一系列創新的教學方法，教師為高中生物教學注入了新的活力。這些創新舉措不僅有助于提升教學質量，還為教育改革的深入進行奠定了堅實的基礎。簡而言之，基于核心素養的高中生物教學策略探究，是推動教育進步、促進學生全面成長的重要途徑。

參考文獻

[1]顏永錄.基于核心素養的高中生物實踐教學策略[J].學周刊，2025（8）：137-139.

[2]袁杰.高中生物教學中如何培養學生的核心素養[J].教育，2024（33）：106-108.

[3]趙海峰.淺談核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[].試題與研究，2024（35）：76-78.

[4]王坤．“三新”與核心素養背景下的高中生物學教學研究[].試題與研究，2024（36）：1-3.

[5]張國健.核心素養下高中生物課堂信息化教學探究Ⅲ.學苑教育，2025（3）：40-42.