中華優秀傳統文化融人中小學美育：價值意蘊、內在邏輯與實踐路徑

中圖分類號：G416.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0064-06

加強中小學美育工作，不僅有助于中小學生樹立正確的審美觀，提高感知美、認同美、創造美的能力，而且有利于實現德、智、體、美、勞五育并舉，全面發展。中華優秀傳統文化因其蘊涵著民族精神、美學意蘊和藝術資源，是中華民族自立于世界民族之林的堅實根基。習近平總書記強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。\"《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出，要通過美育浸潤學生、教師和學校，全面提升核心素養[2，為優秀傳統文化融入中小學美育提供了政策支撐與實踐框架。本文立足政策導向，探尋中華優秀傳統文化融入中小學美育的時代價值和內在邏輯，為構建優秀傳統文化融人中小學美育實踐體系提供參照。

一、中華優秀傳統文化融入中小學美育的價值意蘊

一般認為，美育是審美教育，也是情感教育和心靈教育，是有目的、有計劃、有組織地運用藝術美、社會美、科學美、自然美等美的形態對受教育者施加影響以提升其審美素養、培養其審美情趣和審美能力、發展其表現美與創造美的能力，陶冶其情操的過程[3。中華優秀傳統文化以其豐富的美學意蘊和藝術資源為學校美育提供了指導思想、價值追求和行動指南，而學校美育則以其引導性、教育性為中華優秀傳統文化的傳承與弘揚提供了方法，二者相互促進、相互連接、緊密契合，具有內在統一性。挖掘中華優秀傳統文化中的學校美育價值，為二者有機融合提供了邏輯起點。

（一）中華優秀傳統文化為中小學美育提供教育資源

中華優秀傳統文化中蘊含的豐富美學意蘊和藝術資源是中小學開展人文教育和審美教育的重要源泉。首先，文學層面的傳統文化藝術形式，如戲劇、剪紙、雕刻等是學校培養學生審美素養和人文素養的重要資源。其蘊含的哲學、美學、人本主義與人文主義精神是發展學校美育的核心力和推動力。其次，文化層面中的名勝古跡、地方民俗等為學校美育提供取之不竭的教育資源，學校開展美育活動要走出校園，在音樂館、博物館、藝術館等場所中接受美的熏陶，拓展文化視野。此外，將木版年畫、書法等非遺技藝開發為中小學校本課程，有利于學生在體驗美、表達美、欣賞美的同時，提高審美能力、增強文化自信、激發創造思維。因此，中小學美育為實現“以美育人，以文化人”的目的，需將中華優秀傳統文化融人其中。

（二）中小學美育是促進中華優秀傳統文化傳承的途徑

中小學通過課堂和校園文化融為一體的教育主場，借助美育向師生傳遞中華優秀傳統文化。其原因有兩點：其一，通過學校美育傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有實效性和可行性。中小學美育的對象是學生，而美育可憑借美的形象感染人，直接影響人的內在情感和精神世界，調動起知、情、意的心理活動并使之和諧運動。因此，將中華優秀傳統文化融入學校美育，將有助于提高學生對中華優秀傳統文化的關注，推進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。其二，中小學生在學習被中華優秀傳統文化浸潤過的美育課程時，會激發了解中華優秀傳統文化的內在動機，這對提升中華優秀傳統文化的影響力大有裨益。此外，結合美育實踐，還可以通過以下方式浸潤傳統文化：開設書法、剪紙等非遺社團課程，讓學生在動手體驗中感悟技藝之美；聯動社區開展“剪年味”活動，將學生作品用于節日裝飾，推動文化融入生活；依托傳統節日設計德育實踐活動，如重陽敬老，踐行孝道美德，形成“課堂 + 社團 + 社區”的全方位育人體系。

（三）中華優秀傳統文化融入中小學美育有助于促進學生的全面發展

“所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。\"中華優秀傳統文化彰顯著以美育人、以文化人、美美與共的審美思想和人文思想。堅持以中華優秀傳統文化為主線，將文化育人與學校美育相互滲透，多方面啟迪學生的思想、溫潤學生的心靈、提高學生的審美素養和人文素養，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的美學基礎，這既是中國特色社會主義的需要，更是新時代的需要。由此，需要學校深入挖掘中華優秀傳統文化的價值內涵，領悟其中的美育精神。中華優秀傳統文化蘊含著美育的基本精神，中小學通過跨學科融合、數字化賦能、非遺工坊、節慶活動等課堂教學和實踐活動傳播中華優秀傳統文化，兩者相輔相成，融通共促，對于弘揚中華美育精神、培育學生，具有較為深遠的意義。

二、中華優秀傳統文化融入中小學美育的內在邏輯

中華優秀傳統文化蘊含豐富的民族精神、美學意蘊和藝術資源，學習中華優秀傳統文化對中小學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀大有裨益。美育是五育之一，是培養學生審美能力、提高學生審美素養、激發學生審美思維的教育。由于二者目標和功能存在一致性，感知體驗美、認同欣賞美、創造表達美的過程是中華優秀傳統文化融人學校美育的內在邏輯，也是中小學美育由形式教育轉向實質教育的教育過程。

（一）感知：體驗美，培養審美能力

體驗美是以感性思維為主導、以接觸感受為主要形式的審美過程。這一過程具有多向性、多維度的特點[。在中小學美育過程中，采用體驗美的方式引導學生關注中華優秀傳統文化中蘊含的民族精神、美學意蘊和藝術資源，有利于強化學生對美的感知力，培養審美能力，將關注焦點轉向美好事物。盡管體驗美是通過接觸感受形式對培育對象產生美的表層吸引，但在吸引過程中不僅充分發揮了美育機制的引導作用，而且尊重了學生的行為意愿。由此可見，通過具象化的審美體驗活動，將中華優秀傳統文化中的美學元素轉化為可感知的實踐載體，引導學生通過觀察、玲聽、實踐等方式親身體驗，能夠有效建立傳統文化與學校美育的聯結，幫助學生在多元審美實踐中形成對文化精髓的初步體悟。比如，非物質文化遺產的書法藝術，可以讓學生親身體驗和感知書法美的藝術魅力。采取講解古代書法精品、示范優秀書體等形式，可以讓學生嘗試書法的臨摹和創作，真正體驗書法的字法美、結構美和章法美，從而受到傳統文化的熏陶，促進學校美育的進一步落地。

（二）認同：欣賞美，增加文化自信

欣賞美是培育對象通過理性思維的介入，對美育含義和內容進行深度闡釋和理解的過程。經過一段時間美育課程和教學的洗禮，學生在初步感知和體驗中華優秀傳統文化美的基礎上，會思考自身審美觀和審美欣賞走向的問題。中華優秀傳統文化因其蘊藏著關于立德樹人的理論體系，能夠激發民族精神、凝聚民族團結的元素，在欣賞美的階段不僅可以成為培育對象審美素養和人文素養提升的參考標準，而且可以成為傳輸審美觀念、審美情感、中華民族傳統美德的重要來源和途徑。以欣賞美為切入點，中華優秀傳統文化通過浸潤式美育深度融入中小學課程體系，通過持續感染學生的審美觀念和審美情感，增進學生對厚植于中華優秀傳統文化的傳統美德、家國情懷和社會歷史思想的認同，增強學生的文化自信和民族自豪感，產生由美的“表象認知”向美的“內涵認知”的認同狀態。比如，學生欣賞《千里江山圖》的青綠山水，感受祖國山河壯闊之美；欣賞《步輦圖》里唐人的“禮貌舞蹈”，領會禮儀之美；欣賞《洛神賦圖》飄帶般的線條，感受飄逸之美。學生欣賞這些古畫里的小漁船、花衣裳、山水紋路，就像擁有了中華文明的“時光望遠鏡”，實現感性到理性的漸進。

（三）創造：表達美，激發全面思維

表達美是美育從感知、認同的形式階段向創造的實質階段轉化的核心步驟，與美育內涵相對應，呈現出實踐形態。該階段的中華優秀傳統文化不單是調動感性思維體驗美和欣賞美，而且將文化感知、文化情感和文化創造融入中小學美育，激發培育對象的全面思維和創新創造能力。將自然生活和美育內容進一步地有機結合，有利于中小學生在感知美、認同美的基礎上基本掌握創造美的能力，從而實現美育由感知、認同的形式階段向創造的實質階段的轉變。例如，中小學生在對傳統經典書法和繪畫作品有進一步的感知和認同后，產生了學習和創作的沖動，創作出優秀的書法和繪畫作品，是其此時最想完成的事。學生勢必會傾注大量精力，并且滿懷激情地投入其中，通過恰當的引導，假以時日，必將創作出優秀的作品來。在這個過程中，學生經歷了“感知美一欣賞美一創造美”的螺旋上升過程，對傳統書法和繪畫藝術的認識不斷深人和升華，學校的美育功能也得以進一步發揮。

三、中華優秀傳統文化融入中小學美育的實踐路徑

中華優秀傳統文化與中小學美育相互聯系、緊密契合，但要將其美學價值真正融入學校美育，需要充分考慮學校辦學的整體性、培育對象的主體性和審美教育的規律性，從起點、過程、結果三階段將中華優秀傳統文化融入中小學美育的課程教材中、實踐活動中、課程評價中，設計行之有效的實踐路徑，以期實現中華優秀傳統文化與中小學美育的當代建構。

（一）起點滲透

1.做好頂層設計，完善課程教材建設

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》以中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等要求為指導，基于當前中小學中華優秀傳統文化教育現狀，重點圍繞中華優秀傳統文化進中小學課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題，強化頂層設計。為實現中華優秀傳統文化與學校美育的當代建構，需立足于學校辦學的整體性、培育對象的主體性和審美教育的規律性，從優秀傳統文化中挖掘、分析和整合其內在的美學意蘊和藝術資源，編寫具有地方特色、人文特色和美育特色的教材，借助顯性課堂教學開展審美教育。從起點滲透，將中華優秀傳統文化融入美育課程教材之中需遵循兩個原則：第一，充分闡釋中華優秀傳統文化的內涵。中華優秀傳統文化具有跨時代性的特點，文學創作語境和語言結構與現代文有所不同，如果不加以現代化的闡釋，會加劇學生對中華優秀傳統文化的隔閡感[7I8]。因此，為了實現起點滲透，推進中華優秀傳統文化融入中小學美育課程教材，用現代化的語言充分闡釋就極為重要。第二，立足新時代，結合現實需求，增強學校美育教材的吸引力。以適應時代的新方式詮釋傳統的文化內涵，進而挖掘傳統美育資源，探索文化傳承的新路徑，是當前中小學美育培根鑄魂的重要使命。尤其是處于當下融媒體高速發展的時代，相較于紙媒信息，新興媒體的信息會吸引更多學生的關注。所以，學校美育要用“年輕化”的傳播方式整合中華優秀傳統文化的藝術資源與美學內容，提升中華優秀傳統文化的現實吸引力和傳播力。

2.加強師資建設，組建完備的人才隊伍

完備的師資隊伍是中華優秀傳統文化融入學校美育的源頭和根本。一支完備的人才隊伍可以加快中華優秀傳統文化融入學校美育的進程。教師不僅要具備過硬的專業本領，還須具有感知美、認同美、創造美的能力。因此，加強師資建設，組建完備的人才隊伍極為重要。首先，學校要出臺有關政策、制定針對性的措施來提高對學校美育工作隊伍建設的重視程度。如在開展美育工作時，為相關活動的開展提供充足的經費和物質基礎，保障中華優秀傳統文化融入學校美育的質量。其次，學校要合理增加專業美育教師的數量?？刹扇⌒Ｆ浮⑼馄傅榷喾N形式保障專業化師資隊伍的數量，采用選拔、考評等方式，引導校內專任教師提高自身感知美、認同美、創造美的能力，保障專任教師隊伍的質量。再次，學校要完善傳承中華優秀傳統文化的美育師資結構。緊密結合教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》文件精神，開展藝術學科教師素質與能力監測，提升教學與專業能力。建設國家、省、市、縣各級學校美育名師工作室，構建名師和骨干教師學習成長共同體[2。最后，構建合理的評價體系，以“三全育人”機制為依托，建立將課堂表現與實踐相結合的評價方式，形成“環境浸潤一課程滲透一實踐體悟一創新傳承”的評價理路。

（二）過程滲透

1.整合校內外資源，開展中小學美育實踐活動

為了實現過程滲透，加快中華優秀傳統文化與學校美育實踐活動的融合速度，應立足中華優秀傳統文化的美學意蘊和藝術資源，設計美育實踐活動方案。首先，學校要充分闡釋和利用校本文化資源。通過課程開發、活動設計、環境營造，深化美育浸潤?？山Y合地域特色開設剪紙等非遺課程，打造校園文化長廊展示學生創作的剪紙等；或通過主題實踐活動將紅色文化和學科知識融人藝術創作，讓學生在參與中感受文化魅力，打造“一校一品”的美育特色。其次，學?？赏ㄟ^融通多媒體資源，舉辦多樣化的社團活動，提升學生的審美素養和審美創造力。還可利用新型技術建構場景再現式的體驗活動，幫助學生在情景體驗中直觀、形象、立體地體驗中華優秀傳統文化。最后，學校要立足所在地域的民俗文化資源，推進中華優秀傳統文化與學校美育的融合育人。例如，將非遺“草編技藝”引入課堂，學生用蒲草、蘆葦制作工藝品，結合物理、歷史等學科知識，分析草編紋樣的力學原理與文化寓意，將勞動與美育結合，讓學生感受鄉土文化之美，增強文化認同。

2.打破學科壁壘，加強學科互通融合教學

打破學科壁壘，挖掘、闡釋、分類、整合各學科的美育資源是推動中華優秀傳統文化融入中小學美育的創新之舉。其一，學校構建“美育 +^' ”課程體系，以語文、數學、藝術等學科為核心，挖掘美育資源，設計跨學科主題課程。例如\"語文 + 美育”\"數學 + 美育”\"科學 + 美育”，不僅能夠拓展學生的知識領域，還能培養學生的審美能力、藝術素養和人文精神，培養其綜合素養。其二，創新融合教學模式。以主題式學習、協同備課、多元評價等模式挖掘與闡釋中華美育精神和民族審美特質的深刻內涵，整合美育資源。例如，圍繞“傳統節日”主題，開展項目式實踐；組織教師跨學科教研，設計融合課例；通過作品展示、小組合作、實踐活動等，對學生進行綜合評估。

（三）結果引導

1.信息化賦能，激發學生主動參與的積極性

中小學要立足時代發展，充分利用網絡新媒體與信息受眾的高度交互性，將中華優秀傳統文化融人網絡美育教育，激發學生參與中華優秀傳統文化融人學校美育的積極性，實現學校教育工作目標?？梢岳镁W絡技術加強對美育教育大數據的分析和利用，通過大數據對學生的審美思想、審美取向等進行數據采集和分析，獲取其對于中華優秀傳統文化融入學校美育教育的需求和評價。依托這些數據，對學生進行分類分層，提供與其相匹配的美育資源，實現靶向化互動。利用新媒體傳播技術的先進性，將具象化的中華優秀傳統文化資源融入學校美育。通過AR、VR等日趨成熟的虛擬仿真技術和集圖片、影像、音樂等為一體的新媒體平臺，使中華優秀傳統文化“活”起來。學生通過這種身臨其境的方式與中華優秀傳統文化近距離對話、多感官感悟，體驗中華優秀傳統文化的巨大魅力，更易于接受中華優秀傳統文化所蘊含的美育教育價值，而不是通過簡單枯燥的講授獲得教化。

2.完善評價機制，推動美育課程目標的達成

中小學美育課程評價是指為了檢查美育課程的目標、建設與實施是否實現了美育目的，實現的效果如何，以此做出調整美育目標、改進課程設計的決策，具有診斷性、發展性的特點。建構融入中華優秀傳統文化的美育課程評價標準，要從學校、教師和學生三個角度進行系統評價，體現出評價標準的全面性、系統性。中華優秀傳統文化融入學校美育課程的形式有兩種，分別為單獨設課和滲透教學，因此，評價標準的建構有兩種形式。一是根據中華優秀傳統文化內容、美育課程的管理與實施、美育資源的開發情況等建構中華優秀傳統文化美育課程評價標準。評價標準可分為三級指標，一級指標為中華優秀傳統文化美育管理，二級指標為中華優秀傳統文化制度建設指標，三級指標為中華優秀傳統文化經費管理指標。二是融人美育學科課程評價體系中。將中華優秀傳統文化滲透到美育教學，要注重培養中小學生的審美意識和審美價值觀，與核心素養中的審美鑒賞與創造緊密聯系。因此，融入中華優秀傳統文化的美育學科教學效果可以通過美育價值觀的評價標準進行評價。

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責任編輯：丁偉紅