實施趣味教學，架構高效數學課堂

趣味教學提升數學課堂的人文色彩

趣味元素是提升初中生專注力與認知力的人文基點，支持初中生聚精會神地融入知識研討活動中。可見，趣味教學能夠提升知識探究活動的吸引力，有效提升知識探究的參與性。

在“中心對稱”的趣味教學活動中，教師在多媒體設備的支持下使用“幾何畫板”為初中生畫出一個三角形的中心對稱圖形，在大屏幕上展示繪制過程。在多媒體設備的支持下，中心對稱圖形的繪制過程屬于高清晰、放大版的方法展示過程，能夠為初中生留下深刻的認知印記與趣味體驗。同時，“幾何畫板”的精準構圖與制作過程具備非常高的科技感與新奇性，能夠有效激發初中生的求知熱情。

初中生在多媒體設備的支持下欣賞到雪花、車輪、旋鈕開關等，借助生活化素材更好地感知中心對稱圖形的知識內涵。因此，多媒體設備能夠為初中生提供趣味感、簡易性、生活化的認知信息，以科技情境架構高品質、高效化的趣味教學活動。

趣味教學優化數學課堂的育人價值

趣味教學隱含著教師的課改創新智慧、精品育人方法，成為激發認知靈感、思維方法、高效整合的能動支點，有助于展現教師的業務能力與職業修養。同時，初中生能夠獲得教師的思維啟迪、方法指導，實現認知思路與教學設計的高低位融合。因此，趣味教學是教師踐行課改、優質育人、轉型增效的創新實踐。

在“平面直角坐標系”的趣味教學活動中，教師使用多媒體設備支持的思維導圖展示課程知識結構，幫助初中生系統學習有序數對、橫軸（x 軸）縱軸（y 軸）、原點、象限等。這樣，思維導圖能夠為初中生展示集成式、模塊型以及實用化的知識總結成果，推動初中生脈絡清晰、循序漸進地學習知識。

教師在大屏幕上架構出放大版的平面直角坐標系，生動詮釋借助有序數對確定某一個點具體位置的有效方法。可見，教師能夠以多媒體設備為趣味教學的人文支點，直觀展示課程知識，為初中生創設簡易認知機會，深度激發初中生的主觀能動性。同時，教師能夠在基于多媒體設備的趣味教學中優化教學方法，智慧建構高效課堂，惠及初中生的積極思考、課程進步。

趣味教學應用于數學課堂的實施方法

教師不僅要優化趣味教學的人文性與趣味性，還要探索科學方法并付諸實踐，深度激發初中生的主觀能動性，構建富有體驗感和啟迪性的高效育人環境。

開展體驗感強的游戲活動

游戲活動是初中生最樂于接受的學習方式，能夠在寓教于樂中弱化“教”與“學”的活動痕跡，打造出高體驗、高啟迪的教學環境。初中生通過參與游戲活動，能夠培養出較高的認知興趣和強烈的求知熱情，從而提升他們在后續學習中的積極性和主動性。因此，游戲活動作為一種趣味教學的重要模式，為初中生提供了充滿樂趣且高效的學習探究體驗。

在“有理數的加減法”的趣味教學活動中，教師可以舉行“游戲大沖關”活動。首先，教師基于有理數的加減法制作出若干張抽取卡片，每張卡片上有4 道加減法計算習題。然后，教師引導初中生進行分組探究活動，一人為挑戰者，自主抽取卡片，并獨立完成卡片上的有理數的加減法習題。其余學生為裁判，對挑戰者的計算結果進行評判。如果挑戰者的加減法計算結果全部正確，則可以開啟下一次抽取與計算活動。

通過這種方式，初中生能夠在游戲活動中培養強烈的認知興趣和表現欲望，積極參與到游戲活動與知識學習之中，從而在實踐中鞏固知識并養成良好的計算習慣。可見，游戲活動能夠促使初中生在計算活動中興高采烈地參與，充分展現他們的主觀能動性，從而提升趣味教學的效果，實現提質增效的目標。

借助生活實物提升趣味性

生活教育理念是教師設計教學方法的重要理論基點，能夠為初中生提供生活情境、趣味體驗、心智啟迪，從而優化課程品質。生活實物能夠拉近數學知識與現實生活之間的距離，有效提升教學情境的親民性與體驗感。因此，生活實物可以作為趣味教學的重要物質基礎，構建出高效且富有生活氣息的教學情境。

在“正數與負數”的趣味教學活動中，初中生需要掌握正數、零與負數之間的區域關系與簡易計算方法。為此，教師可以基于現實生活中的超市消費活動輔助初中生更好地認識負數，并借助大量的購物小票進行生活化知識學習活動。購物小票能夠幫助初中生基于消費活動更好地理解負號與負數的知識內涵，并在簡易化的消費額累加活動中慢慢進行負數加法計算活動。另外，教師還可以利用現實生活中高層建筑中的負一層與負二層等實際信息輔助初中生再次進行負數的知識內化活動。可見，生活實物或生活案例能夠成為負數的知識載體，輔助初中生更好地掌握負數的真實含義。所以，生活實物或案例素材能夠輔助初中生進行知識學習，支持初中生進行知識探究活動，展示趣味教學的實效價值，助力初中生學習知識。

挖掘科教設備的趣味價值

科教設備能夠為初中生提供簡易動畫技術支持，并通過教學課件或微課資源優化課堂情境，以簡明的認知與科技情境助力初中生學習。因此，科教設備能夠有效弱化數學知識的抽象感，以簡易有趣的教學信息支持初中生全面參與、全程交互，打造高效化的數學課堂。

在“平移”的趣味教學活動中，教師在簡易動畫技術的支持下制作教學課件，支持初中生在課堂上進行知識探究活動。初中生能夠在教學課件中看到，某一個圖形在動畫技術支持下進行水平方向或垂直方向的平移，生動直觀地理解平移的概念。而且，教師還會利用多媒體設備生動詮釋圖形沿著一條直線進行平移的知識探究活動，啟迪初中生的高階思維。這樣，初中生能夠在簡易動畫技術的支持下更好地掌握平移圖形的課程知識，在科教設備支持下實現深度學習活動。可見，科教設備能夠成為教師生動詮釋課程知識的神兵利器，以簡易動畫技術弱化數學知識的抽象感，架構親民化、趣味化的高效課堂。

人文教育理念督促教師基于初中生的興趣愛好與能力設計知識探究活動，以新奇吸引、能動釋放促進數學課堂實現課改轉型、人文挖潛、賦能增效。教師可以基于游戲活動、生活實物、科教設備建構趣味教學活動，創設出富有親民感、適宜性、實效化的教書育人環境，促進數學課堂實現能動創新。這樣，初中生能夠在趣味吸引、快樂情境中張揚個性、創優爭先，提升學生的交互能力與思維素養，打造個性化的數學課堂。