伊犁高職院校產教融合背景下語文教師教學方法的創新實踐

深化產教融合作為推進現代職業教育體系建設的一項重大舉措，其重要性日益凸顯。然而，在具體實施過程中，產教融合仍面臨諸多挑戰，特別是在邊疆民族地區的高職院校中，語文教學作為職業教育的重要組成部分，其改革與發展存在諸多亟待解決的問題。文章在前期研究過程中，綜合運用了問卷調查、深度訪談等多種研究方法，針對伊犁州2所高職院校的3120名師生展開了全面調查，并對6家合作企業進行了深入訪談。研究發現，產教目標契合度較低，教學內容與市場需求之間存在較大脫節；教學方法較為傳統，難以有效提升學生的職業技能和綜合素養。針對上述問題，提出可供邊疆民族地區高職語文教學改革借鑒的范式，為邊疆民族地區經濟社會發展培養更多高素質技術技能人才。

研究背景與區域特點

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確提出“推動校企全面深度合作”的具體要求，為高職院校產教融合指明了方向。產教融合作為職業教育改革的重要方向，旨在通過加強學校與產業之間的合作，實現人才培養與產業發展的深度融合。這種模式下，職業院校能夠更準確地把握產業需求，調整專業設置和教學內容，提高人才培養的針對性和實用性。在此政策引導下，職業教育需積極探索與企業深度協作的路徑，以提高人才培養質量，滿足產業發展需求。

基于舒爾茨人力資本理論，語文能力在職業能力構成中具有基礎性作用。良好的語文能力能夠促進學生對專業知識的理解與吸收，提升溝通交流、文字表達等關鍵職業技能，進而為其職業發展奠定堅實基礎。在產教融合的背景下，位于邊疆的職業院校語文教師機遇與挑戰并存。傳統的語文教學方法往往側重于知識的傳授和應試技巧的訓練，缺乏與產業需求的緊密聯系，難以滿足學生未來職業發展的需要。隨著信息技術的快速發展和普及，學生的學習方式和習慣也在發生深刻變化，對教學方法的創新提出了更高要求。因此，語文教師必須積極探索適應產教融合需求的教學方法，將語文教學與產業需求相結合，提高學生的職業素養和綜合能力。

伊犁州實施“旅游興州”戰略，對復合型人才需求迫切。2023年，伊犁州文旅局年報數據顯示，全州旅游從業者中高職畢業生占比達63%，但文化講解能力不足成為從業者崗位晉升的主要瓶頸。這反映出部分高職院校在人才培養過程中，未能充分對接產業對語文素養特別是文化講解能力的需求。伊犁州具有多民族文化交融特性，哈薩克族、維吾爾族等少數民族學生占比38%。這一特殊的學生結構要求高職院校在語文教學中開發雙語教學資源，以滿足少數民族學生的學習需求，促進教育公平，提高教學質量。

現狀調研與問題診斷

教師層面。對伊犁州高職院校語文教師展開全面調研，結果顯示部分教師受傳統教學觀念的束縛，對產教融合的理解停留在表面，缺乏深入認知。例如，在訪談中，部分教師認為語文教學主要側重于文學素養培養，與企業職業技能培養關聯不大，忽視了語文在職業素養、溝通能力、團隊協作能力等方面的綜合培養作用。

傳統講授式教學方法在產教融合背景下暴露出諸多不足。在教學中，部分教師缺乏對企業實際工作場景的引入，教學內容與職業實踐脫節，導致學生難以將語文知識應用于實際工作中。例如，在作文教學中，有的教師往往給出通用題目，缺乏與企業實際業務相關的內容，學生寫作時缺乏真實情境體驗，難以寫出具有實用價值的文章。

學生層面。不同專業學生對產教融合型語文教學有不同需求。機械制造專業學生需要提高技術文檔的閱讀和撰寫能力，以便更好地理解設備說明書、技術規范等資料；服務類專業學生則更注重語言表達和溝通能力的提高，以適應服務行業的工作要求。通過問卷調查和訪談發現，學生普遍希望語文教學能夠更加貼近實際職業場景，增加實踐環節。在傳統語文教學模式下，學生缺乏對企業文化、職場禮儀等方面知識的學習。例如，在口語交際教學中，部分教師往往側重于語言表達的準確性，而忽視了職場語言禮儀的培訓，導致學生在實習或就業后，在與同事、客戶溝通時出現不當言行，影響職業形象。調查哈薩克族學生漢語應用能力薄弱點的分布情況發現，在專業術語理解上，62.3%的學生存在困難。例如，在學習機械制造專業時，一些學生對于諸如“數控加工”“模具設計”等專業術語，難以準確理解其含義，影響了專業課程的學習。在商務文書格式上，57.1%的學生表現出不足，他們在撰寫商務合同、項目報告等文書時，往往不清楚規范的格式要求，導致文檔格式混亂，內容表達不清晰。

企業層面。在撰寫設備操作手冊時，部分學生常出現術語誤用和邏輯混亂的問題。例如，某裝備制造企業技術總監指出，某個學生撰寫的操作手冊中，對一些關鍵技術術語的解釋不準確，導致新員工在使用時容易產生誤解，影響工作效率。這反映出學生在語文知識與專業實踐結合方面存在不足，也間接反映出教學與企業實際需求的脫節。

創新教學方法構建

“三階遞”內容重構模型

“三階遞”內容重構模型以企業需求為導向，通過以下步驟實現教學內容的優化。第一，企業需求分析。通過與企業的深度合作，了解不同行業、不同崗位對語文能力的具體需求。例如，旅游行業需要學生具備良好的語言表達和文化講解能力，電商行業則更注重學生的文案寫作和溝通技巧。第二，崗位能力拆解。將企業需求進一步細化為具體的崗位能力，如在旅游景區講解崗位，崗位能力包括景點介紹、文化知識講解、游客溝通等方面。第三，教學內容映射。根據崗位能力拆解結果，將語文教學內容對應到基礎知識、職業能力和文化素養三個模塊?；A知識模塊涵蓋字詞、語法、修辭等內容；職業能力模塊包括商務寫作、職場溝通等；文化素養模塊注重學生對地域文化、民族文化的理解與傳承。

特色化教學策略

開發“專業+語言”深度耦合的課程內容。聚焦語文教學與專業需求脫節問題，以專業定制化、場景實戰化、評價社會化為原則，構建語言能力與職業技能雙螺旋提升機制。對接不同崗位群需求，動態調整課程集群內容，開發“語言服務包”。比如，旅游管理專業增添“景區解說”“旅游文案策劃”說寫內容（覆蓋12個5A級景區案例），園林專業設置“中國園林”“對聯欣賞”“書法作品欣賞”“建筑美學”專題，畜牧獸醫、機電化工專業設置“實訓實習報告”專題寫作等。實施真實項目驅動，承接企業需求，如市場調研報告、電商帶貨文案撰寫，使教學成果直接轉化為職業產出。

多樣化教學方法運用

第一，創設多元教學情境。創設與職業場景相關的教學情境，如模擬企業會議、商務談判、產品推銷等情境。在模擬商務談判情境中，學生分組扮演不同角色，運用語文知識進行有效的信息傳遞、說服對方，同時注意語言禮儀、溝通技巧等方面的要求。在情境創設過程中，教師給予指導和反饋，幫助學生提高實踐能力。有條件的話，教師可以創設雙語情境教學，如在“景區講解技巧”單元中，設計“那拉提草原漢語-哈薩克語雙語解說”任務。學生分組進行實地講解，用漢語和哈薩克語兩種語言向游客介紹那拉提草原的自然景觀、歷史文化等內容。這種方式不僅提高了學生的語言表達能力，還增強了他們對民族文化的理解和傳承。第二，開展項目式教學。設計與職業相關的語文項目，如企業宣傳文案撰寫、產品說明書編寫等項目。學生以小組形式完成項目，在項目實施過程中提高語文能力和團隊協作能力。在項目過程中，教師進行全程指導和評估，及時給予學生反饋和建議，確保項目的順利進行和教學目標的達成。第三，融入信息化教學手段。利用現代信息技術，豐富語文教學內容和形式。通過在線課程平臺提供豐富的職業語文案例視頻、音頻資料，讓學生隨時隨地進行學習；利用虛擬實驗室模擬職場環境，讓學生在虛擬環境中進行語文實踐操作，如撰寫郵件、制作報告等。同時，利用多媒體教學平臺展示企業的實際工作場景，增強學生對職業的感性認識。第四，開發民族文化項目包。開發“絲綢之路商務禮儀”“民族工藝品文案寫作”等特色教學資源包。在“民族工藝品文案寫作”項目包中，學生需要深入了解哈薩克族、維吾爾族等民族工藝品的制作工藝、文化內涵，然后運用所學語文知識撰寫宣傳文案。這既培養了學生的專業寫作能力，又促進了民族文化的傳播。

第一課堂向第二課堂延伸

“三全育人”教育理念要求教育工作者將育人工作貫穿到學生學習與成長的全過程，而不是依賴于課堂的幾十分鐘，努力實現育人無處不在、無時不有，做到不同階段有所側重，實現課堂教學和課后繼續教育的有機結合?；诖?，教學團隊根據學生實際的知識基礎、接受能力和職業能力需求，制定大學語文課程育人在不同專業的教學側重點。在伊犁地區職業教育背景下，為切實提升大學語文課程育人實效，教學團隊在扎實利用第一課堂開展系統理論知識講授的基礎上，深度整合本地實踐資源，積極拓展多元實踐平臺。結合伊犁地區豐富的民族文化、特色產業及社會發展需求，精心設計一系列貼合實際、形式多樣的第二課堂校園文化活動與社會實踐項目。例如：圍繞伊犁地區多元民族文化，開展“伊犁故事我來講”校園演講比賽、“多彩伊犁”民族文化主題征文活動，讓學生深入挖掘和講述伊犁本地的歷史故事、民俗風情；針對伊犁特色農牧業、旅游業等產業發展，組織學生開展“伊犁特色產業調研行”社會實踐活動，引導學生運用語文知識撰寫調研報告、宣傳文案，在真實情境中強化和檢驗知識內化效果；針對社區管理與服務專業，走進街道社區開展社會調查活動，普及《中華人民共和國國家通用語言文字法》，查找錯字、語言表達規范方面存在的問題；對于機電化工專業，人才培養方案要求注重職業精神與工匠精神融合培養。語文教師在挖掘文本內涵的同時，也要注重在教學過程中有機滲透這些精神，更加注重學以致用。在課外，組織學生閱讀工匠們的人物傳記，開展辯論、征文等，并要求學生通過互聯網多觀看、多學習。

民族地區實施建議

第一，建立“校企-民委”三方協作機制。高職院校應與企業、民族事務委員會建立緊密的合作關系，共同開發民族地區職業國家通用語言課程標準。例如，民委可以提供民族文化方面的專業指導，企業根據實際崗位需求提出課程內容建議，學校負責課程的具體設計與實施，確保課程既符合民族地區特色，又能滿足企業用人需求。第二，教師企業實踐應包含民族文化企業。鼓勵語文教師到民族文化企業（如哈薩克族刺繡工坊）進行實踐鍛煉。教師通過在民族文化企業的實踐，深入了解民族文化產品的生產流程、銷售模式等，將這些實踐經驗融入教學中，使教學內容更加貼近實際。這也有助于教師開發具有民族特色的教學資源。

作者單位：伊犁職業技術學院

作者簡介：張佳，新疆伊寧人，碩士，研究方向為語文教育、思政教育。

基金項目：2024年度江蘇省職業技術教育科學研究中心教育援疆專項課題“伊犁州高職院校產教融合背景下語文教師教學方法創新實踐研究”（JSZJKY20240 2005）研究成果