核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學方法思考

群文閱讀是一種緊跟新課程改革步伐、緊密貼合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）精神的創(chuàng)新閱讀模式。它不僅植根于教材內(nèi)的文本研讀，還巧妙融入多樣化的課外篇章，構建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，顯著提升了語文閱讀教學的整體效能。此方式可以在潛移默化中提升學生閱讀效率，激發(fā)學生的想象力，深化學生閱讀理解力。文章立足核心素養(yǎng)導向視角，剖析小學語文群文閱讀教學的意義，在此基礎上提出具體的教學方法。

在核心素養(yǎng)導向下，教師若要精耕細作，提升學生的語文核心素養(yǎng)，必須勇于探索，對傳統(tǒng)教學模式進行革新，擁抱創(chuàng)新的教學范式。群文閱讀，作為一股新興的教學潮流，以其獨特魅力脫穎而出。它要求教師大膽創(chuàng)新教學理念，將多篇精選文章巧妙編織成一個連貫的知識網(wǎng)絡，引導學生穿梭其間，使學生不僅汲取語文閱讀知識的甘露，更學會在比較與聯(lián)結中深化理解。這一教學模式，宛如一把鑰匙，不僅解鎖了小學生閱讀能力提升的通道，還引導他們步入良好閱讀習慣養(yǎng)成的康莊大道，進而在學生心中播撒下語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的種子。

群文閱讀的涵義

群文閱讀，作為一種獨特的教學模式，它在限定的時間框架內(nèi)，圍繞精心設定的主題，匯聚了多元化的文本資源，為學生搭建了一個深度探索與學習的平臺。其核心精髓在于對閱讀時限的明確界定與對文本內(nèi)容的深入聚焦，這一特征使得群文閱讀在眾多教學方法中脫穎而出。此閱讀策略，首要之務在于確保學生閱讀量的穩(wěn)步增長，同時引領他們跨越知識的邊界，拓寬視野的廣度。更為深遠的意義在于，它鼓勵學生在完成每篇文本的閱讀后，主動進行對比與辨析，通過細致入微的分析，挖掘文章間的內(nèi)在聯(lián)系與外在差異，這一過程不僅鍛煉了學生的分析能力，更激發(fā)了他們深層次的思考，為學生思考能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。群文閱讀，不僅是學生個人成長的加速器，也是教師教育理念革新的重要推手。它促使教師從傳統(tǒng)的講授模式中解脫出來，轉而成為學生學習旅程中的引導者與伙伴。

核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學的意義

提升學生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀，作為一種革新性的閱讀教學范式，其核心在于整合多篇佳作，構建出一個豐盈的閱讀“生態(tài)”，以此激發(fā)學生的閱讀潛能，促進其閱讀能力的顯著提升。在這一教學模式的引領下，教師的教學視野得以拓展，不再僅僅拘泥于單篇課文的細致剖析，而是更加注重對學生閱讀體驗的多維塑造與全面引導。同時，在群文閱讀下，教師扮演著引導者的角色，通過巧妙設問，引領學生穿梭于文本之間，進行跨文本的對比、關聯(lián)與反思。這一過程不僅鍛煉了學生的語言解碼能力，更深刻地滋養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新教育理念的引領下，合作學習、自主學習與探究學習并蒂綻放，成為新課標下教學舞臺上的三大亮點。其中，自主學習以其獨特的魅力，成為師生日常互動中的主旋律。群文閱讀可以為學生搭建起一座通往知識深海的橋梁。在浩瀚的群文閱讀海洋中，教師引領學生步入自主多元的閱讀“生態(tài)”，鼓勵他們以多元視角審視每一篇文章，進行深度剖析與解讀，學生不僅是航行的舵手，更是探索未知的勇士。他們在群文閱讀的過程中，不斷挖掘問題，勇于挑戰(zhàn)，通過自主思考與探究，逐步揭開文本背后的奧秘。這一過程，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了他們內(nèi)心深處的自學熱情與潛能。總之，群文閱讀為學生提供了一個廣闊的自學舞臺。在這里，他們學會了如何獨立分析問題、如何有效解決問題，更學會了如何在知識的海洋中自由翱翔，尋找屬于自己的答案。這種自學能力的培養(yǎng)，不僅為學生當前的語文學科知識學習提供了有力支持，更有助于他們未來的成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學的方法

精選經(jīng)典名篇作品，強化學生文化自信

文化自信培養(yǎng)是新課標下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義。所謂文化自信培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)小學生對我國傳統(tǒng)文化的自信心，讓他們能夠在親身感受和體驗豐富傳統(tǒng)文化過程中形成關于傳統(tǒng)文化的自豪感與自信心。在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，我國誕生了眾多的優(yōu)秀經(jīng)典名篇佳作，它們都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的載體。因此，在小學語文群文閱讀教學中，為了培養(yǎng)并強化小學生的文化自信，教師可以精選一些經(jīng)典名篇作品，引導學生在群文閱讀中持續(xù)感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并逐步培養(yǎng)自身的文化自信。

例如，在教授《古人談讀書》這一課時，教師可以精選《孫權勸學》與《鑿壁偷光》兩篇膾炙人口的古典佳作，以此作為拓展閱讀的羽翼，豐富學生的閱讀體驗。通過這樣的群文教學設計，學生得以穿越時空，深入了解古代先賢們對于求知的執(zhí)著與智慧，體會那些關于讀書的經(jīng)典故事背后所蘊含的深刻寓意。

又如，在《楊氏之子》教學中，教師可以精心挑選《曹沖稱象》《文彥博灌水浮球》《徐孺子賞月》等一系列以智童為主角的經(jīng)典篇章，這些故事如同璀璨的星辰，共同編織成一幅古代兒童智慧閃耀的畫卷。教師引導學生沉浸在這些經(jīng)典故事中，不僅讓他們領略古代兒童的機智與才情，更可以激發(fā)他們對古代文學作品的濃厚興趣。在群文閱讀實踐中，學生可以學會如何在相同主題的引領下，跨越不同的文本邊界，進行細致入微的比較與探究。他們敏銳地捕捉到各篇故事之間的異同點，形成對古代文學作品更為全面、深刻的理解。在這一過程中，學生不僅可以加深對古代文化的認識，更在潛移默化中培養(yǎng)自身的文化自信，讓那份對傳統(tǒng)文化的敬畏與熱愛，在心靈深處生根發(fā)芽。

創(chuàng)設科學閱讀情境，培養(yǎng)語言運用素養(yǎng)

溫儒敏教授指出：“學習語文之道，在于深耕閱讀之壤，積累字詞之基，孕育語感之靈，更在于細品文字之韻，感悟意境之美，體驗情感之深，以及積極投身于語言文字的實踐運用之中。”學生語言運用能力的培養(yǎng)，唯有根植于廣泛而深刻的語言實踐沃土，方能茁壯成長。在推行群文閱讀教學模式的實踐中，教師要尤為重視閱讀情境的精心構建，從而為學生搭建起一座座積累語言、豐富表達的橋梁。要讓學生在模擬的真實或想象的情境中漫步，親身體驗語言文字所承載的深厚意蘊與豐富情感，在潛移默化中提升語言素養(yǎng)。

以《刷子李》一課教學為例，教師可以巧妙地引入了《泥人張》這篇文章，并順勢推薦整本《俗世奇人》作為閱讀延伸，旨在構建一個連貫而豐富的閱讀體驗鏈。學生以小組為單位，攜手共創(chuàng)“奇人檔案袋”，這一創(chuàng)意活動不僅可以加深他們對文本中人物刻畫的理解，更促使他們在合作中探索作者描繪人物的精妙之處。課堂上，檔案袋的交流分享成為一場思維的盛宴，學生仿佛穿越時空，置身于“奇人”云集的世界，感受著那份獨特的文化韻味。隨后，可以鼓勵學生將閱讀所得轉化為筆下的靈感，進行課后練筆，實現(xiàn)從閱讀到寫作的自然過渡。這一過程，既是對學生閱讀理解的檢驗，也是對其語言運用能力的鍛煉。從習得方法到課堂實踐，再到課外的拓展練習。這個過程精心設計的教學路徑，既遵循了學生的學習規(guī)律，又充分發(fā)揮了教師的引導作用，同時確保了學生在學習過程中的主體地位。學生在享受課堂中群文閱讀樂趣的同時，也將語文的魅力延伸至課外，促進了其語言運用能力的全面發(fā)展。

有效落實語文要素，促進思維能力發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引領下，小學語文群文閱讀教學旨在精準對接單元核心學習目標，即語文要素的深入實踐。為有效實現(xiàn)這一目標，教師在教學實施過程中，需緊密圍繞單元要點，巧妙融入文本特色，同時緊密貼合學生個性化的閱讀需求，構筑起一座橋梁，引導學生主動探尋并解鎖作者匠心獨運的表達之秘。這一過程中，不僅是對語言文字的深度挖掘，更是對學生思維能力的循序漸進式培育與激發(fā)。有效落實語文要素驅動著教學方法的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，旨在通過豐富多樣的閱讀實踐活動，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

例如，在核心素養(yǎng)的引領下，可以選取屠格涅夫的《麻雀》與高爾基筆下的《小麻雀》作為群文閱讀的文本，鑒于本單元聚焦于“我手寫我心，彩筆繪生活”的人文主題，以及“洞悉故事脈絡，精準把握主旨”的語文要素，教師可以針對性設計如下系列教學活動。首先，可以創(chuàng)新性地引入“四格漫畫”這一視覺化工具，將復雜的故事情節(jié)凝練成四個關鍵場景，既新穎又富有趣味性，瞬間點燃了學生的學習熱情，助力他們輕松把握故事的起承轉合。隨后，可以拋出“哪一幕最觸動心靈，令人熱血沸騰？”的啟發(fā)式問題，引導學生深入文本肌理，細膩感受麻雀母親英勇無畏的形象，鼓勵他們從細節(jié)處著手，勇敢表達自己的獨特見解，讓思維之光在交流中閃耀。在此基礎上，可以安排“異中求同，同中尋異”的比較閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生跨越文本界限，探討兩篇文章在人物塑造、情節(jié)構建上的共通之處與獨特差異。這一過程不僅鍛煉了學生的對比分析能力，也讓他們深刻認識到不同作者筆下同一題材所展現(xiàn)出的豐富多樣性。

巧用先進信息技術，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)

隨著信息技術的日新月異，教育領域迎來了前所未有的便捷與革新。教師可以巧妙地運用這一時代賦予的利器，以豐富教學手段，拓寬教學的邊界。例如，借助信息技術平臺，精心搜集與課文內(nèi)容相輔相成的圖文并茂、視頻生動的補充資料，為群文閱讀教學構建了一座座信息寶庫。在這樣的學習環(huán)境中，學生得以跨越時空的界限，深入探索文本背后的多彩世界。這一過程，不僅是一場知識的盛宴，更是一次心靈的洗禮，悄然間增強了學生的審美感知力，培育了他們的審美素養(yǎng)。

例如，在進行《松鼠》《鶯》《綠色蟈蟈》這一系列以自然生靈為主題的課文教學時，鑒于小學生群體對松鼠這一森林精靈的相對陌生感，教師可以巧用預習策略，引導學生在新課探索之前，自主搜集并瀏覽松鼠的多樣化圖片資料與詳盡的文字介紹。這一前置任務讓他們在課前的自主學習中便對松鼠這一小動物產(chǎn)生了初步而深刻的認知。隨著課堂教學的深入，學生不僅能夠輕松把握文章中對松鼠形態(tài)、習性等細致入微的說明手法，更能在教師的引導下，深刻理解并掌握這些說明手法的精髓。這一學習過程，不僅是對知識本身的追求，更是對學生學習動力的一次激發(fā)。特別是在信息技術支持下，不僅豐富了教學資源，拓寬了學生學習視野，更在潛移默化中提升了學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。學生在感受自然之美的同時，也學會了如何以更加細膩、生動的筆觸去描繪這個多彩的世界，讓審美表達成為他們學習生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，群文閱讀是助力核心素養(yǎng)培育在小學語文教學中順利落地的重要教學手段之一。教師在小學語文教學中開展群文閱讀活動時，可以基于核心素養(yǎng)目標引領，結合思維能力培養(yǎng)、審美素養(yǎng)增強等目標，針對性采取情境創(chuàng)設、信息技術運用等多樣化教學手段。如此，可以充分發(fā)揮群文閱讀在促進小學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極作用。

作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)教體局

作者簡介：余婷婷，安徽六安人，本科，一級教師，研究方向為中小學語文教學。