課程思政視域下高職日語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)

跨文化交際能力也稱跨文化溝通能力，是指在多元文化背景下大學生能正確理解文化差異，掌握并運用有效的交際手段、恰當的交際方式，實現(xiàn)預期交際目標的能力。當今社會需要具有思辨能力、跨文化交際能力的復合型外語人才。因此，提高學生的跨文化交際能力非常重要。文章分析高職院校日語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，并基于高職院校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從優(yōu)化課程設計、改進教學方法等方面探討跨文化交際能力培養(yǎng)的策略，為社會培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的創(chuàng)新人才。

隨著經濟全球化和文化多元化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到重視，高職日語專業(yè)學生需要具備更強的跨文化交際能力。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）文件，“課程思政”在全國高校得以部署及推廣。因此，在課程思政視域下探索如何在高職日語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力尤為重要。

高職院校日語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

中日兩國一衣帶水，隨著“命運共同體”和“一帶一路”倡議的提出，培養(yǎng)既了解中國傳統(tǒng)文化又了解中日文化差異的國際化人才顯得尤為重要。這樣的國際化人才需要具有跨文化交際意識，同時具備跨文化交際能力。由于中日文化之間存在差異，即便學生通過了日語能力考試N1（水平要求最高的一級），但在與日本人的實際交往中仍會感覺有一層壁壘。如何跨過或消除這層壁壘，是高職院校應用日語專業(yè)學生在就業(yè)前需要解決的問題。因此，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力對于高職日語教育而言尤為重要。

課程思政視域下高職院校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的問題

存在輕文化素養(yǎng)培育現(xiàn)象

當前，部分高職學校的日語教學存在文化認知失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為輕文化素養(yǎng)培育的教學傾向。其文化教學呈現(xiàn)碎片化特征，局限于教材文本中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象闡釋，缺乏文化對比的深度教學設計。以節(jié)日文化教學為例，部分教師在講解正月新年等日本傳統(tǒng)節(jié)日時，往往局限于節(jié)日習俗的表面化介紹，忽視了對中日同源節(jié)日的異同比較，缺乏對學生的引導。這會導致學生對中日文化淵源的認知斷層。值得注意的是，部分教師在進行文化闡釋過程中或存在無意識的價值偏移現(xiàn)象，如過度渲染日本“工匠精神”，忽視了中國同樣有“非遺傳承”等工匠智慧。這種選擇性的文化呈現(xiàn)方式，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，也不利于學生構建客觀全面的跨文化認知體系。

課程思政內容融入的深度與廣度不足

課程思政元素與專業(yè)教學的融合有待提升，課程思政內容的融入稍顯突兀。當前，部分教師在教學中沒有將課程思政內容與教學內容進行有機融合，也沒有將課程思政內容與跨文化交際進行有機融合。以導游日語課程為例，盡管教學目標中明確提出用外語講好中國故事，但在實際教學過程中，部分教師僅停留在理論倡導階段，缺乏系統(tǒng)的教學設計和具體的教學方法，未能切實指導學生掌握用日語闡釋中國文化、講好中國故事的技巧，導致思政教育與專業(yè)知識教學出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)二者的有機融合。

實踐教學場景存在局限性

當前，部分教師在課堂教學時過度依賴理論講解，實景演練環(huán)節(jié)嚴重缺失，導致學生課堂所學內容與企業(yè)實際需求之間存在明顯斷層。此外，部分日語教師缺乏在日企工作的經歷，沒有實際的企業(yè)工作經驗，只能按照自身的理解或參照他人的經驗進行教學。這使得教學趨向于基本知識的傳授，難以開展貼合實際的實踐教學。

課程思政視域下提高高職院校日語專業(yè)學生跨文化交際能力的策略

課程思政應潛移默化地融入課程設計的優(yōu)化與教學方法的改進中，而非作為單一模塊講授，其融入方式要避免生硬。融入課程思政有利于提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的思辨能力，增強文化自信，而當今社會正需要具備思辨能力與跨文化交際能力的復合型人才，這使得課程思政的融入顯得尤為重要。接下來，文章從優(yōu)化課程設計、改進教學方法等方面介紹如何提高學生的跨文化交際能力。

優(yōu)化課程設計

高職院校應用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向包括日語導游、外貿、機場工作人員等。考慮到應用日語專業(yè)畢業(yè)生以上就業(yè)方向，可針對性地開設相關課程，以減少學生將來在工作中因跨文化交際而產生的問題。優(yōu)化課程設計，增設商務日語、導游日語、跨境電商日語、航空日語等相關課程。商務日語課程主要教授學生在企業(yè)中需要用的商務日語，其以企業(yè)中會出現(xiàn)的常規(guī)商務場景為背景，教會學生在這些場景下應如何使用商務日語，并讓學生自行設計商務日語會話，進而進行虛擬實景演練，培養(yǎng)學生商務日語的跨文化交際能力。跨境電商日語主要教授學生如何用日語來銷售物品，及在這個過程中出現(xiàn)問題時應該如何用日文表達。導游日語課程以國內著名景點為例，教學生如何用日語來介紹中國景點及景點背后蘊含的文化。這既能將課程思政融入課堂，又能實現(xiàn)用外語講好中國故事的目的。航空日語課程不僅要教授學生在機上廣播時使用的日語，還要涵蓋在機場各種場景下與日本游客進行溝通時的恰當表達方式。

改進教學方法

在介紹日本文化時，教師不應停留在表面階段，而應在教學生外語的同時，深入講解語言背后的文化，并引導學生進行深入思考，鍛煉學生的辯證思維。例如，在講解日語當中的寒暄語時，教師可以同步講解中日寒暄語之間的異同，讓學生將中日寒暄語進行對比，理解其中的文化差異。這既融入了課程思政，又為跨文化交際打下了良好的基礎。

在商務日語、導游日語、跨境電商日語、航空日語這些課程中，增加實務場景演練，模擬可能會出現(xiàn)的工作場景，訓練學生隨機應變能力和跨文化交際能力。在教學實施過程中，教師通過跨文化沖突調解實訓等多元教學方法，著力培養(yǎng)學生跨文化現(xiàn)實問題解決能力。對學生在場景實訓演練中出現(xiàn)的問題予以指導和點評，糾正學生的錯誤，使學生對所學內容和注意事項的印象更加深刻。

增設相應配套設施

學校應提供相應的配套設備，如建設VR智慧教室或跨境電商的實訓基地等。VR虛擬仿真可以構建商務日語、導游日語、航空日語這些課程中所需的虛擬場景，為教學提供更多可能性，讓學生身臨其境感受將來工作中可能會遇到的情況，實現(xiàn)與實習工作的無縫式銜接。跨境電商實訓基地的建設可以為跨境電商日語課程搭建實際工作場景，模擬跨境電商中可能會出現(xiàn)的情況，如客戶投訴等，教授學生在這種情境下的跨文化交際方式。如此，學生將來走上相關崗位，也可以得心應手。

融入中國傳統(tǒng)文化元素

在我國高校傳統(tǒng)日語教育模式中，中國文化的教學相對不足，而學生在學習日本文化的過程中，往往導致對中國傳統(tǒng)文化的認知較為單薄。因此，在日語教學中融入中國傳統(tǒng)文化元素，對于建立學生的文化自信顯得尤為重要。

日本的語言及文化的發(fā)展深受漢字及中國文化的影響。但基于四面環(huán)海的地理位置，日本也形成了一套自己獨有的文化。因此，在教授基礎日語、日語聽力、日語泛讀等專業(yè)基礎課程時，教師可以將日本文化與中國相關文化進行對比講解。這不僅有助于建立學生的文化自信，還能提高學生的思辨能力。

教師也可以采用翻轉課堂模式，布置開放性作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動挖掘日本文化與中國歷史間的深層聯(lián)系。學生在課后自主查閱資料的過程中，不僅能系統(tǒng)掌握兩國文化交融的脈絡，還能在對比分析中深刻認識到中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。學生制作PPT并進行課堂展示的環(huán)節(jié)，既是語言表達能力的鍛煉，也是文化理解與傳播能力的實踐。當學生站在講臺上講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，他們不再是被動的知識接受者，而是文化傳承的踐行者。這種身份的轉變可以有效激發(fā)學生的文化自豪感，讓文化自信在探索與分享中生根發(fā)芽，實現(xiàn)專業(yè)學習與思政教育的有機融合。

教師在提高學生跨文化交際能力的同時，也要增強學生的文化自信，這可以通過具體課程實現(xiàn)。例如，導游日語課程可以國內著名景點為案例，將導游詞翻譯成日語教給學生。在這個過程中，學生不僅能學到導游日語的表達方式和跨文化交際能力，還能重新認識景點及其背后的歷史文化或人文文化，感受到中國文化的魅力，進而建立文化自信。

在這一部分，教師同樣可以采用翻轉課堂的形式，讓學生自主查閱資料、觀看紀錄片等，深入挖掘景點背后的歷史故事與文化價值。通過這種方式，學生對知識的掌握不再浮于表面，而是通過實踐真正實現(xiàn)學以致用。這個過程不僅能鍛煉學生的日語翻譯與表達能力，還能讓他們在探尋中華文化瑰寶的過程中，真切感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而建立起深厚的文化自信。

建立動態(tài)監(jiān)測優(yōu)化機制

為持續(xù)提升跨文化交際教學實效性，在學情分析方面，教師通過問卷調查等方式建立動態(tài)評估機制，實時跟進學生的跨文化認知、情感態(tài)度和行為能力等，精準找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，使教學更具針對性。在課程建設方面，教師要構建“雙熱點”素材更新機制：一方面，及時關注社會時事熱點，更新課程思政素材，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合；另一方面，密切關注中日在經貿合作、數字經濟等領域的互動案例，更新跨文化交際相關素材。教師通過這些方法，使教學內容保持與時俱進，增強課堂的吸引力。

教師及學校可通過優(yōu)化課程設計、改進教學方法、增設相應配套設施等方式，提高學生的跨文化交際能力，幫助學生順利適應職場，防止無效溝通或產生誤會。同時，要在日語教學中潛移默化融入課程思政元素、融入中國傳統(tǒng)文化元素等，幫助學生樹立文化自信，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的民族自豪感和家國情懷，從而讓更多的外語人才將中國故事傳遞給世界，并為社會培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才，滿足全球化時代對日語復合型人才的要求。

作者單位：鐵嶺師范高等專科學校

作者簡介：龔琳，遼寧鐵嶺人，碩士，講師，研究方向為日語教育、日語翻譯、日本文化。

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2023年度職業(yè)教育新標準下外語教學改革與研究課題項目“課程思政視域下高職日語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（WYJZW-2023LN0002）結題成果