小學語文寫作教學對策探討

寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分。創新小學語文寫作教學的方法，能夠顯著提升學生的寫作興趣與水平。在小學寫作教學中巧妙設置情境，如游戲活動或生活實例等，可激發學生的表達欲。另外，營造開放式的課堂氛圍，可以培養學生的想象力與創新能力。教師應當注重對學生閱讀與觀察能力的提升，并優化教學資源的運用。基于此，文章剖析了小學語文寫作教學的價值和存在的問題，并針對其存在的問題，提出了相應的建議。

在小學語文學科教學中，寫作教學對于學生的全面發展具有重要的意義。在教育改革的背景下，探索新穎的小學語文寫作教學方法，具有重要的現實價值，有助于激發學生的寫作興趣，全面提升學生的語文核心素養。然而，在目前的小學語文寫作教學中，依然存在一些問題，包括教學理念陳舊、忽略學生主體地位以及寫作內容與生活實際脫節等。為了解決此類問題，教師須深入探索挖掘有效的教學對策。通過創設趣味化的寫作教學情境、豐富寫作實踐內容以及引入多元化的評價等方式，可為學生提供創意寫作的空間，培養他們的創新力；同時注重引導學生認真觀察生活，不斷積累寫作素材，鼓勵他們大膽地想象與創作。

小學語文寫作教學的價值

促進學生思維的發展

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，而寫作教學可以有效促進學生的思維快速發展。在寫作過程中，學生需要構思文章的結構，選擇適合的詞匯及表達方式，這就要求他們具備極強的思維能力，進行分析、融合與創造。通過寫作活動，學生可以鍛煉自己的邏輯思維、形象思維及創新思維，并提高他們的思維靈活性與敏捷性。例如，在看圖寫作中，學生需要仔細觀察畫面，理解畫面所表達的含義，隨后發揮想象力，構思出一個完整的故事。在這個過程中，學生的思維能力可得到有效鍛煉。

提升學生語言表達的能力

寫作是語言表達的一種重要的形式，通過寫作教學，學生可以學習到如何準確、生動地表達自己的思想及情感。在語文寫作過程中，學生需要運用所掌握的各種詞匯、語法及修辭知識等，將自己的想法轉化為文字。同時，教師幫助學生不斷進行修改與完善其文章，從而提高學生語言表達的流暢性及準確性。通過這樣的訓練，學生的語言組織能力及表達能力均可得到提升，并且他們還能夠更加清晰地表達自己的觀點，可以運用豐富的詞匯及生動的描寫來增強文章的感染力。另外，語文寫作還可以幫助學生提高語感，培養他們對語言的敏感度，從而更好地理解和運用語言。

培養學生的創造力及個性

每個學生均有自己獨特的想象力與創造力，語文寫作教學可為學生提供一個展示和發展這些能力的平臺。在寫作過程中，學生可以自由表達自己的觀點與想法，不受傳統思維的束縛；他們可以發揮想象力，創作出獨特的故事情節、人物形象及語言表達方式。通過寫作練習，可以培養學生的創造力及個性，展現出每位學生的獨特魅力。例如，在創作作文的過程中，學生可以根據自己的想象及興趣，創作童話、神話等故事，這些作文體裁能夠充分反映出學生的個性與創新力。同時，在小學語文寫作教學中，教師通過鼓勵學生從不同的角度思考問題，可以培養他們的創新精神及發散思維的能力，讓學生在未來的學習與生活中更好地適應社會的發展。

小學語文寫作教學中存在的問題

寫作教學理念陳舊

目前，一些小學語文教師的寫作教學理念仍受傳統教育觀念的影響，較為陳舊。部分教師因過于關注語文知識的傳授與技能的訓練，而忽視了對學生想象力和創新力的培養。在寫作的教學過程中，往往以教師為中心，采用單一的教學方法，如講解范文、布置命題作文等，讓學生被動地接受知識和模仿寫作。這種教學方式會限制學生思維的發展，使他們難以發揮自己的想象力與創新力。例如，個別語文教師在開展寫作教學的過程中，只重視對語文理論知識的教學，關注學生的識字以及背誦狀況，卻忽視了對作文寫作知識與技能的傳授，他們誤認為學生的寫作能力可以到中高段時再進行訓練、強化，因此忽視了對學生寫作能力的早期培養，這對于學生的能力發展產生了不利的影響。

學生的主體地位不明顯

在具體的小學語文寫作教學中，有的教師未能充分發揮學生的主體作用，忽略了學生的個性差異與發展需求。一些教師對新課程改革的內容理解不到位，并未真正貫徹以學生為課堂主體的方針，導致學生在寫作練習的過程中缺乏創造性與主動性。例如，在寫作教學過程中，一些教師往往處于主導的地位，從選題、構思到表達，均給予學生過多的指導與限制，使學生難以表達自己的真實想法及獨特見解。這樣的教學方式極易導致學生逐漸失去自主思維的能力，并且不利于他們想象力和創新力的發展。有學者認為，學生在這種教學模式下，會逐漸失去寫作的興趣與熱情，無法在寫作中獲得自信與成就感。

寫作內容與生活實際脫節

部分小學的語文教師在開展寫作教學時，并未將教學內容與學生的生活實際進行緊密聯系，導致寫作內容與生活實際脫節。部分教師只是圍繞語言教材開展寫作教學活動，缺乏對生活素材的挖掘與應用，使學生在寫作的過程中感到無從下手，只能憑空想象或編造內容。這樣的寫作缺乏真實情感與生活氣息，難以達到理想的教學效果。另外，個別教師在寫作教學的教學方式上也比較落后，沒有引導學生關注生活，搜集生活中的素材，故無法使學生在生活中獲取寫作的靈感。例如，在描寫景物的作文中，如果學生沒有對自然景觀進行仔細觀察和親身感受，就很難寫出生動形象的文章。再如，在“我的心愛之物”一類的作文寫作中，學生如果不能聯系生活中自己與心愛之物的真實故事，就難以表達出真摯的情感。

小學語文寫作教學的對策

創設趣味化情境，提供創意寫作的空間

1.創設趣味、開放的寫作情境

在小學語文的寫作教學中，教師可以利用多媒體技術，如圖片、視頻及音頻等，為學生營造趣味性的創作氛圍。例如，在開展人教版的三年級語文“這樣想象真有趣”的寫作教學活動時，教師可以根據寫作的主題——想象，設計多元化、有趣的創作氛圍。通過展示有趣的故事、創意小產品等圖片或視頻，引導學生進入想象的世界，從而激發學生的寫作興趣和想象力。

2.設計開放性的寫作命題

小學語文教師可以為學生提供開放性的寫作命題，鼓勵學生突破教材的桎梏，積極地想象與思考，自由選擇作文的題目。例如，在指導學生寫作時，教師可以這樣提出主題：“大部分學生在教師的想象空間內，并未尋找到心儀之物；那么，就請大家在自己的想象空間中，來尋找心儀之物吧！”這樣的命題可以激活學生的想象力，讓他們在寫作的過程中充分發揮自己的創意。

3.尊重學生的獨特想法

在氛圍營造的時候，教師應了解且尊重學生的個性和想法，鼓勵他們表達自己的觀點和情感。例如，在學生進行寫作時，教師需要給予他們充分的自由，鼓勵他們根據自己的興趣和想象進行作文的寫作，而非過度地限制他們的思維。

豐富寫作實踐內容，培養學生的創新力

1.抓住生活寫意，捕捉創意靈感

現實生活是學生產生創意、開發創意的重要源泉，小學語文教師可以通過引導學生在日常生活中認真地觀察，回憶相應的事件情景，把握其中的每個環節，積極地想象和思維，從而獲取各種寫作的新靈感。例如，在開展小學四年級“寫觀察日記”的教學活動時，教師可以引導學生在日常生活中認真觀察，找到自己心儀的物品，并根據關鍵詞匯對具體事件的經過進行描述，以此挖掘創意、獲取靈感，并對創作思路進行梳理。

2.巧妙運用舊識，提升創新能力

小學語文教師應引導學生對已掌握的文字、語言進行靈活運用，并以此為支點進行創意想象與自主創新，從而使其習作更加新穎。例如，在學習“月是故鄉明”這篇課文的過程中，小學語文教師應倡導學生了解作者的寫作模式，將一些常見事物，如楊柳、梅花和桃花等作為意象，更好地表達自己的思鄉之情。除此之外，小學語文教師還可以組織學生進行仿寫、改寫及續寫等訓練，讓學生在模仿中創新、創作，以此提升其創新能力。

3.開展多樣化的寫作活動，發揮創新和想象能力

小學語文教師可以組織學生開展多樣化的寫作活動，如小組寫作、創意寫作比賽等，激發學生的寫作興趣和創新動力。例如，在開展小組寫作活動過程中，學生可以通過相互交流與討論，分享自己的想法及創意，從而拓寬自己的思維空間。在創意寫作比賽中，可提倡學生積極發揮創新、想象的能力來進行寫作。

引入多元化評價模式，促進學生創新與反思

1.引入多元化評價模式，互改互評

在寫作教學中，評價是一個關鍵性的環節，教師可以運用多樣化的評價模式，如互改互評等，給予學生作文客觀的評價。同時，教師應提倡學生之間進行互評，為學生提供評價機會，使他們從自身角度評價對方的文章，并提出有益的改正意見和建議，同時吸取同學在表達形式、想法和語言等方面的優點，使學生在對比分析中受益。

2.創新寫作評價形式，展開多角度評價

小學語文教師應重視和尊重學生的個體差異及學習需求，鼓勵并支持他們個性化的寫作內容與表達方法。在評價的時候，可以提倡學生進行自主評價，在此期間明確寫作的思路、風格和技巧，指出所效仿和借鑒的對象。此外，教師還應當引導學生進行評價時突出重點，通過恰當地指導，明確學生修改和優化作文的目標。例如，在開展小學“漫畫教師”的寫作教學時，語文教師可以圍繞性格、外貌、著裝和詞語等對其中的“漫畫”人物進行客觀的評價，指導學生在寫作時，對“漫畫”人物所具特征進行詳細描述。

總之，小學語文寫作教學對學生多元能力的培養至關重要。通過創設趣味化的情境、豐富寫作實踐內容以及引入多元化評價模式等對策，能夠有效激發學生的想象力、創新力等，從而提升其寫作水平。然而，提高學生的寫作水平是一個長期且持續的過程，需要小學語文教師在教學中不斷探索和實踐。同時，也需要學校和家長的共同支持與配合，為學生創造一個良好的學習環境。在各方的共同努力下，小學語文寫作教學能夠更好地促進學生思維的發展，培養學生的創造力、個性及語言表達能力等，為學生的未來發展夯實基礎。

作者單位：貴州省遵義市播州區第六小學

作者簡介：張懷川，貴州遵義人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學發展。