全鏈式+多模態：課標視域下初中信息科技評價校本探索

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）12-0020—04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在模塊化教學單元設計與評價轉向兩方面對初中信息科技學業評價具有重要指導意義。對于學校來說，緊密圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，以課標視域深刻理解課程育人價值，探索中小學信息科技學生學業評價的有效路徑，落實立德樹人根本任務，是需要面對的重要課題。基于此，在政策引領下，各地區教育部門紛紛制訂相應的評價指南，積極推進中小學信息科技教育評價改革探索，然而，以學校為單位對學科綜合評價體系進行校本化探索的實踐案例還較少。

筆者所在學校在實踐過程中，構建了“全鏈式 + 多模態”初中信息科技評價體系（如下圖）。在“全鏈式”評價中以學習全周期數據為脈絡，完整勾勒學生素養發展軌跡；在“多模態”評價中通過動態分層，從基礎知識與技能到項目實踐、適性發展，精準定位學業發展水平并實現優化反饋。

全鏈式評價：構建學習全周期學科素養發展樣態

1.課時評價：精準捕捉學習 增值

在初中信息科技課堂教學中，課時評價作為全鏈式評價的基礎環節，以“課前檢測一課中表現一課堂作業”的閉環模式實現學生學習增值的精準量化。澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯和凱文·科利斯提出SOLO分類理論，將學習成果分為前結構、單一結構、多元結構、關聯結構和擴展抽象結構五個層次，逐級反映學習者從零散信息記憶到復雜系統建模的思維躍遷過程。課前，教師借助學科平臺在線問卷，圍繞本課核心知識點設計選擇題、判斷題，快速診斷學生前結構水平；課中，觀測學生行為，記錄學生參與度，依托學科平臺等給學生提供針對性練習題，主要側重單一結構水平、多元結構水平，結合前測情況生成課堂作業增值性評價記錄，為學生學年評價提供過程性數據支撐。同時，這種評價也能讓學生做到基礎知識與技能的“堂堂清”。

例如，浙教版《信息科技》七年級上第三單元“暢游互聯網”第12課中《云計算》課堂教學中的課前檢測、課堂作業：

課前檢測：你知道云計算嗎？在平時生活中你觀察到過哪些地方使用了云計算技術？

課堂作業：

（1）在非購物節期間，云計算服務可以把計算資源用到其他場景，以提高資源利用率。這體現了云計算技術具有（ ）的特點。

A.彈性擴展 B.性價比高C.虛擬化 D.可靠性高

（2）請舉例一個生活中云計算的應用案例，并分析案例中的潛在信息安全問題。

2.單元評價：深化大概念整合能力

學校結合課標中的模塊貫通思維，基于學科六條邏輯主線，構建了學生信息科技綜合性評價任務體系。例如，針對浙教版《信息科技》教材，設計了項目式任務、跨學科主題活動開展單元評價，側重SOLO分類理論中學習成果從單一結構、多元結構向關聯結構、擴展抽象結構的躍升，進而全面考查學生對學科大概念的遷移應用能力，實現知識從碎片化學習到系統化建構的跨越。

3.學期評價：構建學業全景畫像

學期評價作為全周期評價的總結性環節，采用“理論考核+實操認證”的評價模式，體現課標“科”與“技”并重課程理念，將學生學期學習情況與達成質量進行量化，形成精準化的學生學期學業發展圖譜，為學生制訂個性化學習規劃提供評價依據，體現“教一學-評”一致性原則。從SOLO分類理論視角看，學期評價內容涉及單一結構、多元結構、關聯結構和擴展抽象結構四個層次的綜合考評。

4.課外評價：拓展素養培育場域

課外評價聚焦信息科技素養在課堂之外的延伸發展，通過建立多元實踐評價機制，將評價場域從課堂拓展至課外、從校內擴展到校外。校內通過組織信息科技相關社團或舉辦科技節活動，引導學生參與創客嘉年華、數字化創意設計等活動，從創新性、實用性、技術實現難度等維度進行專業評估。同時，以“成長檔案袋”形式匯總學生校內外學科相關素養成長記錄。這些課外評價數據與課堂評價形成互補，全面反映學生在創新實踐、團隊協作、項目管理等方面的能力與素養，進一步完善初中信息科技全周期評價體系。

多模態評價：動態分層實現精準定位與反饋優化

1.標準化測驗

標準化測驗以課程標準為綱，構建覆蓋單元、學期的階段性核心知識與技能的測試評價系統。測試采用在線測評與操作的形式，從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心素養分項評分，直觀展示學生對各知識模塊的掌握情況。另外，檢測在重視知識與技能檢測的同時，強調情境化、項目式命題方式，結合學生生活實際，設計貼近學生日常學習與生活的測試題目。例如，針對浙教版《信息科技》七年級上第二單元“探秘互聯網”，筆者所在學校采用了如下頁表1所示的檢測思路。

三個層級評估測試示例：

（感知）TCP/IP協議的傳輸層有兩個代表性的協議，其中不保證可靠性，主要用于那些對高速傳輸和實時性有較高要求的通信的是。

A.TCP B.UDP C.IP D.DNS

（建構）小明打開新聞網頁瀏覽新聞資訊，大多數的網頁都是通過（ ）協議進行通信的。

A.SMTP B.TCP/IP C.XMPP D.HTTP

（應用）學校社團教室網絡搭建：某學校動漫社團的教室需要搭建一個小型網絡。教室中已有一臺服務器和若干網線。社團要求：① 選擇光纖入戶方式； ② 所有社團成員的電腦都能訪問服務器，并實現文件共享； ③ 每臺電腦均通過網線連接； ④ 指導教師的手機和iPad可以通過無線上網。請你幫助社團完成網絡搭建。

2.表現性評價

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：要注重動手操作、作品展示、口頭報告等多元化評價方式的綜合運用，通過關注學生在真實情境中的典型行為表現，全面推進表現性評價。這一改革方向為學校初中信息科技教育評價體系從“知識本位”“技術本位”向“素養本位”深度轉型提供了評價革新路徑。筆者所在學校初中信息科技項目式評價標準（部分）如表2所示。

3.項目式評價

項目式評價以信息科技項目為載體，通過“情境-實踐一展評”閉環培育系統思維與高階能力。筆者所在學校構建了小組互評、教師評估、成果展評的三維評價量表，并采用量化指標與質性反饋相結合的方式確保評估效度，達成“做中學一評中思一改中進”的評價效果。

4.檔案袋評價

筆者所在學校采用“成長檔案+動態反饋”模式，以寫實記錄的形式定期更新學生能力發展數據，實現面向學生適性發展的定性評價，并基于學生在信息科技學科背景下的興趣特長與學習進度，將學科評價拓展到課外時間與場域。

雙螺旋協同：驅動評價效能躍升與教學生態革新

1.指向素養：校準評價核心坐標

筆者所在學校以信息科技學科核心素養為導向，構建包含“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”的四維指標體系。每個素養維度進一步細化為可觀測、可量化的子指標。在具體評價過程中，無論是全鏈式的階段性評價，還是多模態的方式性評價，凡是涉及學科學業質量的評價均圍繞核心指標設計評價工具與標準。同時，通過評價結果與素養指標的對標分析，評估教學目標達成度，為課程內容重構、教學方法改進提供科學依據，確保評價始終服務于核心素養培育。

2.有機整合：構建動態評價 矩陣

“全鏈式 + 多模態”雙螺旋協同評價機制，通過構建“評價時間+評價形式”二維評價矩陣，實現對學生學年評價“動態+精準”的深度融合。例如，在單元教學實施過程中，橫向維度采用標準化測驗、表現性評價、項目式評價等多模態方式，縱向維度結合課時評價、單元評價進行周期性跟蹤。

3.技術賦能：釋放數據應用價值

教育數字化轉型依托智能學科平臺與課堂觀測系統，構建“采集一分析-應用”數據評價鏈，實現從經驗導向到數據驅動的教學轉型。智能平臺通過機器學習與知識圖譜分析作業、測試等時序數據，構建動態能力模型，精準識別知識斷層并規劃學習路徑，支撐分層教學；課堂系統實時采集多模態數據，量化認知參與度與思維發展指標，生成教學優化建議。二者協同釋放數據價值，凸顯信息科技學科特質。例如，學校采用數字賦能平臺的課堂觀察系統生成的學生學習情況觀測報告，為教師開展課時評價及單元項目式評比中的表現性評價提供數據實證支持。

4.多元共治：激活評價生態效能

構建“教師主導、學生主體、家長協同、同伴互助”的多元評價體系，實現“教-學-評”一體化發展。教師負責設計評價標準與結果分析，學生通過自評互評提升元認知能力，家長依托家校平臺參與實踐反饋，同伴借助項目協作實現經驗共享。學校通過整合多元評價數據制訂教學改進方案，打破傳統單向評價模式，激發評價生態內生動力，持續提升信息科技教學質量。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]魏雄鷹.小學信息科技綜合評價指南M.杭州：浙江教育出版社，2023.e

作者簡介：于佳，副校長，高級教師，初中信息科技教師；陸小敏高級教師，區中小學信息科技教研員。