計算思維導向的高職數字媒體藝術設計專業課程教學模式與策略探究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）12-0110-03

數字媒體藝術設計專業作為技術與藝術深度融合的交叉學科，其核心任務在于借助數字技術實現創意表達。計算思維作為系統化解決問題的方法論，在數字媒體藝術設計專業中發揮著關鍵作用，它是連接藝術創意與技術落地的橋梁。數字媒體藝術設計專業人才培養目標與計算思維具有天然的契合性，本研究聚焦于計算思維的培養，引導學生從單純的“工具使用者”轉變為具備創新能力的“問題解決者”，提升其在數字媒體藝術設計領域的職業競爭力，進而為行業培養兼具技術能力與創新思維的高素質人才。

高職數字媒體專業教學中普遍存在的問題

在高職數字媒體藝術設計專業的教學中，大部分教師對培養學生計算思維能力的重要性認識不足，缺乏主動滲透計算思維理念的意識，使得教學過程未能圍繞計算思維培養進行系統規劃，導致學生在學習過程中只是機械地掌握操作技能，無法深入理解背后的思維方法，限制了學生綜合能力的提升。

計算思維導向的高職數字媒體藝術設計專業課程教學模型構建

基于以上分析，并依據布盧姆教學目標分類理論，本研究提出基于計算思維培養的高職數字媒體藝術設計專業課程思維培養模型，如下頁圖1所示。

1.教學準備

在教學設計過程中，首要環節是明確課程教學目標，這需要教師通過學情分析全面把握學生的知識儲備和認知發展水平，同時深入解析教學內容，精準定位教學重難點。在此基礎上，再將專業知識體系與計算思維的問題解決流程有機整合，進而制訂出符合學生認知規律的教學策略。

本研究根據高職數字媒體藝術設計專業教學模塊內容，結合數字媒體藝術設計課程計算思維培養框架中的主題思維類別，列出典型的蘊含計算思維的知識點（如下頁表），通過整體規劃高職數字媒體藝術設計課程教學內容，以項目驅動的主題作品設計模式進行課程案例設計。

2.教學實施

計算思維問題解決流程的五個環節（界定問題、抽象建模、算法設計程序自動化、優化遷移）為教師開展計算思維教學提供了系統化的指導框架，同時也為學生分析和解決問題提供了清晰的思維路徑，從而構建起完整的教學閉環。在界定問題環節，教師通過啟發式教學引導學生深化項目認知，在講解知識的同時引導學生通過實踐活動來關聯新舊知識點。在抽象建模環節，教師結合教學目標對項目進行分解，并組織學生進行交流討論，引導學生明晰解決問題的核心，主動探索問題解決要素和先后邏輯步驟。在算法設計環節，教師提供問題支架，并對學生進行指導，引導學生完成從方案設計到實踐落地的全過程。在程序自動化環節，教師及時解答學生的疑問，幫助學生修正程序錯誤，指導學生進行項目成果展示和經驗分享，同時組織學生結合專業理論知識和游戲化學習體驗開展編程實踐，最終完成代碼編寫與調試。在優化遷移環節，教師通過設置一系列問題引導學生開展交流討論，幫助學生拓展思維實現項目升級優化；同時，對學生進行總結性評價并提供建設性反饋，學生則將所學新知進一步遷移到其他相關問題的解決中。

3.教學評價

教學評價包括課前診斷性評價、課中過程性評價，以及課后總結性評價與發展性評價。課前診斷性評價主要依據學情分析的結果客觀分析學生的知識和技能基礎、認知和實踐能力、學習特點等；課中過程性評價通過判斷計算思維能力的外在表現變化情況來評估學生的計算思維能力發展情況；課后總結性評價與發展性評價考查學生在分解、抽象、建模、遷移等計算思維方面的理論和認知的變化，運用數據分析、觀察、測驗、作品評價、自我評價、同伴評價等多種手段，全面考查學生的行為、態度與成效表現等各項指標，實現多維度的綜合評價。

計算思維導向的數字媒體藝術設計專業課程教學策略

1.以學生為主體，重構課程形態

筆者以學生為主體，將數字媒體藝術設計課程設計為若干個基于真實情境的項目活動，建設“基于項目的主題作品設計”的課程結構形態，如圖2所示。

2.整體規劃課程，變革學習方式

在學期初可以進行整體的課程規劃：首先，基于學情分析和教材整合，構建階梯式項目主題體系，將知識技能、信息素養與道德教育有機融入各項目模塊；其次，采用“項目驅動 + 思維引導”的教學模式，通過優秀范例展示啟發創新思維，在項目實踐中培養學生數字化學習能力；最后，形成“教師引導一學生主體-項目載體”的互動機制，使學生在完成主題作品的過程中實現從知識建構到思維內化的深度學習。這種課程重構既保證了教學內容的系統性，又促進了自主探究式學習方式的轉變。

例如，筆者在學期初做了整體規劃。每個模塊圍繞一個項目主題設計作品。大一年級完成文字處理、演示文稿、圖像處理、視頻設計；大二年級完成動畫設計、智能處理與編程。

3.設計評價體系，促進學生學習

一個完整的實踐項目必須設計評價量規和展示交流的激勵機制，形成一個完整評價體系，從而為學生提供及時、詳細的評價反饋。設計評價體系要根據學科的特點，建立科學、公正、客觀的評價指標，并依據學習需求理論設計合理的激勵機制，使學生在獲得成就感的同時深化專業思維，最終實現“評價一反饋一改進”的良性循環。

4.建設課程資源，支撐自主學習

為支撐學生在開放式學習環境中的自主創作，教師需要提供豐富的課程資源，如微視頻、教學網站、學長的優秀作品等，這些資源既能幫助學生借鑒創作經驗、拓展設計思路，又能持續激發其創作熱情。

5.重視評價反饋，完善課程設計

教師通過教學實踐活動觀察學生的學習狀態、效果、生成性間題等，并結合課后學生作品的評價反饋表及時總結自己的教學，以進一步完善教學設計，形成系統的基于計算思維的教學設計方案。

結語

筆者結合自身的教學實踐，探索了基于計算思維的高職數字媒體藝術設計專業課程的教學模式，從整體上規劃了數字媒體藝術設計專業課程教學策略。教學實踐表明，這種以計算思維為核心的教學方法顯著提升了教學效率：一方面，學生在課堂中表現出更高的專注度與思維活躍度，能夠主動構建多元化的知識體系；另一方面，在作品創作環節學生展現出更科學的流程規劃能力，技術遷移應用水平明顯提升，模塊化作品質量評測結果優于傳統教學方式。這種將計算思維深度融人專業課程的教學模式，對培養數字媒體藝術設計人才具有重要的實踐推廣價值。

參考文獻：

Wing JM.ComputationalThinking[J].Communicationof the ACM，2006，49（03）.33—35.