作者簡介：（1985—），女，福建省福清第三中學(xué)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，主要指學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的知識內(nèi)容，從而加深對所學(xué)知識的理解和記憶，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人綜合素養(yǎng)[]。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，學(xué)生不僅需要掌握各學(xué)科的知識，還需要培養(yǎng)自身的實踐應(yīng)用能力。與初中階段的生物學(xué)課程相比，高中階段的生物學(xué)課程的知識更多且更難，加上課程時間有限，因此學(xué)生更容易遺忘一些學(xué)過的知識。因此，在數(shù)字化背景下教師要創(chuàng)新高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，有效豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高知識記憶能力，為學(xué)生未來取得優(yōu)異的高考成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)字化背景下高中生物學(xué)復(fù)習(xí)開展的價值

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中，部分教師會忽略知識之間的邏輯性，直接讓學(xué)生根據(jù)教材順序復(fù)習(xí)知識，不會向?qū)W生強調(diào)知識框架構(gòu)建的重要性，這樣容易使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)零碎的記憶，無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而影響學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。對此，在數(shù)字化背景下，教師要靈活運用多樣的數(shù)字化工具，解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的問題，改變學(xué)生生物學(xué)知識復(fù)習(xí)碎片化的情況，讓學(xué)生從整體的角度出發(fā)，有效構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，加深對相關(guān)生物學(xué)知識的理解和記憶，從而促進學(xué)生生物綜合能力的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)復(fù)習(xí)興趣

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強的思維能力，但是教師仍然要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣能有效增強他們的專注力，幫助他們提高綜合學(xué)習(xí)水平。為此，在數(shù)字化背景下，教師要將數(shù)字化技術(shù)融入高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程中，通過多樣的線上工具，營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程的趣味性，提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，豐富學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)體驗，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生主動回顧所學(xué)的生物學(xué)知識。

（三）有利于增強學(xué)生生物學(xué)實驗操作能力

生物學(xué)實驗知識是高中生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。然而，受到實驗條件和課程時間的限制，部分教師無法為學(xué)生提供實驗操作的機會，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作能力無法得到提升，還會阻礙學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，在進行高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時，教師要運用數(shù)字化技術(shù)，突破實驗條件的限制，為學(xué)生提供實驗操作的平臺，讓學(xué)生切身感受具體的實驗步驟，幫助學(xué)生鞏固實驗基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

二、數(shù)字化背景下高中生物學(xué)復(fù)習(xí)開展的具體策略

為了有效提升學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)成效，在數(shù)字化背景下，教師可運用多樣的數(shù)字化技術(shù)開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動進行生物學(xué)知識復(fù)習(xí)活動，加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，促進學(xué)生各方面能力的提升。

（一）運用數(shù)字化思維導(dǎo)圖，構(gòu)建生物學(xué)知識框架

高中階段生物學(xué)的知識內(nèi)容較為繁雜，若學(xué)生在學(xué)習(xí)之后未能及時復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)知識遺忘、混淆等問題，這不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升，會在一定程度上阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展[2]。因此，在開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引入數(shù)字化技術(shù)，運用數(shù)字化思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識框架，使學(xué)生明白生物學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，并助力學(xué)生有效解決生物學(xué)知識零碎化的問題，提升學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

以“細胞中的元素和化合物”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以“細胞中的元素和化合物”為核心，引入數(shù)字化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回顧組成細胞的主要元素和主要分子，掌握生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測原理及檢驗過程，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師可借助課件，為學(xué)生展示復(fù)習(xí)課的標(biāo)題，并讓學(xué)生討論其所掌握的知識，有效激活學(xué)生關(guān)于這部分知識的記憶。然后，教師可借助數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。接著，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識內(nèi)容，快速地將該思維導(dǎo)圖補充完整，以此考查學(xué)生對“細胞中的元素和化合物”這部分知識的掌握程度，讓學(xué)生從整體的角度出發(fā)，建立完整的知識框架。最后，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材上的知識內(nèi)容，分析自己所補充的思維導(dǎo)圖是否完整、正確，并優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。比如，針對“組成細胞的元素”這一分支，學(xué)生可以將其細化為大量元素、微量元素兩個小分支，并分別寫出常見的大量元素（C、H、O、N、P、S等）和微量元素（Fe、Mn、Cu、Zn等），構(gòu)建起系統(tǒng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)體系。除此之外，學(xué)生還可以圍繞思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，適當(dāng)引入課外知識，有效拓展生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（二）運用數(shù)字化線上工具，開展生物學(xué)趣味復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師運用的復(fù)習(xí)模式較為單一，往往以引導(dǎo)學(xué)生再次梳理教材上的知識要點為主，較少引入其他的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這會導(dǎo)致整體復(fù)習(xí)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生難以長時間集中注意力，進而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率難以提升[3]。因此，在開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時，教師可以運用數(shù)字化線上工具，豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同開展有趣的復(fù)習(xí)活動，進而提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生全身心投入生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，豐富學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)體驗，提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生多方面能力的提升。

以“激素調(diào)節(jié)的過程”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可圍繞“激素調(diào)節(jié)的過程”，借助數(shù)字化線上工具，讓學(xué)生通過回顧激素調(diào)節(jié)實例，明確血糖平衡的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)的具體過程，并加深學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的特點的理解，助力學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。首先，教師可運用“XMind”等數(shù)字化工具，為學(xué)生呈現(xiàn)本次復(fù)習(xí)內(nèi)容的大綱，引導(dǎo)學(xué)生初步回顧關(guān)于激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效梳理相關(guān)的知識。然后，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兩個視頻：第一，馬拉松長跑運動員為了保證比賽中的能量供應(yīng)，會在比賽前一個小時吃能量棒（主要成分為麥芽糖、果糖）；第二，人在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。教師可要求學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考視頻涉及哪種激素調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生明確兩種激素的不同。在此基礎(chǔ)上，教師可運用數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于“血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)的具體過程”的虛擬操作平臺，讓學(xué)生在其信息化設(shè)備中，通過自主調(diào)整虛擬的激素調(diào)節(jié)過程，深入理解激素調(diào)節(jié)過程的知識。比如，在探究血糖平衡的調(diào)節(jié)過程時，學(xué)生可以調(diào)大虛擬平臺上的血糖數(shù)值，使人體的血糖水平升高，然后觀察胰島B細胞分泌胰島素使血糖水平恢復(fù)正常的過程。最后，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于激素調(diào)節(jié)的不同案例，讓學(xué)生分析案例的內(nèi)容，辨析其中體現(xiàn)了激素調(diào)節(jié)的哪些特點，以此使學(xué)生充分掌握激素調(diào)節(jié)的特點，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（三）運用數(shù)字化虛擬軟件，創(chuàng)新生物學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程

生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，不僅包含理論知識，還與實驗活動密切相關(guān)。因為不少生物學(xué)實驗需要在特定的環(huán)境和條件下進行，所以教師在教學(xué)時難以讓學(xué)生頻繁地開展真實的生物學(xué)實驗，這會使學(xué)生對實驗知識的學(xué)習(xí)停留在理論層面[4]。因此，在開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程時，教師可以使用數(shù)字化虛擬軟件，創(chuàng)新生物學(xué)實驗復(fù)習(xí)方法，突破實驗條件和環(huán)境的限制，讓學(xué)生借助數(shù)字化虛擬軟件更好地理解生物學(xué)實驗的步驟和原理，提升生物學(xué)實驗操作水平。

以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的復(fù)習(xí)為例。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可聚焦“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”，借助數(shù)字化虛擬軟件，引導(dǎo)學(xué)生從實驗的角度明確酵母菌細胞呼吸的產(chǎn)物以及呼吸方式，讓學(xué)生進一步熟悉酵母菌呼吸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化情況，掌握有氧呼吸和無氧呼吸的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手操作能力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入微課，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的微課內(nèi)容，明確本次復(fù)習(xí)課程的重點內(nèi)容，為后面的實驗復(fù)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)實驗水平，將學(xué)生分為不同的實驗小組，并借助數(shù)字化虛擬軟件，讓學(xué)生完成關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的實驗復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)信息化設(shè)備中展示的圖片，說出用到的實驗裝置有哪些，明確開展該實驗的前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師可使用數(shù)字化虛擬軟件，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的生物學(xué)實驗操作平臺，并引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，通過數(shù)字化虛擬軟件回顧相應(yīng)的實驗操作流程。在運用數(shù)字化虛擬軟件探究實驗操作流程的過程中，學(xué)生需要根據(jù)相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，深入剖析酵母菌細胞呼吸的產(chǎn)物，并分析相應(yīng)的原理。需要注意的是，如果某個學(xué)生小組的實驗現(xiàn)象未能達到預(yù)期，那么教師可讓其共同觀看實驗操作過程的回放視頻，指導(dǎo)其找出實驗操作中存在的問題，進而使其加深對實驗流程的認識。最后，教師可以引入相應(yīng)的課件資源，為學(xué)生展示生活中與酵母菌呼吸作用有關(guān)的案例，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生將生物學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（四）運用數(shù)字化交流平臺，提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)的過程中，由于個人思維存在一定的局限性，因此在面對個人難以解決的問題時，學(xué)生很難擺脫固有的思維模式找到相應(yīng)的問題解決方法，進而失去學(xué)習(xí)信心，難以提升個人綜合能力5。對此，在數(shù)字化背景下，教師可以為學(xué)生提供良好的交流平臺。學(xué)生在平臺的輔助下能與教師和同學(xué)進行深入的交流，進而有效解決生物學(xué)復(fù)習(xí)問題，提升自己的生物學(xué)復(fù)習(xí)效果。

例如，教師可以運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建完善的線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺。具體而言，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)專欄，如刷題復(fù)習(xí)、剖析教材內(nèi)容復(fù)習(xí)、探究實驗復(fù)習(xí)、拓展延伸等，有效豐富生物學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在運用線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺的過程中，學(xué)生在遇到難以解決的生物學(xué)問題時，可以通過發(fā)送匿名郵件的方式尋求教師的幫助。教師在收到學(xué)生的郵件后，可借助平臺及時給予學(xué)生反饋，從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)效果。同時，學(xué)生可以在線上生物學(xué)復(fù)習(xí)平臺中發(fā)布自己的問題，其他學(xué)生看到后會主動評論回答。在同學(xué)的幫助下，學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識，拓寬自己的思維路徑。此外，教師可以在平臺中提供多樣的復(fù)習(xí)資源，并讓學(xué)生以小組為單位共同研究復(fù)習(xí)資源，分享復(fù)習(xí)心得體會，以此有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

總而言之，在開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)時，教師可以運用數(shù)字化技術(shù)，結(jié)合多樣的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)生物學(xué)知識，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識框架，為學(xué)生未來參加高考提供支持。

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