向下扎根 向上開花

作者簡介：張彥峰（1981一），男，甘肅省通渭縣北城鋪學校。

英語詞匯是英語中所有單詞和固定短語的總和。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求初中學生了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能；通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義。農村初中英語教師要深入研讀新課標，并且要對照班級學生的英語詞匯掌握和運用情況，找到學生學習英語詞匯的“攔路虎”，找準自己教學英語詞匯的突破口，從而使英語詞匯教學能夠助力英語教學質量的提升。

一、初中英語詞匯教學的重要性

（一）有助于鞏固學生的英語學習之根

如果把英語學習比作大樹，那么英語詞匯就像大樹的根系，樹之根系越發(fā)達，樹木才會長得越茂盛。換言之，學生只有熟練掌握豐富的英語詞匯，面對課堂上的讀、聽、說、寫才不會犯愁，才能在各個學習環(huán)節(jié)更積極地和教師配合。通過初中英語詞匯教學，學生得以建立英語學習自信心，其英語學習之根也會越來越發(fā)達。

（二）有助于激發(fā)學生的英語學習興趣

在初中英語詞匯教學中，創(chuàng)新的教學方式，如識別詞根詞綴、辨別前綴后綴的“構詞記憶法”，聯(lián)想音與形、形與義的“聯(lián)想記憶法”，理解詞匯內、外部邏輯關系的“邏輯記憶法”，辨析倒裝結構、復合句等特殊句子結構的“辨析法”等學習方法，能夠激發(fā)學生的詞匯學習興趣，提高學生的詞匯學習效率，從而提升學生詞匯學習的質量。在教師的引領下，學生能夠高效記憶詞匯，自主辨析句子結構，結合語境表述主要信息。而教師的鼓勵、自身的進步又會內化為學生自主學習英語的興趣和動力。

（三）有助于提升學生的綜合素質

英語詞匯學習中的分析和聯(lián)想、閱讀和寫作，能夠引領學生掌握更有效的英語學習方法，進而提升學生的分析理解能力和想象力；英語詞匯學習中結合語境的思考和應用，能夠幫助學生更透徹地理解詞匯的含義和用法，進而提升學生的語言運用能力；英語詞匯學習中的拓展和延伸，能夠引領學生深層次理解詞匯，靈活運用詞匯，探索新的詞匯，進而培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維。總之，初中英語詞匯教學能夠夯實學生的詞匯基礎，拓展學生詞匯應用的廣度，助力學生綜合素質的提升。

二、農村初中英語詞匯教學的困境

（一）教師教學方法困境

1.對英語詞匯的學習環(huán)境創(chuàng)設重視不夠

英語詞匯的學習，歸根結底是英語語言的學習，離不開良好的語言環(huán)境。然而，在農村初中學校，部分英語教師只履行每周5節(jié)的課堂教學職責。除此之外，他們既不能重視教室這一學習環(huán)境的創(chuàng)設，也不能心系學生，向學校提出創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境的建議；既不能充分利用網(wǎng)絡、多媒體等教學資源來提升課堂教學環(huán)境的適應性和實效性，也不能通過開展創(chuàng)新性的英語活動，為學生創(chuàng)設常說常講、隨學隨用的英語學習環(huán)境。這種只讓學生在課堂學英語的教學策略，既不能使學生延續(xù)學習興趣，開展課外探究，也不能使學生對所學的詞匯（或新知）進行及時鞏固，獲得新的發(fā)現(xiàn)，更不能使學生將英語這一語言與日常生活相結合，實現(xiàn)學以致用。長此以往，英語課堂會變得越來越沉重，學生會學得越來越乏味。

2.對英語詞匯的教學方法研究不足

為了在有限的教學時間內完成教學任務，且能收獲比較理想的教學效果，部分農村初中英語教師沒有從新課標的理念出發(fā)進行教學設計，也沒有從“自己的教”和“學生的學”兩方面著手去尋找破解方案，而是一味地搞“提質增效”。至于英語詞匯的巧妙學習（或記憶）方法，如引起有意注意記憶法、從音入手記憶法、身臨其境記憶法、同反語義法、化整為零法等，他們只是在教學詞匯之時偶有所提，或在分析語篇時隨手板書。由于教師沒有做好預設，對學生的詞匯學習方法指導不到位，大多數(shù)學生的理解和記憶沒跟進，課堂學習效果不理想，課后復習鞏固難以開展。長此以往，學生會隨著詞匯量的增多、記憶壓力的增加、學習興趣的下降而漸漸掉下隊來。

（二）學生學習方法困境

1.英語詞匯學習方法太死板

英語詞匯學習方法直接影響著學生詞匯的高效掌握和語言的正確表達，進而影響學生學習英語的情緒。由于農村初中英語教師對詞匯教學方法的疏忽，學生學習或記憶英語詞匯的方法比較單一，他們雖然偶有通過練習來強化記憶，但大多數(shù)時候都是重復地誦讀和默寫，忽視了詞匯的音、形、義之間的內在聯(lián)系。這種機械的詞匯學習方法會導致學生難以快速記憶詞匯，也無法理解單詞或短語的含義和用法，甚至會覺得詞匯學習十分枯燥乏味。

2.英語詞匯自主學習時間太少

在初中英語課堂上，教師既要引領學生學習詞匯，還要讓學生進行聽力和口語練習；既要分析新課涉及的語法知識，還要讓學生通讀所學內容；既要和學生一起探究一些課后問題，也要讓學生學習一些英語文化。英語課堂所要講解的內容和解決的問題很多，能夠用于學生自主學習詞匯的時間實在太少。而早讀和晚自習這兩個學生可以自主支配的時間段，也已被教師的統(tǒng)一輔導所占據(jù)。學生對學習英語詞匯的再學習，除了放學回家“開夜車”，別無他法，而“開夜車”又會影響其第二天課堂上的學習效果。如此不科學的學習方法，使部分農村初中學生不能及時“消化”所學的英語詞匯，其英語學習成績也總是徘徊不前。

三、農村初中英語詞匯教學的優(yōu)化路徑

（一）重視環(huán)創(chuàng)，激發(fā)學生的學習興趣

有創(chuàng)意的英語學習環(huán)境，不僅能夠使學生在潛移默化中受到英語文化的熏陶，而且能夠極大地激發(fā)他們學習英語詞匯的興趣和動力。因此，在施教過程中，農村初中英語教師要先破解“對英語詞匯的學習環(huán)境創(chuàng)設重視不夠”這一困境，將英語學習環(huán)境的布置和創(chuàng)新作為一項重要工作任務，常抓常新。

1.開辟“英語學習園地”，并設立“英語角”

英語教師要和班主任、班委會成員共同商討，確定教室墻面的一個空間作為“英語學習園地”，其呈現(xiàn)的內容要與教材緊密結合，可以是本周所學詞匯的歸納梳理，也可以是對所學內容的整理呈現(xiàn)；可以融入容易讀錯和遺忘的詞匯，也可以融入需要背誦的文本內容[1]。同時，“英語學習園地”要做到一周更新一次，更新方法由班委會開會確定，力爭讓每一位學生都參與其中。此外，教師可以設立“英語角”組織學生在大課間或自習時間參與英語對話、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語游戲等活動，讓學生能夠在課堂之外自由練習英語，并用英語進行交流，提升學生的英語聽說能力和交際能力。

2.巧用多媒體創(chuàng)設英語詞匯課堂學習環(huán)境

復讀機播放英文歌曲、希沃白板呈現(xiàn)主要學習內容、利用在線英語學習平臺、模擬真實的英語語境等手段的運用，不僅能夠給英語課堂帶來聽讀之聲，也能激發(fā)學生學習英語的熱情，還能給英語詞匯教學帶來活力[2]。譬如，在教學冀教版初中英語七年級上冊Unit1Lesson5Ilikemyschool！中的library、club、playground、teacher、friend 等單詞時，教師可以播放一段關于學校圖書館、操場、教室等場所的視頻，并引導學生用所學新詞進行造句，如“We play basketball on the playground.”。這樣既能讓學生鞏固已學知識，也能激發(fā)學生學習新詞的興趣。此外，教師還可以制作精美的課件來展示運用這些單詞的句型和對話，幫助學生更好地理解、記憶和拼讀。這樣的英語詞匯學習課堂，利用多媒體創(chuàng)設了學習環(huán)境，并將學生的看、聽、讀、說等活動有機地聯(lián)系起來，使學生不再感到學習英語詞匯很枯燥無味。

3.主動向學校提議開展更多英語活動

學校可以安排英語朗誦比賽、英語單詞競賽、英語抽背大賽、英語作文競賽、書本劇演出、英語書法競賽等活動，年級組可以開展字謎游戲、單詞接龍、英語繞口令、中英文諺語競猜、英語搶答或問答等活動。多形式的英語活動給予了學生更多的實踐機會，既能提升學生英語學習的自信心和積極性，也能助力學校、班級營造學英語、用英語的良好氛圍。

（二）結合學情，創(chuàng)新詞匯教學方法

1.采用多元教學方法，提高學生學習詞匯的效率

為了徹底改變學生機械記憶詞匯的低效學習現(xiàn)狀，農村初中英語教師要在厘清學情、教材、教法等的基礎上，因材施教，采用多元的教學方法，引領他們一步一個腳印地學習詞匯。

情境教學法，即在詞匯教學中利用實物、圖片、多媒體、角色扮演或結合生活實際創(chuàng)設生動具體場景，助力學生理解和記憶詞匯的教學方法[3]。譬如，在教學冀教版初中英語七年級上冊Unit7Lesson2WinterinHarbin中的單詞、短語和句型時，教師可以通過希沃白板展示哈爾濱人冬天的生活情境，在引領學生觀察并描述圖中人物穿著的基礎上，讓學生利用“How'sthe weather today？”“It'sverycold.”“Youneedahatand scarf.”等句型進行互動問答，這樣既有助于提升學生的口語表達能力，也能加深他們對所學詞匯的記憶。

任務型教學法，即在詞匯教學中預設一定的學習任務，并使學生通過完成任務來維持學習興趣和動機的教學方法，其能夠助力學生高效學習詞匯。譬如，在教學冀教版初中英語七年級上冊Unit6Lesson3Ourshoppinglist中的單詞和句型時，教師可以創(chuàng)設真實的購物情境，讓學生在購物的過程中用上vegetable、fruit、meat、dairy等4個單詞和句型“Do we need any..？”“How many...do weneed？”。這一學習任務能夠助力學生實現(xiàn)語言學習與實際應用的結合。

合作學習法，強調學生的自主學習和相互競爭，旨在改變以教師為中心的英語詞匯教學模式，助力營造良好的英語詞匯教學氛圍。譬如，在教學冀教版初中英語八年級上冊Unit1Lesson3Getting toKnowYou！中的單詞和句型時，教師可以預設三個合作活動：一是頭腦風暴活動，讓學生在小組內分享他們對性格特點的理解；二是角色扮演活動，讓學生在社交情景中運用所學詞匯和句型進行自我介紹；三是“性格特點猜謎”活動，讓學生進行小組問答，練習一般疑問句的構造和回答技巧。這三個活動，將“學生的學”放在主要位置，既能夠助力學生理解并提取所學內容的主要信息，也能夠培養(yǎng)他們關愛他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的良好品質。

分層教學法，即根據(jù)學生的英語學習基礎和最近一段時間的英語詞匯掌握情況進行差異化教學的方法，旨在引領全體學生共同進步和提升。以冀教版初中英語七年級上冊Unit6Lesson5Myfavouriteplace這一課的教學為例。針對詞匯記憶速度比較慢、英語表達能力比較弱的學生，教師可以將教學重點放在單詞和基本語法的掌握上；而針對英語基礎扎實、聽說讀寫能力較強的學生，教師則可以引領他們在實際情境中運用一般現(xiàn)在時句型表達個人的喜好。值得注意的是，農村初中英語詞匯教學的各種方法，并不是孤立存在于每一節(jié)課之中的，教師可以根據(jù)教學所需，在同一節(jié)課或同一個活動當中組合使用這些方法。

2.落實新課標理念，給予學生自主學習時間

新課標的核心理念是“以學生為本”。在農村初中英語詞匯教學中給予學生更多的詞匯學習時間，既能助推學校真正落實新課標理念，改變管理思路，也能助力教師優(yōu)化教學方法，提高英語詞匯的教學效率[4]。一方面，農村初中英語教師要徹底轉變傳統(tǒng)的英語詞匯教學理念，革新英語詞匯教學方法，給予學生在課堂上積極參與、主動探究的時間，并為學生的課前預習和課后復習預留時間。同時，引領學生精準學習教材上出現(xiàn)的詞匯，督促學生堅持不懈地進行語言交際練習。另一方面，農村初中學校要改變“名利化”的管理理念，取消晨讀和晚自習統(tǒng)一輔導這一規(guī)定，出臺能夠激發(fā)教師教學激情、歸還學生自主學習時間、提升課堂教學質量的方案。

結語

綜上所述，破解農村初中英語詞匯教學的困境，優(yōu)化農村初中英語詞匯教學的路徑，不僅僅是科任教師的義務，更是學校管理層的責任。學校管理層只有堅定落實新課標理念，為學生的健康成長、終身學習和長遠發(fā)展著想，才能引領教師逐漸走出初中英語詞匯教學困境，才能助力教師探尋到更加適合自己、更加有益于學生的初中英語詞匯教學方法，才能助推農村初中教育高質量發(fā)展。

[參考文獻]

[1］張玉芹.向下扎根向上開花：初中英語詞匯教學困境及有效對策探究［J］.中學生英語，2024（40）：27-28.

[2]徐建英.初中英語詞匯教學面臨的困境及解決對策［J].名師在線，2023（12）：44-46.

[3］張海燕.農村學校初中英語詞匯教學的困境與解決的有效對策研究［J］.中學生英語，2018（16）：116.

[4］林嫣.例談初中英語詞匯教學的有效對策[J].校園英語，2020（29）：147-148.