中職語文核心素養與專業技能融合的教學模式探索

在當今社會迅猛前進及職業教育持續革新的大背景下，中等職業教育正遭遇著空前的考驗。過往的教學策略已經不足以應對社會對多元化人才的新要求，尤其是如何在中等職業教育中實現語文核心素養與專業技能的有機結合，已成為一個迫切需要解決的課題。文章通過深度探討各種教學模式的實際成效，尋找一種或幾種可以顯著提高學生語文核心素養及專業技能的教學方法，旨在為中等職業教育的改革與發展提供堅實的理論支撐。

中職語文核心素養與專業技能融合的教學模式簡介

一、項目導向教學模式

項目導向的教學模式是一種將項目作為核心、學生作為主角、教師作為引導者的教育模式。該模式著重于學生在項目實施過程中的自我學習、協作探究以及研究性學習，以此掌握知識技能，增強問題解決能力。在運用這種教學模式時，教師需依據教學材料和目標，策劃一個與專業能力相關的項目任務。指導學生分組合作，確立項目任務和目標，并制訂實施計劃。在項目進行階段，學生需獨立搜集資料、分析討論、撰寫報告或創作作品，而教師則給予必要的輔導與幫助。項目結束時，學生展示成果并進行匯報，教師負責組織評價與反饋，協助學生總結經驗，提高他們的核心素養和專業技能。在《風景談》的教學中，教師可以構建一個以“文學與自然景觀”為主題的項目。學生需分組閱讀《風景談》中的自然景物描述，探討文中景物如何反映作者的思想感情。此外，學生還需結合自身的專業特長，如旅游規劃、攝影技藝、美術創作等，完成一份與《風景談》有關的景物創作或實地考察報告。此類項目不僅有助于學生深入理解文學作品，還能將語文知識與專業技能融合，提升學生的綜合素質。

在項目導向教學模式的評價體系中，可以運用多樣化的評價手段，包括過程評價和結果評價。過程評價著重于學生在項目實施階段的表現，結果評價則側重于學生的項目成果。同時，還可以引入學生自我評價、相互評價以及教師評價等多種評價方式，確保評價的全面性和公正性。通過項目導向教學模式的實踐，學生不僅能在項目實施中不斷提高自身的語文核心素養，如閱讀理解力、文學鑒賞力、寫作能力等，還能將語文學習與專業技能相結合，增強專業技能的應用和創新能力。

二、情境模擬教學模式

情境模擬教學模式是依據建構主義學習理念打造的一種創新教育模式，核心思想是構建一個近似現實或虛構的情境，讓學生在此情境中進行角色扮演和交流互動，進而深化對知識的理解，提高語文水平和素養水平。在構建這種情境時，教師應引導學生投入角色扮演，鼓勵他們依據自身的理解和想象，自由地表達觀點和情感。在互動體驗階段，教師需密切關注學生的表現，及時提供指導和反饋，促使他們深入思考和探索。通過最后的總結和討論環節，協助學生整理學習成果，增強他們的核心素養和專業技能。通過模擬情境中的角色扮演和交流互動，學生還能在實踐中提升溝通、協作和解決問題的能力。

以朱自清的《荷塘月色》為例，教師可策劃一場情境模擬教學活動。教師首先指導學生閱讀并領會文章，感受作者描繪的荷塘月色之美。接著，構建一個模擬場景一一荷塘夜景，學生分組扮演文中角色，如作者、荷花、月亮等，進行對話和表演。在表演過程中，學生需要深入體會角色的情感和心境，并通過語言和動作表現出來。此類活動不僅有助于學生更深刻地理解文章的主題和情感，還能鍛煉他們的語言表達和表演技巧。這樣的教學活動既豐富了學生的學習體驗，又促進了他們專業技能和綜合素養的提升。

三、跨學科整合教學模式

語文教學是中職教學體系中的關鍵部分，它與中職各類專業課程之間存在著緊密的互動關系。在授課過程中，教師需將語文知識與專業課程內容有機融合，例如在旅游專業教學中，引入文學作品鑒賞與寫作技巧訓練，使學生不僅能夠了解旅游景點的風貌，還能增強文學修養和寫作技巧。借鑒語文教學策略，如閱讀理解、思辨討論、書面表達等，將其融入專業課程的教學實踐中，助力學生更深入地理解和掌握專業知識。通過實際操作活動，將語文知識與專業技能相融合，比如指導學生進行市場調研、撰寫分析報告、設計宣傳材料等，這樣既鍛煉了學生的語文應用技能，也提高了他們的專業技能水平。在進行跨學科語文教學活動時，應依據教學材料和目標，找準語文與其他課程的結合點，明確跨學科整合的路徑與核心。結合學生的專業知識和興趣，設計富有挑戰性和吸引力的教學方案。活動形式可以豐富多樣，如案例剖析、角色模擬、項目探究等。在活動開展中，重視學生的主導作用，鼓勵他們主動參與和探索。活動結束后，教師對學生的學習成效進行評價與思考。評價方式可以多元化，如作品展覽、口頭報告、小組交流等。

在教學《縣委書記的榜樣一焦裕祿》這一課時，教師可指導學生閱讀焦裕祿的相關歷史文獻，深入了解其生平與貢獻。接著，要求學生結合課文，撰寫一篇關于焦裕祿精神的讀后感或評論文章，這不僅有助于提高學生的閱讀與寫作技能，還能加深他們對歷史知識的認識。組織學生探討焦裕祿精神在現代社會的重要性及價值，引導他們思考如何將這種精神融入自己的學習與生活。此外，可以讓學生嘗試撰寫一篇演講稿或宣傳材料，以弘揚焦裕祿精神的重要性，這樣的練習有助于提升學生的政治意識和語言表達技巧。鼓勵學生結合自身專業，開展以“傳承焦裕祿精神，服務社會”為主題的社會實踐活動。通過跨學科整合教學的設計與執行，能夠有效地結合語文知識與專業課程，從而提高學生的綜合素養和競爭力。

四、師徒制與合作學習模式

中職語文教學實踐中，師徒結對模式尤為關鍵，學校依據教師專長與學生興趣匹配，形成教學搭檔。資深語文教師作為師父，肩負著傳授豐富教學技巧與知識重任，而學生則作為徒弟，致力于提升語文素養與技能。雙方共同規劃專屬學習路徑，確立學習目標、內容與節奏。師父依據徒弟具體情況，提供精準輔導。在實踐與指導層面，師父通過課堂授課、案例分析、寫作輔導等手段，引導學生深入掌握語文知識。此外，師父還鼓勵徒弟投身實踐活動，如文學創作、朗誦比賽等，以增強其實踐與創新能力。學校定期對師徒結對成效進行評估，涵蓋徒弟學習進度與師父指導成效，以便及時調整策略，保障教學品質與學習成效。在師徒結對與協作學習模式中，學生與教師各自扮演不同角色，肩負相應職責。學生作為學習者，需積極參與學習過程，認真執行師父安排的任務。在合作學習中，學生需主動參與團隊討論，積極表達觀點，并學會傾聽與尊重他人意見，培養團隊協作精神。教師作為師父，須具備深厚專業知識與經驗，提供精準指導。在協作學習中，教師扮演引導與協調者，確保學習順利進行，并定期評估學生進展與協作成效，提供反饋與建議。

毛澤東的《反對黨八股》一文雖聚焦文風問題，但其反對形式主義、倡導實事求是的核心觀念，對中職語文教學及師徒結對、協作學習模式具有深遠指導意義。在師徒結對與協作學習中，應警惕陷入“黨八股”形式主義，如過分追求形式而忽視實質、追求表面熱鬧而忽視實際效果等。此類做法不僅無益于提升學生語文素養與技能，反而浪費教學資源與時間。故應借鑒《反對黨八股》理念，堅持實事求是，關注教學內容實效與學生體驗。在師徒結對與合作學習中，應引導學生深入探究語文知識本質，培養創新思維與實踐能力。同時，教師也應不斷提升自身專業素養與教學水平，為學生提供更優質的教學服務。

教學模式的比較與綜合分析及其運用策略

項目導向教學模式著重于培養學生的實際操作技能與問題處理技巧，學生通過實施具體的項目任務，將理論知識和實際操作技能融合，從而增強其綜合運用能力。此外，這種方法還能有效調動學生的學習熱情和自主性。然而，其不足之處在于，項目的構思與執行需要大量的教育資源和高水平的教學指導，同時，對于某些理論基礎知識的學習可能不夠透徹。情境模擬的教學模式通過構建仿真的情境，讓學生在近似現實的情況下進行學習和操作，這有助于提高學生的動手能力和應急反應能力。同時，這種模式也能增加學生的參與感和興趣。不過，情境模擬的設計與實施同樣需要豐富的教育資源和教師的創新思維，對于一些抽象概念的理解可能不夠深入。跨學科融合的教學模式能夠擴展學生的知識視野，增強學生的綜合素質和創新思維。學生通過跨學科學習，能夠把握不同學科間的聯系和交集，構建更為完善的知識體系。但這種模式的缺點在于，實施跨學科教學需要充足的教育資源和教師具備跨學科的知識背景，對于某些學科的專業深度可能有所欠缺。師徒制與合作學習模式能夠為學生提供定制化的輔導和支持，有助于學生深入掌握知識并提高技能。合作學習模式則有助于培養學生的團隊合作精神和溝通技巧，通過互助學習與討論，促進學生共同成長。但這種模式也存在一些不足，師徒制要求導師必須具備豐富的經驗和專業知識，而合作學習模式可能會出現學生合作效果不一致的情況，需要教師適時引導和協調。

針對中職語文教學的特殊性和學生的實際需求，教師應結合教學內容和學生的實際情況來選擇合適的教學模式。對于需要實際應用的教學內容，例如應用文寫作、口語交流等，可以運用項目導向教學模式，通過實施具體項目來增強學生的實踐操作能力和問題解決能力。對于需要情境體驗的教學內容，如文學作品欣賞、演講與辯論等，可以采用情境模擬教學模式，通過模擬真實或虛擬的情境來提升學生的參與感和興趣。對于旨在拓展知識面和提升綜合素質的教學內容，如文化常識、跨學科知識等，可以運用跨學科融合教學模式，通過跨學科學習來提高學生的綜合素質和創新能力。對于需要個性化輔導的學生，如學習有困難的學生、有特殊才能的學生等，可以采用師徒制教學模式；而對于需要培養團隊合作精神和溝通能力的學生，如班級活動組織者、小組負責人等，則可以采用合作學習模式。

在教學活動中，教師應依據課程內容和學生的個性化需求，巧妙地運用多樣化的教學策略，以實現教學效果的最優化。譬如，在解讀一部文學作品時，教師可以起初使用情境再現的教學法，通過重現作品中的場景幫助學生更深刻地領會其內涵；接著轉而應用以項目為核心的教學法，指導學生依據作品內涵創作相關的文章或進行演講。在融合不同教學法的過程中，教師應重視各種教學法之間的融合與配合，防止出現教學法間的抵觸和重疊。比如，在實施項目教學法時，可以引入跨學科的知識融合，讓學生在項目實踐中掌握跨學科的知識點；在運用協作學習法時，可以借鑒師徒制的精髓，讓能力較強的學生在小組中扮演引導和協調的角色。

為了有效執行多元化的教學模式，學校應當加大對教師的培訓與扶持力度。通過舉辦各類專業培訓、交流論壇等，提高教師的專業水平和教學技能；同時，學校還需為教師配備充足的教學資源和設施，包括教學器材、教材等。

經過深度研究，中職語文教學中融合核心素養與專業技能的多種教學模式，諸如以項目為核心、情境模擬教學、跨學科綜合以及師傅帶徒弟與合作學習等策略，在增強學生的核心素養和職業技能上展現出明顯的積極作用。盡管每種教學方法都有其獨特的優勢和局限性，但在實際操作中應根據實際狀況靈活地加以整合運用。綜上所述，將核心素養與專業技能有機結合是中職教學變革的關鍵路徑，教育工作者需持續進行探索與嘗試，以培育出更多既具備高素養又有專業技能的多元化人才。

作者簡介：

卞艾梅，女，1983年生，本科，講師，研究方向：中職語文教學法。作者單位：鹽城市經貿高級職業學校。