綠色發(fā)展視角下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學

一、背景

在當今世界，環(huán)境問題已成為全球關(guān)注的焦點，其嚴峻性迫使人們不得不重新審視人與自然的關(guān)系，探索新的發(fā)展路徑。高中地理作為培養(yǎng)學生環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要學科，承擔著引導學生認識環(huán)境問題的本質(zhì)、理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，并激發(fā)其參與環(huán)境保護行動的責任感與使命感。

本教學案例旨在通過“走可持續(xù)發(fā)展之路”的主題，結(jié)合環(huán)境問題的解決措施、可持續(xù)發(fā)展概念的演變、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與原則、傳統(tǒng)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變等核心知識點，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力。

二、教學目標

1.讓學生理解環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，掌握可持續(xù)發(fā)展的基本概念、內(nèi)涵、原則及實現(xiàn)途徑；了解自然資源的可持續(xù)利用方法，環(huán)境污染治理的策略，以及生態(tài)保護的重要性。

2.通過案例分析、小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的資料搜集、分析、綜合及評價能力；引導學生運用地理信息技術(shù)探究環(huán)境問題，提升地理實踐技能。

3.增強學生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，激發(fā)其參與環(huán)境保護的責任感和行動力；培養(yǎng)全球視野，理解構(gòu)建人類命運共同體的重要性。

三、教學過程

（一）導入新課：敲響環(huán)境問題的警鐘【教學環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)】

在高中地理課堂的開篇，我精心創(chuàng)設(shè)了一個旨在觸動學生心靈、激發(fā)學生思考的情境環(huán)節(jié)。隨著上課鈴聲的響起，教室內(nèi)的燈光逐漸暗下，學生的目光不約而同地聚焦到了前方的屏幕上。此時，一段精心挑選的全球環(huán)境問題短片緩緩播放開來。

短片以震撼人心的畫面為引子，首先展現(xiàn)的是氣候變化的嚴峻現(xiàn)狀：冰川消融、海平面上升、極端天氣事件頻發(fā)這些畫面配以沉重而有力的音樂，仿佛是大自然在訴說著它的痛苦與無奈。隨后，鏡頭一轉(zhuǎn)，聚焦到了海洋污染的問題上：塑料垃圾遍布海灘、海洋生物因誤食塑料而死亡、海洋生態(tài)系統(tǒng)遭受嚴重破壞這些觸目驚心的畫面，讓學生的表情逐漸變得凝重起來。最后，短片以森林砍伐的場景作為結(jié)尾，一片片郁郁蔥蔥的森林在伐木機的轟鳴聲中倒下，生物多樣性喪失，土地荒漠化加劇…

在短片播放過程中，我適時穿插解說，用簡潔明了的語言闡述這些問題的嚴重性和緊迫性。短片的每一個畫面都仿佛是一記重錘，敲打著學生的心靈，讓他們深刻感受到全球環(huán)境問題對人類社會和自然生態(tài)系統(tǒng)帶來的巨大威脅。

短片播放完畢后，教室內(nèi)陷入了一片沉思。我趁機提出問題：“大家剛才看到的這些環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的？它們對人類社會和自然生態(tài)系統(tǒng)有何影響呢？”這些問題仿佛是一石激起千層浪，學生立刻開始熱烈地討論起來。

【教學環(huán)節(jié)2：問題探討】

1.分組討論階段

首先，我將學生分為若干小組，每組4＼～5人，確保每個小組成員都能充分參與討論。接著，我給出了空氣污染、水資源短缺、土地退化等幾個具體的環(huán)境問題，讓每組選擇一個他們感興趣的或認為較為重要的問題進行深人研究。

2.匯報分享階段

經(jīng)過一段時間的討論后，各小組形成了較為完善的觀點。于是，我組織了一場匯報分享會。每組派出一名代表上臺，利用PPT或口頭講述的方式，向全班學生匯報他們小組的研究成果。

（二）理論基石：可持續(xù)發(fā)展的提出與內(nèi)涵

【教學環(huán)節(jié)3：歷史回顧】

1.講授與展示階段

我站在講臺前，用清晰而有力的聲音簡述環(huán)境與發(fā)展國際大事件的時間線。首先，提到1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議，是環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展的一個重要里程碑，會議通過了《人類環(huán)境宣言》，宣告了人類對環(huán)境保護的共同認識和決心。其次，講到1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了《我們共同的未來》報告，首次提出了“可持續(xù)發(fā)展\"的概念，強調(diào)了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。最后，介紹1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，會議通過了《21世紀議程》，為全球可持續(xù)發(fā)展制定了行動藍圖。

在簡述的過程中，我利用多媒體課件展示了這些國際大事件的相關(guān)圖片和資料（見圖1），讓學生更加直觀地感受到可持續(xù)發(fā)展理念的形成過程。我邊展示邊講解，引導學生思考這些事件對全球環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要意義。

2.閱讀材料階段

講授完畢后，我分發(fā)了一些相關(guān)文獻的摘要給學生閱讀。這些文獻包括了《人類環(huán)境宣言》《我們共同的未來》和《21世紀議程》的主要內(nèi)容，以及可持續(xù)發(fā)展概念的提出背景、定義及內(nèi)涵。我要求學生認真閱讀這些材料，并結(jié)合之前所學的知識，思考可持續(xù)發(fā)展理念對于全球環(huán)境保護和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性。

【教學環(huán)節(jié)4：概念解析】

1.互動問答階段

我站在講臺前，面向全體學生，提出了一個問題：“可持續(xù)發(fā)展的核心是什么？“這個問題旨在引導學生思考可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)和目的。我鼓勵學生積極舉手發(fā)言，分享自己的理解。

一位學生回答道：“可持續(xù)發(fā)展就是要在保護環(huán)境的前提下發(fā)展經(jīng)濟。\"另一位學生補充說：“我覺得還要考慮到后代人的需求，不能只顧眼前利益。\"我聽著學生的回答，點頭表示肯定，并適時引導：“很好，你們已經(jīng)觸及了可持續(xù)發(fā)展的核心。其實，可持續(xù)發(fā)展的核心就是‘既滿足當代人的需求，又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展’?！?/p>

2.思維導圖階段

為了讓學生更系統(tǒng)地理解可持續(xù)發(fā)展的概念與內(nèi)涵，接下來，我組織他們分組制作思維導圖，將學生分成若干小組，每組4～5人，并給他們分發(fā)了制作思維導圖的工具或紙筆。

我要求學生以“可持續(xù)發(fā)展”為中心主題，從生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、社會持續(xù)發(fā)展三個方面展開思考，將相關(guān)的概念、原則和實踐措施以分支的形式呈現(xiàn)出來（見圖2）。我鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)意，用圖像、顏色、關(guān)鍵詞等多種方式表達自已的想法。

（三）深人剖析：可持續(xù)發(fā)展的原則與系統(tǒng)【教學環(huán)節(jié)5：原則探討】

1.角色扮演階段

我將學生分為三組，分別代表公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。我要求各組分別準備一段簡短的表演，來闡述他們所代表原則的含義、重要性以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用實例。

公平性原則組的學生通過小品形式，展示資源分配中的公平問題，強調(diào)代內(nèi)公平和代際公平的重要性；持續(xù)性原則組的學生通過情景劇，模擬資源過度開采導致的環(huán)境惡化，突出持續(xù)發(fā)展的必要性；共同性原則組的學生以對話形式，討論全球性問題需要全人類共同合作解決的觀點。

2.班級辯論階段

我引出“發(fā)展中國家與發(fā)達國家在可持續(xù)發(fā)展中的責任與義務(wù)\"這一辯題，組織學生進行班級辯論。正方認為發(fā)展中國家應(yīng)承擔更多責任，因為他們是環(huán)境惡化的主要受害者；反方認為發(fā)達國家應(yīng)承擔更多義務(wù)，因為歷史上他們對環(huán)境造成了更大破壞。

最終，我總結(jié)辯論的要點，強調(diào)發(fā)展中國家和發(fā)達國家在可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)共同承擔責任和義務(wù)，攜手合作，共同應(yīng)對全球性環(huán)境問題。

【教學環(huán)節(jié)6：系統(tǒng)構(gòu)建】為了讓學生更直觀地理解可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性，我引入“滇池治理\"的案例。

1.案例分析階段

我通過視頻、圖表等形式，展示滇池治理前后的對比，引導學生討論生態(tài)、經(jīng)濟、社會三個子系統(tǒng)如何相互作用，共同促進可持續(xù)發(fā)展。學生積極發(fā)言，從水質(zhì)改善、生態(tài)恢復、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步等多個角度分析滇池治理的成功經(jīng)驗。

2.小組討論階段

我組織學生分組討論其他地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展案例，如“綠色貴州\"建設(shè)。我要求學生分析該案例的成功經(jīng)驗，并探討其對本地的啟示。學生熱烈討論，提出許多有見地的觀點和建議，為本地的可持續(xù)發(fā)展提供了有益參考。

（四）實踐探索：轉(zhuǎn)變發(fā)展模式與公眾參與【教學環(huán)節(jié)7：模式轉(zhuǎn)變】

1.講座與討論階段

我搜集并整理相關(guān)資料，向?qū)W生介紹傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式的區(qū)別，并詳細闡述傳統(tǒng)發(fā)展模式“高投入、高消耗、高污染\"的特點，以及它給環(huán)境帶來的巨大壓力。接著，我介紹可持續(xù)發(fā)展模式“減量化、再利用、再循環(huán)\"的核心理念，強調(diào)在資源利用上要實現(xiàn)最大化，同時減少對環(huán)境的影響。

2.活動設(shè)計階段

為了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行動，我發(fā)起一場“循環(huán)經(jīng)濟小項目\"設(shè)計比賽，讓學生結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，設(shè)計一個循環(huán)經(jīng)濟模式的小項目。在比賽開始前，我先給學生介紹循環(huán)經(jīng)濟的基本概念和原則，并引導他們思考如何利用廢舊物品進行回收再利用，或者如何設(shè)計家庭廚余垃圾的堆肥方案等。

【教學環(huán)節(jié)8：自然資源與環(huán)境污染】

為了讓學生更直觀地了解自然資源的珍貴和環(huán)境污染的嚴重性，我設(shè)計了實地考察的替代方案 一模擬活動。

由于實地考察存在諸多限制，我利用虛擬實驗室軟件來模擬污水處理過程。學生通過電腦屏幕可以清晰地看到污水從渾濁變清澈的每一個步驟（見圖3），了解了污水處理的基本原理和技術(shù)。此外，我還組織學生進行了“森林生態(tài)系統(tǒng)功能”的角色扮演游戲。學生分別扮演不同的生態(tài)角色，如樹木、動物、微生物等，通過游戲體驗了森林對環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，增強了他們對自然生態(tài)系統(tǒng)的認識和保護意識。

【教學環(huán)節(jié)9：公眾參與行動】

我給學生講述自己參與環(huán)保行動的經(jīng)歷和感悟，如參與植樹造林、垃圾分類宣傳等。通過我的親身經(jīng)歷，學生更加感受到了環(huán)保的意義和價值。

在我的激勵下，學生開始制訂自己的“綠色生活行動計劃”。他們結(jié)合自己的日常生活，提出了減少塑料使用、節(jié)約用水用電、參與校園綠化等具體措施。然后，他們在班級展示和交流，互相學習、互相激勵。

（五）展望未來：構(gòu)建人類命運共同體【教學環(huán)節(jié)10：全球視野】

視頻觀看：播放關(guān)于全球氣候變化、生物多樣性保護等國際合作的視頻，引導學生理解全球環(huán)境治理的重要性。

圓桌論壇：模擬聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，學生扮演不同國家的代表，就某一環(huán)境議題進行討論，尋求共識，體驗國際合作的過程。

【教學環(huán)節(jié)11：總結(jié)與展望】

知識回顧：通過問答、填空等形式，回顧本節(jié)課的主要知識點，鞏固學習成果。

未來展望：引導學生思考并討論，作為青年一代，如何在日常生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。

四、教學反思

（一）教學效果評估

在本教學案例中，教學效果的評估采取了多維度的方式，全面考量學生在“走可持續(xù)發(fā)展之路”主題下的學習成效。通過課后測試和小論文撰寫，我不僅檢驗了學生對可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識點的掌握程度，還促進了知識的內(nèi)化和應(yīng)用。同時，我通過小組討論、角色扮演、項目設(shè)計等實踐活動，提升了學生的資料搜集、分析、綜合及創(chuàng)新能力。

（二）教學策略調(diào)整

在本教學案例的反思中，我深刻意識到調(diào)整教學策略的重要性。為了更有效地培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，未來教學中我應(yīng)進一步增強學生之間的互動，通過設(shè)置更多小組合作任務(wù)，鼓勵學生展開辯論和交流，從而在思想的碰撞中激發(fā)新的靈感和見解。同時，我應(yīng)融合地理信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教學手段，將抽象的可持續(xù)發(fā)展概念具體化，使教學更加直觀、有趣，提升學生的學習積極性和參與度。此外，我還應(yīng)強化實踐環(huán)節(jié)，加強與社區(qū)、環(huán)保組織的合作，為學生提供更多將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的機會，讓他們在實踐中深刻體會綠色發(fā)展的內(nèi)涵和價值。

（三）持續(xù)性與拓展性

在本教學案例的深人反思中，我認識到持續(xù)性與拓展性對培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要性。為了鞏固和深化學生的環(huán)保意識，我們應(yīng)建立長效機制，如設(shè)立“綠色班級”“環(huán)保小衛(wèi)士\"等項目，激勵學生持續(xù)參與環(huán)?；顒?，將環(huán)保行為內(nèi)化為日常習慣。此外，我將通過家長會、社區(qū)講座等形式，將可持續(xù)發(fā)展的理念延伸至家庭與社區(qū)，構(gòu)建家校社聯(lián)動的教育模式，營造全社會共同參與環(huán)保的良好氛圍。

通過本教學案例的實施，學生不僅深刻理解了可持續(xù)發(fā)展的重要性與實踐路徑，還激發(fā)了參與環(huán)境保護的責任感和使命感，為培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的未來公民奠定了堅實基礎(chǔ)。在未來的教學中，我們將繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學方法和策略，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，為培養(yǎng)更多綠色發(fā)展的倡導者和實踐者貢獻力量。

（作者單位：河北省任丘市第一中學）

編輯：趙文靜