新高考背景下高中化學分層走班教學模式的思考

隨著新高考制度的全面推行，高中教育格局迎來了重大變革，文理分科的傳統模式被打破，顯著提升了學生的學習主動性和自由度。與此同時，也對教師的教學工作開展提出了相當程度的挑戰。隨之產生的走班教學制度與分層教學理念既能夠給課堂帶來更大程度的動態性，又能給日常教學帶來更大的靈活性，更好地照顧到學生的學習需要，實現學科綜合素養的提升。

一、分層走班教學的理念與目的

分層走班教學是一種創新的教學組織形式，其核心在于學生依據自身選修的課程組合形成臨時班級，而教師則與這些動態班級深度綁定，在既定的時間框架內，依據預先規劃的教學大綱和內容開展針對性的教學活動。分層走班教學理念與自前新高考背景的契合程度較高，是素質教育的重要體現。在分層走班教學模式下，所謂的“班級\"僅保留了傳統班級的外在形式，其內部成員處于流動之中。教師的教學工作開展也必須摒棄傳統班級教學的固有模式，轉而依據各班級學生的具體課程選擇、知識基礎、學習能力和興趣傾向等實際情況進行教學方案的優化設計，更加有助于教師準確、全面地把握班級學情，提升課堂教學的專業性和針對性。

分層走班教學的目的，歸根結底是借助學生的自主選課和濃厚的學習興趣，對教學過程進行深度優化，引導學生在自己感興趣的學科領域深人探索，充分發揮自身優勢，彌補短板，以期在高考這一關鍵節點取得優異的成績。對于不同層次的學生群體，分層走班教學提出了差異化的教學要求：對于學優生，教師需聚焦于提升教學效率，精準攻克學科重難點，拓展知識的深度與廣度，助力他們攀登更高的學業高度；對于中等生，教師的角色轉變為引導者和助力者，協助他們突破自我設限，挖掘潛能，實現從良好到優秀的跨越；對于學困生，教師的首要任務是夯實基礎知識，從最基礎的概念、原理等內容人手，逐步構建穩固的知識體系，同時注重激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，讓他們在學習過程中重拾信心，穩步提升學業水平。

二、高中化學分層走班教學模式與開展措施

（一）教學模式設計

高中化學分層走班可采用“精準分層準備 + 適配教學實施 + 動態優化調整\"模式。精準分層準備在準備階段，教師要向學生及家長詳細解讀新高考背景，讓他們明晰選科意義、高考制度差異及選考組合與專業報考的關聯。同時綜合學生個人意愿、學習興趣、能力及成績，精準制定分層方案，將選化學的學生分為A層、B層。適配教學實施—在實施階段，教師要詳細做好教學準備工作，化學任課教師、年級組長與校領導密切溝通，備課組定期組織集體備課，圍繞學生適應性和問題合理安排教學進度、內容，明確不同層級教學目標與內容的異同，規劃測試頻率及試題。教學內容分層依據A層、B層學情特點，在教學目標、教法和學法、課后作業練習等方面進行分層。動態優化調整一一在教學班劃分時保證每層班級人數和成績平均分接近，教學中根據學生學習情況、狀態等，經家長同意和教師協商進行選科或層級更換的調整，以滿足學生學習需求。高中化學分層走班教學模式如圖1所示。

（二）教學開展措施

1.準備階段

（1）向學生及家長詳細解釋新高考背景

新高考改革，無論對教師、學生還是學生家長而言，都是前所未有的新鮮事物，尤其是對學生家長來說，由于對教育領域的新動態缺乏深人了解，他們在面對新高考改革時往往感到更加迷茫和困惑。因此，教師在這一過程中肩負著重要使命，必須正確引導學生及其家長準確把握新高考的改革方向。

在高一年級第二學期末，學校和年級應組織學生大會和家長會，這是向學生及其家長傳遞新高考相關信息的重要契機。在會議上，教師要詳細解釋說明新高考背景下選科的重要意義。選科不再像以往文理分科那樣簡單，其直接關系到學生未來的專業發展和職業規劃，讓學生及其家長充分了解從傳統的文理分班到如今選考學考班級的轉型。此外，教師要讓學生及其家長清楚選考組合與高考專業報考的緊密銜接。

（2）精準制定學生分層方案

在自主選課完成之后，對已經選擇化學學科的學生，教師需要根據學生的個人意愿、學習興趣、學習能力等綜合素質，以及根據學生教學檔案進行的客觀判斷進行階梯分層工作。任課教師在日常教學中類學生具備較強的自主學習能力，能夠積極主動地探索化學知識，在學習中往往能夠取得較好的成績。B層為對化學的興趣一般，學習主動性和積極性較低，化學基礎知識掌握程度一般，進步空間較大的學生。對于這部分學生，教師需要通過分層教學給予他們更多的關注和指導，激發他們的學習興趣，提高他們的學習成績。

（3）合理配置教師教學資源

組建教學班級時，教師應確保同層次班級的學生數量及高一階段學業平均分水平保持相對均衡，防止各班級間學業基礎存在顯著落差。為構建動態教學管理機制調節機制，允許學校在學期中實施動態調節策略，通過設置學科過渡期幫助學生逐步適應。學生可依據階段測評結果、認知發展水平及自我效能評估，在教師指導下修正學習路徑選擇。在監護人認可的前提下，學生可向學段負責人提交申請，變更選課方案，如當前層級與學習能力不匹配，可聯合學科教師及教研組長開展三方評估，經專業研判后實施跨層級流動方案。這種彈性管理制度既保障了教學秩序的穩定性，又充分尊重了個體發展的差異性，使教育資源精準適配每位學生的認知發展曲線。

2.實施階段

在分層走班教學的實施階段，由于不同層級的學生對化學的學習興趣不同，在學習上的特點、學習能力與認知水平也各不相同，所以在走班教學的實施過程中，教師需要適時調整教學策略和教學方法，根據學生的接受度與最近發展區等進行教學上的相應變更，從各個層面滿足學生的客觀與主觀需求，從而凸顯分層走班教學模式的積極意義。

（1）詳細做好教學準備工作

教師的教學準備工作是否充分，對于分層走班教學工作能否順利進行是不可或缺的，化學科任教師、年級組長與校領導之間需要頻繁交流、溝通教學環節，及時復盤教學流程，敏銳洞察教學中存在的隱患，迅速響應教學中出現的問題，從而及時改進。備課工作在這一過程中起到了極為重要的作用。備課組組長應當定期組織集體備課活動，在備課過程中，內容不能流于表面，而是要緊密圍繞學生在分層走班教學實施過程中的適應性以及存在的主要問題，加以改進和調整。合理安排未來一周的教學進度與教學內容，還需厘清不同層級的教學目標與教學內容的異同點，對于周測和月考的頻率及試題內容也要進行合理規劃。在集體備課的氛圍中，教師應充分發揮主觀能動性，暢所欲言、集思廣益，將各自的教學經驗與智慧匯聚一堂。最后，由科組長進行全面匯總，并精心整理本周集體備課的主要內容，為后續的教學提供堅實的依據。

（2）合理優化教學內容分層

分層走班教學的實施過程中需要進行精細化的教學內容分層，課堂教學內容的分層主要體現在教學目標、教法和學法以及課后作業和練習的分層。其中教學目標的分層尤為重要，對于A層學生，應設定富有深度和拓展性的目標，著重培養其知識探究與綜合運用能力；B層學生以夯實基礎、掌握基本技能為目標。教法方面，A層可多采用探究式、討論式教學，B層宜用講授法、演示法。課后作業方面，A層注重拓展提升，B層側重鞏固強化，以此滿足不同層級學生需求。

【課堂范例】

以人教版高中化學選擇性必修1第三章第三節“鹽類的水解\"這一課程為例，由于A層、B層學生的特性存在差異，在教學的各個環節都需要予以區分。對于A層學生，他們學習能力較強、基礎知識扎實且學習興趣濃厚，教學自標可設定得更具深度和廣度，側重于培養他們對知識的綜合運用能力。在教學內容方面，可以適當拓展一些前沿的化學研究成果與鹽類水解的關聯，引導學生進行深度思考。課后作業和練習也應注重綜合性和創新性，提升學生的思維能力。而對于B層學生，他們的基礎知識和學習能力相對較弱，教學自標應側重于基礎知識的鞏固和基本技能的培養。在教學內容方面，著重講解鹽類水解的基本概念、原理和規律，通過生動形象的實例幫助學生理解。教學過程中多采用直觀演示、循序漸進的教學方法，降低學習難度。課后作業和練習則以基礎題為主，適當增加一些稍有難度的題目，幫助學生逐步提升能力。課堂范例同課相差異化教學設計如文末表1所示。

通過對同課異構差異化教學設計的實證研究發現，教師在課程實施階段遵循認知負荷理論，依據學生學力特征實施分層引導策略。在備課階段，基于前測數據的學情診斷、維果茨基最近發展區理論的應用以及個性化學習路徑規劃，可以形成梯度化教學方案。由于A層學生的接受能力普遍較強，學習欲望比較高，所以教學單元以高階思維訓練為導向，增加知識密度，引入跨學科探究模塊，實施項目式學習評估。而對于B層級的學生，則側重知識體系的梯度性建構，通過設置螺旋式鞏固練習與即時反饋機制，確保大部分學生達成基礎性自標，這樣才能更好地突出分層走班教學的實踐意義。

【實施效果】

在高中化學“鹽類的水解”分層走班教學實踐中，A層學生憑借較強的自主學習能力積極投入實驗探究。在測量多種鹽的酸堿度數值的過程中深入探究鹽類水解的微觀本質，對抽象概念的理解更為透徹。不僅如此，他們還能將所學知識靈活運用到生活場景中，準確分析常見鹽類的酸堿性，知識綜合運用能力顯著提升。課后的變式訓練猶如催化劑，進一步拓寬了他們的思維廣度，促進知識的遷移與拓展，使其在化學學習的深度和廣度上不斷邁進。

反觀B層學生，在教師的悉心引導與直觀演示教學方法的助力下，他們穩步掌握了鹽類水解的基本概念、原理和規律。從書寫水和氯化銨的電離方程式入手逐步理解鹽類水解的實質，為化學知識體系的構建奠定了堅實基礎。以基礎題為主的課后作業幫助他們鞏固課堂所學，加深對知識點的記憶。而適量設置的稍有難度的題，則如同階梯，讓他們在逐步攻克難題的過程中能力得到循序漸進的提升。通過分層走班教學，不同層級的學生都能在適配的教學環境中高效達成各自的教學目標，實現化學學習的穩步進步。

三、結語

高中化學分層走班教學模式通過精準分層準備、適配教學實施和動態優化調整，充分考慮學生的個體差異和學習需求，使教學更具針對性和專業性。在實際教學中，教師需要根據不同層級學生的特點，制定分層教學方案，合理優化教學內容和方法，以提高教學效率和質量。實踐證明，分層走班教學能夠讓不同層次的學生在化學學習中都有所收獲，A層學生可在知識深度和廣度上不斷拓展，B層學生能夯實基礎并逐步提升能力，從而實現整體教學效果的提升。

（作者單位：天津外國語大學附屬外國語學校）

編輯：孫守春