高中英語讀后續(xù)寫之心理活動描寫

一、背景

新課標對高中英語學科核心素養(yǎng)提出明確要求，強調培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續(xù)寫作為高考新題型，尤其注重學生通過合理想象與精準語言還原人物心理軌跡的能力。在批改學生習作時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)續(xù)寫文本存在心理描寫扁平化、公式化問題，過度依賴happy，sad等基礎詞匯，缺乏細膩的情感層次與符合邏輯的心理演變過程。

以2023年某省高考真題為例，原文描述主人公在暴風雪中與受傷小狗相遇的場景，續(xù)寫部分需呈現(xiàn)其救助過程中的心理掙扎。超半數(shù)學生僅用“Shefeltnervousbutdecidedtohelp\"簡單帶過，未能展現(xiàn)“恐懼一猶豫一共情一決心\"的心理動態(tài)發(fā)展。這反映出學生在心理描寫中存在“知道要寫卻不知如何深入寫”的困境，因此，教師需要構建系統(tǒng)化的心理描寫教學路徑。為了幫助學生克服心理描寫中的困難，教師可以采取以下策略構建系統(tǒng)化的心理描寫教學路徑，引導學生積累豐富的情感詞匯和表達方式。具體如下：

（1）通過閱讀、討論和寫作練習，讓學生熟悉如何描述不同的情感狀態(tài)和心理變化。

（2）通過模擬不同情境，讓學生體會故事中的角色，體驗并表達角色在特定情境下的心理活動。

（3）引導學生將心理描寫段落作為范例，分析作者是如何通過細節(jié)描寫、內心獨白、對話和行為描寫等手法來展現(xiàn)人物心理的，從而逐步提高對人物心理活動的感知和表達能力，在讀后續(xù)寫等題型中更加精準和細膩地還原人物的心理軌跡。

二、案例

模塊一：案例展示 -引人主題

經(jīng)典文學作品中的心理刻畫提供了教學藍本。本案例選材著重讓學生做心理描寫主題的續(xù)寫，先向學生展示需要訓練的內容：

Catherine had spent her entire life at home taking care of her three children，but now，as a widow following acar accidentthatclaimed her husband，she hadto ventureoutand earnmoneyto make endsmeet.Withno work experience and no professional degree，her chances of landing a well-paid job were almost nonexistent.

One day，after dropping her children off at school， Catherinenoticed a construction site.“I think Ican work here.\"She thought and approached the manager.“Hi，are you hiring？ \"She asked.“Yes，we are.\"The manager looked her up and down.“Are you sure you can work here？ This job requires a lot of hard work.\"\"I'm ready for it.\"She told the manager and signed a contract to worka 12-hour shift.

…

這篇文章講述了一個名叫凱瑟琳的女性，在丈夫去世后，為了養(yǎng)家糊口不得不去建筑工地工作。盡管工作辛苦，她還是選擇對孩子們隱瞞真相，因為她擔心他們會因為她的工作而感到尷尬。然而，當她的兒子彼得無意中透露出對她的手感到羞恥時，凱瑟琳感到非常難過，但又無法為自已辯護。這個故事可以作為教學案例，讓學生練習心理描寫，通過續(xù)寫來深入探索人物的內心世界和心理活動。

通過凱瑟琳和彼得的對話，我們可以看到凱瑟琳內心的掙扎。凱瑟琳為了保護孩子們的自尊心，選擇了隱瞞自己的工作，但這種隱瞞卻無意中加深了兒子對她的誤解。彼得的話雖然無心，但卻像一把刀刺進了凱瑟琳的心，讓她感受到了前所未有的挫敗和無力。（見表1）

這個案例不僅展示了人物心理的復雜性，還提供了一個很好的教學機會。教師可以引導學生思考：為什么凱瑟琳會選擇隱瞞自己的工作？彼得為什么會覺得母親的手丑？他的這種感受背后隱藏著怎樣的心理？通過這些問題，學生可以更深入地理解人物的內心世界，學習如何運用心理描寫來刻畫人物性格和情感。學生續(xù)寫這個故事時，應想象凱瑟琳在聽到兒子的話后內心會經(jīng)歷怎樣的變化，她是否會選擇向兒子解釋自己的工作，彼得在了解真相后又會有怎樣的反應。通過續(xù)寫，學生可以進一步鍛煉自己的想象力和寫作能力，學會運用心理描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展。

模塊二：悉心指導，引導學生高質量寫作（學生完成初步寫作后，教師需通過針對性指導幫助學生突破心理描寫的難點）

Step1：診斷問題，聚焦共性典型問題示例（以學生典型習作為例）：

原始句子：Catherine was sad and angry. Peter refused to go to the event. She wanted to tell him the truth but didn'tknowhow.

問題分析：

學生在分析凱瑟琳的情感表達時過于扁平化，僅使用了如sad和angry等基礎詞匯，未能深入描繪更復雜的情感層次，如挫敗感、自我懷疑或母愛中的矛盾情感。句子未能展現(xiàn)凱瑟琳從受傷到反思再到采取行動的心理過程，缺乏情感的動態(tài)演變。文本中存在邏輯斷層，didn'tknowhow這一表述未能與前文提到的隱瞞形成合理的呼應，導致情節(jié)發(fā)展缺乏合理性。（見表2）

Step2：搭建情感階梯，細化心理層次策略1：情感層次化

將單一情感拆解為“觸發(fā)事件一生理反應一心理矛盾一決策過程\"四層結構。

修改示例：

Catherine'sheartsank（生理反應）asPeter’s words echoed in her ears.Her fingers trembled（動作細 節(jié)），tracing the rough calluses on her palms（感官描寫） —theveryhandsthathadcarriedbrickstokeepfoodon their table（回憶聯(lián)想）.Abitter mixof shame and pride （矛盾情感）choked herthroat.Shouldshereveal her secrettosparehisembarrassment，orswallowthehurtto protecthis innocence（內心沖突）？

策略2：感官描寫激活共情通過視覺、觸覺、聽覺等感官細節(jié)外化心理。

視覺：Herreflectioninthecrackedmirror showed darkcirclesunderhereyes，astark contrastto thelively mother shepretended to be.

觸覺：The cold metal of her wedding band dug into herswollen finger，areminderof the lifeshehad lost.

策略3：內心獨白與象征手法

內心獨白：If only he knewhow these hands built a roofoverhis head，she thought，hernailsbitinginto her palms.

象征物：The unfinished brickwall at the site mirrored her crumbling resolve.

在診斷問題并聚焦共性階段，我們識別出學生習作中的幾個關鍵問題：情感表達扁平化、缺乏情感動態(tài)演變以及邏輯斷層。這些問題影響了文本的深度和連貫性，導致讀者難以感受到角色的復雜情感和心理變化。

為了解決這些問題，教師采取了搭建情感階梯、細化心理層次的策略。

（1）通過情感層次化，將單一情感拆解為觸發(fā)事件、生理反應、心理矛盾和決策過程四個層次，使寫作語言情感表達更加豐富和細膩。如描述凱瑟琳的心沉、手指顫抖等生理反應，以及她內心的矛盾情感和決策過程，能夠更深入地展現(xiàn)她的心理狀態(tài)。

（2）運用感官描寫來激活共情，通過視覺、觸覺等感官細節(jié)來外化心理，使學生更加直觀地感受到角色的情感。如描述凱瑟琳在鏡子中的倒影和她手指上的婚戒，利用內心獨白和象征手法來進一步深化情感表達。這不僅增強了文本的情感，還突出了情節(jié)的象征意義，使讀者更加深刻地理解角色的內心世界和故事的主題。

通過這些策略，教師能夠有效地解決學生寫作中存在的問題，使文本的情感表達更加豐富和連貫，從而提升整體的寫作質量。

模塊三：思維啟迪，建框架搭梯子練寫作替換基礎詞匯（見表3）：

框架搭建：心理描寫的“四步階梯”。（見表4）

給出關鍵詞：calluses（老繭），moonlight，whispered apology

學生需在60詞內描寫凱瑟琳深夜凝視雙手的心理活動。

練習2：情感曲線圖

畫出凱瑟琳從“隱瞞工作\"到“坦白真相\"過程中的情感起伏（如：愧疚 $$ 受傷 $$ 反思 $$ 決心），標注關鍵轉折點（如彼得的話、觸摸雙手的細節(jié)）。

練習3：角色互換寫作

以彼得視角續(xù)寫：“WhenItouchedMom'shand，Ifinallyunderstood...”引導學生通過動作反推心理（如顫抖、擁抱、流淚）。

案例成果示例（學生優(yōu)秀續(xù)寫片段）：

Afew weeks later，when Peter was returning home earlier oneday，something unexpected caught his attention.Ashepassedby theconstructionsitenearhis home，he saw his mother carrying bricks across the yard. Surprised and puzzled，he hid behind the construction materials watching her working tirelessly. The sight of hismother'sstrength anddeterminationreshaped everything he knew about hardwork and sacrifice.He realized how little he understood his mother's struggles and the price she was willing to pay to support this family.His earlier remarks abouther handsnow seemed so rude and ignorant.

On his way back home，he kept thinking about how he would apologize to his mother. When he finally reached home，he found Catherine in the kitchen preparing dinner. Getting up all his courage，Peter approached her，his heartbeating fast with self-blame.

“Mom，I ...”He began hesitantly.“I saw you today attheconstruction site，and Ididn'trealizehow much you’ve done for us.\"His voice trembled a little as he continued.\"And your hands ... they are the most beautiful because they show how much you love us.\"His words hung in the air，sincere and heartfelt，as he waited anxiously for her response.

三、案例描述

在凱瑟琳與彼得的續(xù)寫練習中，學生通過情感階梯訓練和感官描寫強化，成功實現(xiàn)了心理描寫的進階。以學生習作片段為例，當彼得偶然發(fā)現(xiàn)母親在建筑工地勞作時，教師引導學生通過動作細節(jié)（“躲藏在建材后\"暗示震驚與逃避）象征手法（磚塊象征母愛的重量）和矛盾語言（“粗糙的手\"與“最美的愛”形成對比），將原本簡單的愧疚心理轉化為動態(tài)情感成長。

在彼得道歉的場景中，學生運用“四步階梯”框架（見表5）：

1.情感觸發(fā)（目睹母親搬磚）：用環(huán)境描寫烘托沖擊一一夕陽將母親的影子拉得老長，她弓著背，磚塊壓彎的脊梁像一座沉默的橋。

2.矛盾升級（自我遣責）：通過觸覺細節(jié)引發(fā)反思一一他偷偷觸碰自己光滑的手掌，突然覺得那像未經(jīng)歷風雨的蒼白紙張。

3.真相揭示（理解雙手的意義）：用對話推動頓悟一—媽，你的手…它們有太陽的味道，彼得的聲音輕得像怕碰碎什么珍寶。

4.情感升華（價值觀轉變）：以具象比喻收尾凱瑟琳手上的老繭此刻在他眼中成了星星落在人間的碎片。

修改后的文本中，學生將原始句“Shefeltsad\"升級為“月光下，凱瑟琳凝視著掌心”。經(jīng)過指導的習作中，感官描寫使用率提升，情感轉折點設計更合理。這讓學生懂得：真正的心理描寫不在于堆砌華麗的形容詞，而在于通過細節(jié)讓讀者感受到人物內心深處的溫度。

四、總結

教學中，我們借助語篇文本，引導學生建立“觀察一解碼一重構\"的思維模型。通過觀察，學生學習如何從文本中捕捉細節(jié)，理解作者是如何通過環(huán)境、動作、語言等元素來描寫人物心理的。本案例以凱瑟琳與彼得的故事為教學載體，針對高中生讀后續(xù)寫中普遍存在的心理描寫扁平化問題，通過“情感階梯搭建一感官細節(jié)激活一象征思維拓展\"的三維訓練模式，系統(tǒng)化提升學生心理描寫的層次性與感染力。

教學實踐證明，通過具身化情境的創(chuàng)設和“觀察一解碼一重構\"的思維模型訓練，學生不僅能夠更好地理解和運用心理描寫技巧，而且能夠在創(chuàng)作中展現(xiàn)出更高的創(chuàng)新性。這種教學模式為學生提供了一個有效的學習和創(chuàng)作平臺，能夠使他們在寫作的海洋中自由地探索和飛翔。

（作者單位：武宣縣中學）

編輯：趙飛飛