英語教學中傳統文化與多元文化的平衡

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱\"新課標”強調語言與文化的結合，注重培養學生的文化理解和鑒賞能力，了解不同國家的文化內涵，增強文化自信。現階段的英語教學，早已超越了單純語言技能的傳授，文化教育成為教學的重要組成部分，那么，在不同文化的交流碰撞中，如何在英語教學中把握傳統文化與多元文化的平衡，成為教師亟待探索的課題。

以冀教版九年級Unit8CultureShapesUs中Lesson46“HometoManyCultures\"為例，教師聚焦“多元文化的家園”，以加拿大為典型案例，探究一國多元文化的成因、展現形式及其蘊含的意義。教師首先剖析加拿大獨特的歷史變遷，從早期歐洲移民占主導，到近現代亞洲移民數量激增，以及英法雙語官方背景和移民帶來的多樣性語言、宗教和習俗，引導學生理解文化的交融共生，樹立尊重多元文化觀念；然后引導學生思索如何在全球化浪潮下堅守與傳承本土傳統文化，達成兩者的和諧發展，以此為學生打開跨文化交流與理解的大門。該課讓教師理解了如何在課堂教學中落實文化育人的目標，實現傳統文化與多元文化的有機融合，以此培養具有國際視野和民族情懷的新時代人才。

一、教學天平：英語課堂里文化平衡的構建

新課標強調語言教學應成為文化理解的橋梁，所以本環節教師以“平衡\"為核心自標，通過“導入一詞匯一閱讀一討論\"四步階梯式設計，讓教學層層遞進：教師從家鄉文化情境切入，激活學生認知；然后借助詞匯對比揭示文化差異本質，通過解構文本深化學生的批判性思維；最終在模擬實踐中探索一條融合路徑。教師的這一設計遵循\"具象感知 $$ 抽象分析 $$ 遷移應用\"的認知邏輯，教學既扎根敦煌地域特色，又對標全球多元文化議題，以此讓學生在語言學習中實現文化認同與開放包容的雙向成長。

（一）導人：借中國傳統節日，開啟多元文化探討

教師以“家鄉文化\"為切人口，讓學生分組討論家鄉特色習俗、傳統技藝，并試著用英語描述分享，激活學生的本土記憶，預熱英語表達。

1.視覺沖擊啟思：教師先播放敦煌莫高窟壁畫的視頻片段并提問：WhatculturalelementscanyouseeinDunhuangart？引出敦煌作為多元文化交融的典范；接著展示中國春節與加拿大感恩節的對比圖片并提問：Whatdo thesefestivalshave in common？（家庭團聚、感恩），引導學生思考文化共性與差異—敦煌與加拿大雖相隔萬里，卻都展現了多元文化的共生形態。今天，我們將以加拿大為例，探索如何在全球化中守護本土文化，同時擁抱多元文化。

2.文化實物展示啟思：

師：（手持加拿大楓葉標本與中國傳統剪紙走進教室，向學生展示）Boysand girls，lookwhatIhavehere這片美麗的紅色楓葉是加拿大的象征，而這幅精美的剪紙則是我國傳統藝術的瑰寶，它們雖然來自不同的地方，但都承載著豐富的文化內涵，你們能猜到我們今天要探討什么嗎？

生：（好奇地觀察，紛紛舉手發言）Maybe something aboutdifferentcultures！

師：Youaresosmart！那這節課，我們一起走進文化的世界，看看不同的國家是如何成為眾多文化的發源地的吧。

（二）詞匯學習：對比中加特色詞匯，探尋文化差異與融合

文化為核，雙向滲透：教師利用課件展示課文，提及國家的文化拼圖，對比異同，并拋出問題：\"Whyaretheredifferentculturesinonecountry？\"引導學生從地理、歷史、移民等多元視角剖析，一個國家各地文化差異成因，理解他國多元共生的緣由。

1.加拿大文化剖析

師：（播放PPT，展示加拿大歷史發展時間軸，標注關鍵移民節點）我們先來關注一下加拿大，正如你們所看到的，加拿大在1867年成為一個國家，并且在早期，他們國家的大多數移民來自歐洲；但后來情況發生了變化，從20世紀70年代到80年代，歐洲移民的比例從 90% 下降到 25% ，而亞洲移民的比例從 3% 飆升至 48% ，那請大家想一想為什么會出現這種情況，大家有什么想法嗎？

生：（思考片刻后舉手）也許是因為加拿大的經濟機遇以及全球移民模式的變化。

師：Greatinsight！這種移民結構的轉變帶來了更加多元的文化景象。現在，讓我們來看看加拿大文化哪些方面發生了變化吧：首先加拿大有兩種官方語言一英語和法語，但由于移民，人們也經常說自己的母語（如在多倫多，你能聽到來自世界各地的語言），而這種語言的多樣性僅僅是冰山一角，那食物方面呢，它有沒有所謂的“加拿大食物”呢？

生：（討論后回答）像肉汁、奶酪、薯條這樣的食物是有的，但也有來自不同文化的食物（比如意大利比薩和中式炒菜）。

師：Exactly！加拿大文化就是一個大熔爐，加拿大人秉持的最重要的價值觀是什么呢？也就是說，他們是怎樣尊重和接納彼此的（如保留不同的語言、宗教和習俗）？這是加拿大獨特的地方。

2.詞匯語法滲透

師：（在講解過程中，適時在PPT上標注重點詞匯，并舉例講解用法）我們用“immigration\"這個詞來表示人們遷移到另一個國家的過程，如“19世紀的移民潮改變了加拿大的人口結構”，而“diversity\"的意思是多樣性一我們可以說：“加拿大有著豐富的文化多樣性。\"現在，跟我重復這些單詞，然后用這些單詞造個句子。

學生跟讀、造句。

（三）課文閱讀：剖析加拿大文化，對比與中國文化的異同

1.速讀課文

教師布置閱讀任務，學生快速閱讀課文，找出文章中提到的加拿大多元文化的表現，

閱讀任務一：總結加拿大文化多樣性的主要原因。

閱讀任務二：列出文中提到的三項反映其多民族特性的文化特征。

閱讀任務三：找出描述加拿大人如何看待文化差異的句子。

（學生閱讀、思考、作答。教師巡視指導，觀察閱讀困難學生并給予個別幫助）

2.精讀課文

每讀完一段，教師引導學生討論：這部分內容和中國文化有哪些相同點和不同點？如在談到加拿大家庭觀念時，對比中國重視家庭團聚的傳統，讓學生用英語表達兩種文化下家庭觀念的異同。

3.跨文化對比探討

師：好，咱們了解了加拿大的文化特點，那現在我們來探討一下這些內容和咱們中國的文化有哪些相同點和不同點。如家庭觀念這一方面，小組先討論一下，一會兒我請代表發言。

（小組熱烈討論，教師參與到個別小組的討論中，引導學生思路，如提示其從家庭成員相處日常、重要節日家庭活動等方面思考）

（四）小組討論：設想加拿大文化入華，共商融合傳承之道

組織辯論，溯源本土根基：教師創設辯論情境，設計一個加拿大與中國之間文化交流的項目，考慮文化交流的方方面面，讓學生大膽想象，并討論怎樣促進雙方的相互尊重和理解，怎樣做才能確保雙方文化互受益，溯源本土根基。

1.跨界遷移探討

情境設定：教師創設辯論情境一假設加拿大原住民藝術展來到敦煌，策展方希望融合本地元素。學生需要分組扮演“敦煌文化保護者\"“加拿大策展人”\"青年游客”。

問題討論：

（1）如何在展示原住民藝術的同時不掩蓋敦煌遺產的光芒？（2）我們是否應該用現代加拿大風格改編傳統莫高窟壁畫？

2.思維導圖展示

教師安排各組繪制“文化融合方案圖”，標注關鍵詞（如symbolic，integration，educational，workshops等），并引用課文觀點：“It'simportanttokeepdifferentlanguages，religionsand customsalive.\"

3.辯論升華

正方觀點：全球化要求我們優先考慮文化融合。

反方觀點：必須保護本土文化免受外來影響。

教師總結：平衡并非在極端之間做選擇，而是一個動態的對話過程。

（五）課堂總結：回顧中加文化碰撞，強調傳承與尊重

教師引導學生回顧本節課學習的關于加拿大多元文化知識，以及與中國傳統文化的對比，鼓勵學生在日常生活中積極了解不同國家的文化，尊重文化差異，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、拓展創新：全球視野下文化的守護與交融

如果說第一環節聚焦課堂內的文化認知建構，那么本環節教師則著力于課堂外的素養延伸，通過多媒體技術、跨文化項目和行動研究等，將語言能力轉化為文化實踐力：以數字資源突破地域限制，讓學生直觀感受技術對文化傳承的賦能；以文化卡片與調研任務單搭建中外對話通道，推動學生從被動接受者轉為主動傳播者；以具體項目活動，實現學生認知、技能與價值觀的立體融合。教師依循新課標的“做中學\"理念，讓文化教育從書本走向生活，從理論思辨走向社會責任。

（一）多媒體資料

教師精心剪輯一段約5分鐘的視頻，視頻內容是加拿大傳統手工藝品制作的古老傳承畫面；教師收集加拿大不同地區慶祝傳統節日時，民眾身穿民族服飾、遵循古老儀式載歌載舞，和新移民群體帶來的特色表演的照片集；還有加拿大的樂隊在國際文化交流的舞臺上跨界合作的精彩演出視頻，視頻中均配有英文旁白及字幕，解釋畫面中的文化要點。

（二）文化卡片

教師制作一些雙面卡片，一面繪制加拿大具有代表性的傳統文化符號，另一面列舉由于移民涌入在加拿大新出現或演變的文化現象，如街頭巷尾隨處可見的異國風味餐廳招牌（附對應美食的英文名稱）不同風格建筑的簡筆畫、融合多元音樂風格的音樂節海報（注明特色音樂類型英文）。每張卡片下方預留空白，供學生記錄思考要點。

（三）在線調研任務單

教師設計一份簡單的在線問卷，引導學生自主查找資料，了解中國近年來在傳統文化傳承與國際文化交流融合方面的成功案例，如故宮文創產品走紅海內外、中國武術在國際賽事中的創新發展等。任務單以英語呈現問題，要求學生用英語記錄關鍵信息及個人感悟。

（四）視覺沖擊啟思

教師播放剪輯視瀕（加拿大傳統手工藝制作、原住民儀式、亞洲移民社區慶典、英法雙語路標等），同步呈現加拿大文化融合的具象畫面，視頻字幕標注關鍵詞，如FirstNations，ImmigrantIntegration，Bilingualism。

教師創設問題，引導學生思考并討論：

1.視頻中哪些元素體現了加拿大傳統文化，哪些屬于移民帶來的新文化？

2.中國敦煌的哪些本土文化需要守護，哪些外來文化值得借鑒？

（五）卡片探秘交流

1.卡片任務：

分發雙面文化卡片：（1）傳統面——加拿大原住民圖騰柱、楓糖漿制作，敦煌莫高窟飛天壁畫、陽關古烽燧。

（2）多元面：多倫多唐人街春節舞獅、溫哥華印度排燈節；敦煌文博會上的中亞手工藝品展、數字敦煌國際合作項目。

2.小組協作：每組抽取2張卡片，完成以下任務。

（1）解碼符號：小組用英語描述卡片中的文化元素及其象征意義（如楓葉象征加拿大，飛天體現佛教藝術與絲路交流）。

（2）辯證討論：小組分析傳統與外來文化如何共存（如：唐人街春節活動是否削弱加拿大本土文化？敦煌文博會如何平衡保護與開放？）。

教師示范：教師以“莫高窟飛天\"卡片為例，引導學生關聯歷史（佛教東傳）與現代（數字復原技術），強調“傳統需創新傳承，多元需選擇性吸納\"的理念。

（六）跨界遷移探討

1.案例啟發：教師展示故宮文創與敦煌研究院的“飛天滑板\"設計，分析其如何將傳統美學融入現代生活中；對比加拿大多元文化政策與中國的“一帶一路\"文化交流機制。

2.項目式學習：

（1）分組任務：

☆文化守護組：教師引導學生設計英文版《敦煌文化保護倡議書》，提出三條具體措施（如成立青少年壁畫修復體驗營）。

☆創新傳播組：教師讓學生嘗試策劃“敦煌文化海外展\"方案，選擇目標國家并說明融合策略（如在日本展覽中結合敦煌壁畫與浮世繪藝術）。

（2）角色扮演：教師創設聯合國教科文組織會議的情境，讓各組嘗試用中英文交互的方式陳述方案并接受提問（教師扮演評審，從文化原真性、受眾接受度等維度點評）。

（七）總結升華展望

1.概念圖譜繪制：師生共同在白板上繪制“文化平衡生態圖”，以加拿大和敦煌為中心，延伸出“傳統守護”“創新轉化”“國際對話\"三大分支，用英語標注關鍵詞（如 HeritagePreservation，Cultural Hybridity）。

2.反思寫作：教師讓學生根據句型，完成句子，如As a Dunhuang student，l can protect our culture by...，andlearnfromotherculturesthrough...并評選出優秀答案錄制為“敦煌文化宣言\"短視頻，發布于學校國際交流平臺上，以此激勵學生積極主動學習。

三、反思前行：英語教學中文化平衡的展望

“HometoManyCultures\"這一課的教學設計通過“本土案例一全球視野一行動輸出”的三階遞進，助力學生實現認知突破、情感共鳴、行動賦能的三重目標，它將新課標的“文化意識”素養要求有效落地。為了進一步提升西部地區的英語教學水平，教師經過深刻反思，提供了可操作的創新范式，以助力學生成長為“根植敦煌，心懷世界”的文化使者。

（一）深化文化內涵挖掘，拓寬學生的知識邊界

語言教學應與文化教學并行，所以教師應及時關注文化動態發展，整合本地文化素材，開發在地化文化資源包，并與國際化案例形成可復用的教學資源，以此構建“雙主線”課程體系，如教師在教授“HometoManyCultures\"時，設計單元“傳統文化探究”與“跨文化對比\"的雙任務：教學中，教師同步引人“敦煌絲路上的多元之城”拓展閱讀，并嘗試用英語完成表格“多元文化政策：過去與現在”；同時在教學期間建立多元評價機制，教師采用“文化敏感度量規\"評價學生的跨文化表現，以此助力學生在知識、態度和行為三個維度得到質的提升。

（二）創新教學方法，激發學生深度參與

教師利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術，為學生創設逼真的跨文化情境，讓學生仿若置身于異國他鄉的集市、慶典或傳統家庭聚會之中。如在學習英國茶文化時，學生可通過VR設備“走進\"19世紀倫敦的茶館，觀察當時人們的社交禮儀、聆聽地道的英式英語交談，全方位感受英國的茶文化；教師還可設計富有挑戰性的跨文化項目，以項目推進學生主動學習，整理資料，思考如何將傳統文化與多元文化元素巧妙融合，以有效傳遞文化信息，培養學生的團隊協作、問題解決與創新思維能力。

（三）優化教學資源整合，打造立體學習空間

為了給學生打造一個全方位的學習空間，教師可以從線上線下融合資源庫建設。線上，首先整合優質文化學習平臺，開放課程資源（如慕課平臺上的世界歷史文化課程、各國語言學習App中的文化板塊）；其次精心編撰校本教材、文化讀物，并讓其相結合，構建一個涵蓋文本、音頻、視頻、互動游戲等多形式的立體化教學資源庫。線下，教師引導學生根據自身興趣、學習進度自由選擇學習路徑（無論是線上觀看印度寶萊塢電影解讀，還是線下閱讀紙質版《中國民俗學通論》），都能讓學生隨時隨地開啟文化探索之旅，滿足其個性化學習需求。

（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學）

編輯：陳鮮艷