基于核心素養(yǎng)的初中語文跨學科學習任務群教學模式分析

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)與跨學科學習任務群的要求，以教材為核心研究對象，深人探索初中語文跨學科教學模式的設計與實踐路徑。基于此，教師應通過整合歷史、藝術、地理等學科知識，構建全新的任務群框架，提出更具科學性、合理性的教學策略，進一步深化學生對經典文本的多維理解與掌握，促進個體的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)導向的《西游記》跨學科教學目標設計

學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出的，隨后《義務教育語文課程標準（2022年版）》中這一概念再次出現(xiàn)。學習任務群的出現(xiàn)，促使語文的理論知識學習逐漸向語言實踐轉變，將會為語文課程教學帶來質的變化。教師在教學中應遵循個體的身心發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，結合多學科關聯(lián)知識，以生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主體為引領，以學習任務為載體，整合《西游記》的學習內容、資源等要素，設計語文學習任務群，從語言能力與思維發(fā)展目標、文化傳承與審美創(chuàng)造目標兩個角度展開分析，構建教學目標框架。

（一）語言能力與思維發(fā)展目標

在語言能力與思維發(fā)展自標的設計過程中，教師需根據初中生的真實情況，靈活調整教學任務的難度，讓他們在課堂學習中獲得更多的成長經驗。教師應設計經典片段的精讀環(huán)節(jié)，引導學生關注文本細節(jié)，提升個體的語言敏感性與鑒賞能力，同時可與其他學科聯(lián)合教學，如與英語教師一起組織《西游記》英文版角色故事創(chuàng)作活動，切實強化學生的語言運用能力，加深其對敘事結構的理解，提出具有批判性的問題，以圖文結合的形式鍛煉個體邏輯歸納與視覺表達以及知識遷移能力。

（二）文化傳承與審美創(chuàng)造目標

在文化傳承與審美創(chuàng)造自標上，教師應結合《西游記》中的詩詞、宗教等元素，引導學生深入理解作品背后的儒釋道文化融合特征，深化其對絲綢之路文化交流的認知，提高思辨能力。同時，教師可引導學生賞析文章中的環(huán)境描寫、人物刻畫，幫助其感受古典文學的語言美、意象美，并借助藝術學科把文學想象轉化為視覺藝術，實現(xiàn)經典角色的現(xiàn)代重構。此外，教師還應搭配雙語版《西游記》文化手冊，讓經典文本煥發(fā)全新的教育活力，培養(yǎng)初中生的跨文化能力，促使其堅定文化傳承與弘揚的本心，為實現(xiàn)復興偉大中國夢努力學習。

二、跨學科知識整合路徑與《西游記》文本內容適配

（一）歷史與地理維度

在《西游記》經典閱讀篇章的教學中，教師需通過歷史考據與地理實證的雙重視角，打破傳統(tǒng)的單篇精讀局限，實現(xiàn)\"文學一歷史一人類學\"的深度融合。從歷史維度來看，教師需結合唐代的宗教史考察玄奘取經的歷史背景，如對比分析“天竺國”唐代對印度認知的差異，同時應關聯(lián)“車遲國斗法”“滅法國剃頭”等情節(jié)，把其與明代的佛道之爭、皇權專制相結合，引導學生理解文學創(chuàng)作中的歷史投射。從地理維度來看，教師應繪制玄奘西行的真實線路圖，對比小說中“十萬八千里\"的象征性地理設定，探討文學虛構與地理真實之間的辯證關系，還可關聯(lián)“流沙河”“火焰山\"等場景描寫，結合地理學科知識解讀環(huán)境形成原因。

1.歷史維度：隱性關聯(lián)

教師需提供《大唐西域記》中類似“女兒國\"的文章節(jié)選材料、玄奘渡印度河失經書的史料，并通過設計探究型任務，引導學生深人思考這一段情節(jié)在不同文本中象征意義的差異，促使其理解經典文本的創(chuàng)作邏輯。

教師：同學們，《西游記》中的“女兒國\"在歷史上是否有原型？吳承恩為何要虛構這樣一個國家呢？

學生：玄奘在《大唐西域記》提到過女性主導的城邦，但小說中的“女兒國”更加奇幻

教師：沒錯！文中記載玄奘曾用大象馱經書過河，但小說中改成了“子母河”。這種改編背后有什么意圖呢？

生1：可能是為了突出取經的艱難。

生2：也有可能是用神話的形式，隱喻生育與生命的主題！

教師追問：很棒！你們再思考“女兒國”國王主動求婚卻被拒絕，是否隱含了明代對女性權利的態(tài)度？

（設計意圖：通過與《大唐西域記》的史料進行對比，可以引導學生理解文學創(chuàng)作的歷史根基，學會正確區(qū)分歷史記載與文學想象的關系。同時，需結合明代的性別制度、社會變革，從“子母河”等細節(jié)切入，深入探討創(chuàng)作者對性別角色、生育權的顛覆性思考，幫助學生訓練批判性解讀能力，深入文本內核，啟發(fā)他們思考文學經典的時代適應性。）

2.地理維度：文學加工

教師可針對《西游記》中“流沙河\"的虛實地理關系進行分析，設計具有批判性的思考探究任務，以啟發(fā)學生深人理解環(huán)境描寫對情節(jié)推動、人物塑造的作用。此任務需提供我國的河流地理資料、《山海經》中關于“弱水\"的記載與西域地理見聞信息。

教師：小說中第22回描寫“流沙河”的環(huán)境是“鵝毛飄不起，蘆花定底沉”“八百流沙界，三千弱水深”，這與真實地理中的河流特征相符嗎？

學生：鵝毛在現(xiàn)實的河流中不可能浮不起來，這應該是夸張寫法。

教師：沒錯！但夸張的背后仍具有地理依據。你們在查閱資料時，有沒有發(fā)現(xiàn)我國哪些河流具有季節(jié)性斷流的現(xiàn)象？

生1：塔里木河夏季由于冰川融水流量大，冬季常出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。河床在裸露時有可能會沉積細沙。

生2：四川漢源有流沙河，屬于大渡河的支流，但水流沒有小說中描述得那么兇險。

教師：很好！這說明作者是如何加工現(xiàn)實元素的呢？虛實結合的手法對故事有何作用？

學生：可能是融合了西北沙漠河流的荒涼感、西南峽谷河流的險峻，然后再賦予其神話色彩，突出沙僧被貶后的孤寂、取經的困難，增強戲劇沖突。

（設計意圖：通過對比《西游記》中流沙河的夸張描寫與現(xiàn)實中可能的原型，引導學生認識文學創(chuàng)作中對真實地理的藝術加工。結合地理知識與文學解讀，探究文學加工的深層目的，激發(fā)個體的文化溯源與想象力。）

（二）科學與藝術維度

新課標背景下，跨學科學習任務群設計以核心素養(yǎng)為導向，打破學科壁壘，實現(xiàn)知識融合。《西游記》作為古典文學經典，文本內容具有較強的跨學科延展性。從科學維度來看，神話情節(jié)中隱含古代的天文、地理、物理知識，如“筋斗云\"與速度概念、“定海神針\"與力學原理等。從藝術維度來看，詩詞韻律、人物造型、戲曲改編等都能夠體現(xiàn)我國傳統(tǒng)美學與藝術形式。借助科學解密神話邏輯、藝術解析文學表達，將會更好地引導學生養(yǎng)成“語言一思維一審美”三位一體的核心素養(yǎng)。

1.科學維度：知識遷移

教師可選取《西游記》中的火焰山情節(jié)，設計小組合作類型的教學任務，如要求學生分組繪制神話現(xiàn)象的科學解釋思維導圖。這一過程需要提供吐魯番盆地真實的氣候數(shù)據、板塊的運動數(shù)據等資料。

教師：請大家思考“火焰山\"的“八百里\"火焰是否真實存在？如果從現(xiàn)代科學的視角分析，火焰山的持續(xù)燃燒可能與哪些地質或物理現(xiàn)象有關？

學生：可能與地殼運動中的火山活動有關。如地下巖漿活動釋放熱量，讓地表溫度異常升高。

教師：很好！“火焰山\"位于我們今天的吐魯番盆地，這是我國最熱的地方之一，這與真實的地理環(huán)境有什么聯(lián)系？

學生：吐魯番盆地屬于干旱氣候，地表吸熱快、散熱慢，再加上盆地地形的熱量不易擴散，可能會加劇高溫現(xiàn)象！

（設計意圖：將神話情節(jié)與地理lt;火山活動、盆地氣候〉物理lt;熱傳遞、能量轉換gt;等知識關聯(lián)，通過對比古代想象與現(xiàn)代科學，深化學生對文本象征意義的理解，培養(yǎng)學生的實證分析能力，同時引導他們從文學描寫中提取科學問題，如“火焰山\"持續(xù)燃燒的原因，訓練批判性思維，理解科學發(fā)展的脈絡。）

2.藝術維度：文藝互動

教師：同學們，大家是否注意到《西游記》中常出現(xiàn)類似于“花果山福地，水簾洞洞天\"這類對仗工整的詩詞？這些詩詞除了描寫場景外，還能如何體現(xiàn)文學與多元藝術形式的互動呢？

學生：我覺得這些詩詞朗朗上口，可能與古代的說書表演有關，如說書人在茶館念這些詩，能夠讓聽眾更加清晰地記住故事發(fā)生的場景！

教師：非常好！這正是話本文學獨有的魅力。那么，這類對仗詩句是如何幫助說書人渲染氛圍的呢？

學生：“三陽轉運，萬物生輝”就用簡短的詞語，描繪出壯麗的景色。說書人可以搭配手勢、語調，強化文學的渲染能力，讓聽眾身臨其境。

教師追問：總結得很到位！這類詩句的通俗性會讓它跨越媒介，加深觀眾印象。你們再想想，戲曲或者影視是如何利用這類詩句的？舉例說說。

（設計意圖：通過分析對仗詩句的節(jié)奏、畫面感以及通俗性，引導學生發(fā)現(xiàn)詩詞不僅是文學描寫，還是服務說書、戲曲等表演藝術的工具。從話本到影視的媒介轉換，詩詞的“儀式感”逐漸演變?yōu)橐曈X符號，如“水簾洞天”就可利用特效具象化，體現(xiàn)文學語言與視覺藝術的互補。）

三、核心素養(yǎng)導向的學習任務群設計模型與具體實施

（一）構建主題式任務群架構

教師應以語言建構、文化傳承、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造作為核心目標，融合歷史、地理、藝術、科學等學科維度構建主題式任務群架構。此過程需借助“取經路線的地理考察”任務，關聯(lián)多學科知識，分析玄奘西行的真實路線同小說中虛構情節(jié)之間的差異，培養(yǎng)學生的信息整合能力，發(fā)展批判性思維

例如，課程教學任務的主題可設置為“取經之路的多維解碼”。子任務體系包括地圖復原任務、自然地理探究任務、人文地理考察任務、神話地理解碼任務、綜合考察報告等。地圖復原任務：繪制唐僧取經路線的動態(tài)演進圖（重點標注五行山、鷹愁澗、五莊觀、通天河等特殊節(jié)點），比對《大唐西域記》真實地理與小說虛構空間的差異。自然地理探究任務：分析荊棘嶺的植被特征，對取經團隊的心理考驗；研究隱霧山的地貌特征，如何影響“連環(huán)洞豹子精”的生存策略等。人文地理考察：解讀車遲國的信仰沖突與地理環(huán)境關聯(lián)（沙漠綠洲中的宗教博弈），探討女兒國社會形態(tài)與子母河地理隔斷的共生關系等。神話地理解碼任務：解構天庭、龍宮、地府的空間隱喻；探究靈山地理坐標變化背后的佛教傳播路徑等。綜合考察報告：制作“西游地理考察白皮書”，整合地理要素對小說敘事節(jié)奏的影響規(guī)律。

教師：我們注意到取經隊伍在五莊觀停留時，鎮(zhèn)元大仙恰好外出聽道。這種時空的錯位設計有何深意？

學生：可能是為了制造人參果情節(jié)發(fā)展的契機！

教師：大家試著結合五莊觀位于西牛賀洲卻供奉“天地\"牌位的特殊地理位置，再想想《西游記》的宗教表達？

學生：這說明創(chuàng)作者打破了地域宗教的界限，利用地理位置傳遞三教合一的思想！

（設計意圖：借助追問地理坐標，推動學生從情節(jié)記憶向文化解讀躍遷，深化學生的文學空間認知。同時，沉浸式體驗教學情境的創(chuàng)設，如模仿科考隊研討的場景，將會強化任務群的真實性問題解決導向，還需對比《魔戒》中土世界的建構文本，理解不同文明的時空敘事傳統(tǒng)，訓練初中生的空間思維、文化比較等高階能力。）

（二）創(chuàng)設階梯式實踐活動

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對跨學科學習任務群的要求，結合《西游記》的文本特點，建構“基礎感知—深層探究—綜合創(chuàng)新\"三級階梯式任務群。基于核心導向，創(chuàng)設階梯式實踐活動將會借助學科融合、情境創(chuàng)設、任務驅動提升學生的語言建構能力、文化理解能力，促使其獲得更多成長，堅定文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。此期間還可引入虛擬現(xiàn)實（VR）增強現(xiàn)實（AR）技術，讓他們虛擬漫游“西游場景”，增強沉浸式學習體驗。

? 階梯一：基礎感知

基礎感知階段實踐活動的設計包括歷史背景探究、地理路線繪制、藝術元素賞析。

歷史背景探究：學生分組查閱唐代的政治、宗教、外交史實，對比玄奘西行的真實事件與小說情節(jié)的差異。

地理路線圖繪制：結合地理學科知識，繪制玄奘西行路線圖，并標注其途經國家的地形地貌、氣候特征。

藝術元素賞析：分析《西游記》中服飾、詩詞等元素，探析藝術表現(xiàn)手法對人物塑造的作用。

（設計意圖：結合歷史、藝術、地理等學科知識，幫助學生認識《西游記》的時空背景。在該任務中，教師通過扮演“提問者”而非“答案提供者”，鼓勵學生自主關聯(lián)文本內容與生活經驗，從事實提取走向批判性思考，實現(xiàn)知識內化。）

? 階梯二：深度探究

深度探究階段實踐活動的設計包括科學實驗、哲學思辨、社會調查等。

科學實驗：探究“火焰山的形成是否合理”，結合物理、地理知識，模擬火山噴發(fā)實驗，深入討論“三昧真火\"的科學性。

哲學思辨：從倫理學的角度，討論“八十一難\"的象征意義，如“真假美猴王”反映的身份認同困境等。

社會調查：統(tǒng)計妖怪的背景，探討小說中對權力階層隱喻的批判性。

（設計意圖：以科學、哲學、社會學作為閱讀教學的切入點，通過引導學生分析文本內核，培養(yǎng)其深度思考的思維習慣。同時，需從小說情節(jié)中體現(xiàn)的“理想化”與“矛盾性”引入更多拓展性知識，借助創(chuàng)作者對歷史現(xiàn)實的批判性重構，幫助學生理解“文學與歷史的關系并非直接復制”，引發(fā)深度思辨。）

? 階梯三：綜合創(chuàng)新

綜合創(chuàng)新階段實踐活動的設計包括辯論賽、文創(chuàng)設計、跨學科劇場等

辯論賽：結合管理學知識，設置“取經團隊是否需要現(xiàn)代管理？”，分析唐僧的領導風格、孫悟空的執(zhí)行力優(yōu)化方案。

文創(chuàng)設計：融合美術、信息科技學科，設計角色盲盒、取經線路AR圖等。

跨學科劇場：從心理學角度解讀白骨精的欺騙手段，通過改編《三打白骨精》，用戲劇呈現(xiàn)“信任危機”主題。例如，教師提問：“如果白骨精生活在現(xiàn)代，她會用什么方式迷惑唐僧？\"學生回答：“可能會用社交媒體偽裝身份，如AI換臉、虛擬人設。”

（設計意圖：借助問題逐漸推進學生的思考層次，從表層情節(jié)逐漸延伸到深層的文化隱喻，幫助學生掌握“以小見大\"的文學分析方法，理解“虛構”與“真實”的辯證辨析，進而訓練邏輯表述與跨學科思維，實現(xiàn)“以古鑒今\"的教學目標。）

基于核心素養(yǎng)的跨學科學習任務群模式可以為《西游記》教學提供全新的實踐路徑。歷史、地理、藝術等學科知識的介人，可持續(xù)深化學生對文化語境的理解，鍛煉學生的批判性思維、創(chuàng)造性表達能力。整個教學期間均要從多個不同的維度展開教學模式創(chuàng)新，深度開發(fā)個性化任務群適配機制，切實增強初中生的學習投入度和高階思維能力，助推核心素養(yǎng)的培育日漸精準化。

（作者單位：廈門市集美區(qū)誠毅中學）

編輯：溫雪蓮