探索‘邊疆小學”主題下的學科融合教育

隨著素質教育改革的推進，學科融合已成為當代教學實踐中的重要趨勢。語文學科作為基礎教育中的核心課程，不僅承擔著語言學習的任務，也在幫助學生培養社會責任感、增強文化認同和價值觀的形成。而教育戲劇作為一種體驗式教學方法，憑借其獨特的表現形式和情感體驗，能夠有效激發學生的創造力和批判性思維。在國際文憑組織（IB）小學項目中，戲劇更是被視為一種跨學科探究的重要工具，通過戲劇活動引導學生深入探討社會問題，培養他們的全球公民意識。

本文基于三年級語文學科的“邊疆小學”單元內容，結合教育戲劇的多種教學范式，設計并實施了一次跨學科融合課程，旨在通過戲劇活動讓學生更為深刻地理解農村留守兒童的生活現狀，同時通過角色扮演、情境體驗等方式，引發學生對社會公平、城鄉差異等議題的思考。本文將探討本次課程的設計過程、實施細節及其在學科融合中的優勢，反思課程中的不足，并展望未來的發展方向。

文獻綜述

一、語文教學大綱解讀

根據《義務教育語文課程標準》（2011年版），小學語文的教學目標不僅限于語言文字的掌握，更強調情感態度、價值觀的形成。在三年級的大單元“邊疆小學”中，教材引導學生通過文字理解邊疆地區學校的現狀，培養他們的社會關懷與責任感。通過文本描寫，學生逐步形成對邊疆生活和留守兒童生活的基本認知，為后續的深度探討與思考奠定了基礎。

二、IB戲劇標準

國際文憑組織（IB）小學項目（PYP）中的戲劇標準強調戲劇不僅是藝術表現形式，還應成為跨學科探究的有力工具，幫助學生建立對復雜社會問題的認知，并發展全球視野和社會責任感。在“共享地球”（SharingthePlanet）等跨學科主題下，戲劇教育具有重要作用：通過引導學生進入特定情境，體驗角色之間的情感關系與社會結構，學生能更深入地理解全球性問題，如社會公平、環境保護和資源分配。

IB戲劇課程標準尤其強調三方面：一是體驗式學習，學生通過沉浸式體驗與角色扮演，感知不同的社會背景和個人情感，戲劇活動成為學生建立對現實問題情感認知的媒介；二是跨學科探究，戲劇作為學習探究的工具，能夠與多種學科進行有機融合，通過探討文學、歷史、社會問題等，幫助學生發展批判性思維；三是全球視野與社會責任感，學生通過戲劇活動，不僅了解不同的文化和社會現象，還能通過體驗他人的生活境況，培養同理心、社會責任感和全球公民意識。

三、教育戲劇

教育戲劇（Drama in Education，DiE）是一種通過戲劇活動來促進學習的教學模式，利用角色扮演、情境模擬和戲劇性體驗，使學生不僅能深入理解課程內容，還能通過沉浸式體驗反思現實生活中的問題，從而提升個人價值觀和社會責任感。這種教學形式強調即興和自發性，課堂活動通常不完全依賴預設劇本，而是鼓勵學生根據具體情境進行自由表達和創造。教師和學生共同組成一個協作團體，教師通過引導讓學生在虛構的情境中運用肢體、語言、表情等多種方式進行表達和探索。在此過程中，學生不僅可以重建自己的經驗，通過自發的表達進行深度學習，還能潛移默化地掌握基礎的戲劇知識和技巧。同時，教育戲劇強調過程而非結果，學生通過即興表達和反思逐漸形成對自我與世界的理解，最后則通過戲劇舞臺的形式呈現部分學習成果，幫助他們進一步鞏固所學知識。這種教育方式兼具情感教育和社會認知，通過引導學生對社會問題的討論，幫助他們建立起更為深刻的社會責任感與個人認知。

四、戲劇范式

戲劇范式（Convention）也叫習式。在教育戲劇的活動中，它指的是組織戲劇教育活動常用的模式，可以幫助教師建構戲劇活動，有效組織課程內容，讓學生創造戲劇表演，探索文本及其內涵，激發他們的情感和思考。

本堂課我選用了戲劇教學中的幾個重要范式，如魔法箱、生活圈和定格畫面，都是典型的教育戲劇手法。魔法箱：通過具體物件的展示，將抽象的概念形象化，引發學生的興趣與情感共鳴；生活圈：通過角色扮演將學生帶入情境中，使他們體會特定角色的生活感受，增強同理心；定格畫面：靜止的肢體語言讓學生在凝固的畫面中表達復雜情感，進而引發對某一特定情境的反思。這些戲劇手法使學生不僅從認知上理解課文內容，還能從情感上深入體驗與反思，從而形成更為全面的學習體驗。

文本與情境的轉換。語文課文中的邊疆小學和留守兒童的生活描寫在戲劇中轉化為情境體驗，學生通過角色扮演和互動活動感受留守兒童的情感波動與生活狀態，如“生活圈\"環節中的家人離別、同學的友情支持等。這一過程幫助學生不僅從認知層面理解農村教育資源的匱乏，還從情感層面體驗到了留守兒童的心理狀況。

激發學生的同理心。通過角色扮演，學生能更好地設身處地體會留守兒童的孤獨、期盼和情感訴求，如父母在外地工作、缺少親情陪伴的生活狀態，這些都是學生在城市環境中難以體驗的。這一過程深化了學生對農村教育和社會問題的認知，也激發了他們的社會責任感和同理心。

本節戲劇課與支教主題的融合。支教是此次課程設計的重要主題之一，圍繞支教與留守兒童的教學內容，戲劇活動為學生提供了深度體驗支教工作內涵的機會。支教不僅是知識的傳遞，更是情感和責任的接力，戲劇活動通過情景模擬和角色扮演讓學生體會支教工作者與農村學生之間的互動關系。這不僅讓學生了解支教的現實狀況，也使他們思考支教的意義與社會公平問題。

課程設計

一、設計靈感

本次課程設計的靈感來自作者多年的支教經歷。支教過程中，留守兒童的生活現狀和鄉村教育資源的匱乏深深觸動了作者。在與城市孩子的日常交流中，作者發現他們對這些問題的了解非常有限，且常帶有刻板印象。因此，作者希望通過戲劇與語文教學的融合，讓城市孩子更深入地了解農村學校與留守兒童的真實生活，同時培養他們的社會責任感與全球視野。

“邊疆小學”單元的跨學科融合課程設計中，戲劇與語文學科的結合充分體現了IB戲劇標準的跨學科探究理念。語文課程“邊疆小學”單元通過文本描寫向學生展示了邊疆學校與留守兒童的生活狀態，但學生很難通過單純的文本描述深入理解這些復雜的社會問題。借助戲劇范式的引入，語文課程中的靜態文字被轉化為生動的情境體驗和角色扮演，學生通過身體與情感的參與，在體驗中理解課文背后的社會現象，真正實現了從認知到情感的雙重提升。

二、課程準備

為了讓學生更好地進入情境，課程開始前，作者設計了一份問卷，包含以下問題：你覺得支教是干什么的？支教的意義是什么？你覺得鄉村學校是什么樣子的？你覺得留守兒童需要什么？這些問題可以幫助學生思考他們對鄉村學校和留守兒童的初步理解，并為后續的課程活動提供了認知基礎。同時，作者準備了“魔法箱”環節所需的道具，如支教地點名稱、支教口號、支教制服等，以幫助學生形象化感知支教與鄉村教育的現狀。

三、課程流程

首先，魔法箱引入。通過展示支教地點（如作登、江城、田東等）及“美麗中國”項目的口號，學生們對支教與留守兒童有了初步的情感共鳴。

其次，生活圈活動。將學生分為四個情境角色（在外的家人、生活在一起的家人、老師、同學朋友），通過角色扮演讓學生體驗留守兒童的生活情感，包括親情的缺失、同齡人的友情支持、老師的責任感等。這一環節幫助學生在情感層面深刻體驗農村生活的不同面向。

最后，定格畫面。學生以靜止姿勢表現留守兒童的日常瞬間，如等待父母歸來、與朋友玩耍等。通過這些畫面，學生反思留守兒童的生活和城市孩子的生活差異。

四、外化展現：支教百問百答

在課程的最后，作者設計了“一分鐘支教一一百問百答”環節。通過這一活動，鄉村孩子提問，城市學生和老師回答，問題從“為什么有農村和城市的區別”到“為什么男生總拿月經開玩笑”，涵蓋了從社會結構到性別平等等多方面的議題。通過這一環節，學生不僅對鄉村教育有了更深的了解，也思考了許多與社會公正相關的現實問題。

這部分討論可以反饋給鄉村，讓鄉村的孩子們了解城市學生的反應，促成城鄉學生間的交流與認知提升。

學科融合的優勢

支教認知的轉變。通過魔法箱和“百問百答”等環節，學生不再僅僅從概念上理解支教，而是通過具體的情境和問題深入探討城鄉教育資源分配的差異。支教過程中所面臨的教育資源不足、鄉村孩子的精神關懷缺失等問題，通過戲劇的形式展現出來，促使學生反思支教的重要性和農村教育的現狀。

城鄉差異的探討。在戲劇活動中，學生通過不同角色之間的互動，感受到城鄉教育資源的不平衡。這不僅是學科知識的整合，更是對社會問題的探索。學生通過戲劇活動反思為什么農村會缺少素質教育資源、為什么會有教育公平問題，并加強社會責任感和服務意識。

戲劇與社會問題的討論。戲劇活動為學生提供了一個討論和反思社會問題的平臺，如城鄉差距、留守兒童的心理需求和支教的社會責任。在“支教百問百答\"環節中，學生通過與鄉村孩子的互動，直面現實生活中的嚴肅問題，如“為什么農村孩子缺少素質教育機會”“為什么父母要離婚”等。這不僅引導學生關注現實問題，還幫助他們通過戲劇活動反思社會公平與個人責任的關系。

總的來說，本次跨學科融合課程結合了IB戲劇課程標準與語文學科的教學要求，通過戲劇活動讓學生在情感體驗中獲得深度認知，增強了對農村教育現狀的同理心和社會責任感。這種融合不僅有效促進了學生的學科知識掌握，更幫助他們在戲劇的參與中成長為具備全球視野和社會責任感的未來公民。

反思與展望

本次課程通過戲劇與語文學科的融合，不僅讓學生了解了邊疆小學和留守兒童的生活狀況，還通過深度的角色體驗、反思與討論，促使他們在社會責任感和同理心方面獲得了重要提升。未來，作者將進一步探索戲劇在跨學科融合中的應用，特別是在情感教育與社會認知培養方面的潛力。此外，借助IB跨學科主題的引導，將更多現實議題引入課堂，幫助學生通過藝術形式進一步發展批判性思維和全球公民意識。

通過戲劇與語文的有機結合，學生不僅理解了課文的內容，更通過情感體驗深入理解了留守兒童的生活現狀。戲劇手法將文字轉化為生動的場景，使學生在角色扮演中獲得更深刻的同理心和社會責任感。

IB課程標準中的跨學科主題學習與戲劇教育的結合，使學生不僅提高了語言能力，還通過戲劇探究對社會問題形成了更深刻的認知。在此次課程中，學生通過戲劇表演提升了批判性思維與全球視野，為他們未來成為具有責任感的社會公民打下了堅實基礎。

作者簡介：

董李云卿，1997年2月生，女，漢族，北京人，碩士，研究方向為教育戲劇。作者單位：北京市昌平區王府實驗學校。