2024年日本東京大學入學考試歷史試題分析與啟示

日本的大學入學考試系統主要包括“全國高等學校入學者選拔大學統一學力考試\"（日語稱\"共通測試”或“七ン夕一試”）。通過全國統一考試后，想要申請東京大學的學生還需要參加東京大學自行組織的入學考試。這個考試更加注重對學生的邏輯思維能力、分析能力和學科知識的深入理解能力的考查。2024年東京大學入學考試歷史科目的試題再次展現了東京大學作為日本頂尖學府之一，對考生的高標準要求。這一年的試題通過跨學科的知識聯動、歷史事件的多維度解讀以及對思辨性的高度要求，凸顯了日本培養全面、深思熟慮的歷史學人才的教育目標。通過分析2024年歷史試題的特點，探討其背后的出題意圖，以期為我國教育工作提供一些啟示和建議。

歷史試題特點分析

東京大學入學考試在每年2月或者3月進行，地理歷史考試總時長為兩個半小時，包括了歷史和地理兩個學科的試題。2024年東京大學入學考試歷史試題原題可參見日本相關網站。歷史試題包括了日本史4個大題、世界史3個大題，每個大題一般有兩個設問。本文以日本史第4大題為例，分析試題特點。

試題的題干是“近代土地制度在19世紀70年代和20世紀30一40年代發生了巨大變化。19世紀70年代前半期，農地買賣自由化，在無法償還以農地為擔保借入的資金時，可以很容易地轉移土地所有權。對出借人來說，可以安全地貸款，對貸款人來說，以農地作為擔保，可以更容易地借入資金。另一方面，20世紀30年代后半期到20世紀40年代前半葉，在土改之前，對地主權利的限制加強了。”本題提供了3則文獻史料。

資料1：1873年1月《土地質入登記規則》（大意）以自有土地作抵押向他人借入資金，并繼續在該土地上耕作，從耕作所得中向出借人支付利息的行為，稱為“質入登記”。在此過程中，土地雖作為擔保物提供，但仍由原土地所有人耕種，并承擔地租與地方稅的繳納義務。若借款人無法償還債務，土地則由出借人接收，并可由出借人申請發行新的地券，正式取得土地權利，同時承擔相應的地租與地方稅。

資料2：1938年4月農地調整法（大意）。地主不得解除租約或拒絕更新租約，除非有無故滯納租費等佃農不講信義的行為。

資料3：1941年11月，農林省發布副通牒指出：由于美國政府提高了稻米的收購價格，并向自耕農和佃農發放生產獎勵金，這一系列政策有利于促進稻米生產。然而，由于稻米種植的利潤提高，一些缺乏農業經驗的地主可能會解除與佃農的租佃合同，改為自行耕種。這種行為不僅不利于糧食增產的目標，也違反《農業調整法》的相關規定，因此，政府決定采取適當措施加以制止。

以下分析該試題如何通過各小題的設問，考查學生的歷史思維能力。

一、考查對原始史料的解讀

本題的3則資料均是出自日本歷史上所頒布的法律文件，屬于原始史料。資料1主要是關于1873年1月制定的土地質押借款規則的概述。具體內容包括：土地質押借款、記賬制度、租地管理。資料2中規定地主不能單方面解除租約或拒絕更新租約，除非佃農存在嚴重違反契約的行為，如無故拖欠租金等不講信義的行為。該法規旨在保護佃農的權益，防止地主隨意解除租約，從而穩定農業生產和農村社會秩序。資料3中政府明確表示，出于糧食增產的考慮，以及根據農業調整法的規定，不允許地主解除佃農合同并自行耕種。這表明政府對農業生產的干預和對佃農權益的進一步保護，以確保糧食供應的穩定。

原始史料是最接近歷史事件、人物或時代的記錄，直接來自當時的參與者或目擊者。這些材料提供了未經二手解釋或加工的信息，是研究者了解歷史真實情況的重要依據。這些原始史料有利于理清日本農業政策的演變的脈絡，強調考查考生對原始史料信息的提取和加工的能力。

二、考查對基礎知識的綜合運用

學生通過綜合運用基礎知識來解決歷史問題，可以提高他們在面對復雜問題時的解決能力。這種能力對其他學科和日常生活中的問題同樣適用。日本史相關的基礎歷史現象不只是個別記憶，而是將記住的事實相互聯系，綜合運用，經過分析性思考后掌握的知識。試題考查的是能否將所掌握的知識與設問中所給出的信息聯系起來進行分析考察。設問A和設問B均體現了這一特點。

設問A：佃農地的比例如圖1所示發生了變化。在3行以內說明原因。

設問B：圖2中收益分配的變化是由什么樣的政策意圖引起的？用3行以內敘述。

第4大題涉經濟增長與縮小貧富差距政策。設問A：據圖1和資料1，此時期處于江戶幕府向維新政府過渡階段，江戶幕府封建軍事統治，重社會穩定與封閉，以德川家康家族為核心，維新政府經系列現代化改革使日本走向現代化并集權，力促對外開放。設問B：依圖2及資料2、3，20世紀30年代，日本政府呈現軍國主義興起、政治極端化、經濟社會變革且與國際社會關系緊張態勢。

上述皆可依資料圖表觸發的歷史基礎內容，圖表為歷史發展結果，設問需考生據所學析其成因，實質考市場與政府關系。江戶幕府限市場抑農民差距擴大，維新政府寬限促市場經濟成長，然地主制擴致貧富差距增大。20世紀30年代日政府再轉強化管制，戰時尤甚，為總體戰及后續處理，借行政主導縮佃農地主差距、強生產力。兩道設問關聯遞進，顯政府從寬限到強化限制的歷史趨勢。

三、考查對答案的表述能力

語言表達能力是人類交流和合作的基礎，它不僅影響日常溝通，還在職業發展、學術研究、個人影響力等多個方面起著關鍵作用。無論是在表達思想、解決問題、說服他人，還是建立和維持關系方面，良好的語言表達能力都能帶來顯著的優勢。因此，語言的表達能力也是東京大學著重考查的方面。

設問A和設問B都對考生有答題方面的要求，將考生的答案限定在3行以內敘述，避免考生用過于冗余的話進行表述。在歷史研究方面，中國有著“史家四長”之說，“培養優良的文風，實為史學工作者在‘史才’修養方面的一件大事”。擁有良好的語言表達能力無論在生活中還是在歷史研究中都有著舉足輕重的作用，東京大學所招錄的歷史學專業的學生同樣要有這方面的基本素養。

對中國歷史教學的啟示和建議

日本東京大學入學考試歷史試題不僅測試記憶，還特別注重考查考生的分析和批判性思維能力。試題常要求考生對歷史事件進行深度分析、比較不同歷史時期的變化，并提出自己的見解。有些題目會給出歷史文獻、資料或圖表，要求考生進行解讀和分析，以測試考生在實際情境中應用歷史知識的能力。答題方面，要求考生組織清晰、邏輯嚴密地表達自己的觀點，寫作要求高。其對我國歷史教學啟示有三：重視原始史料，設長篇幅題目構情境，培養學生表達能力。

一、注重原始史料在創設歷史情境中的作用

在歷史學領域，史料至關重要，缺之則研究與教學難以為繼。史料類型多樣，原始史料尤為常見，具有獨特內涵與特殊作用。歷史信息主要靠材料承載，對資料的整理、辨析等是掌握信息的關鍵，學生運用歷史材料則是形成歷史認識的有效手段。

原始史料教學傳達給學生一種歷史的真實感，有助于轉變歷史的學習方式，激發學生的學習興趣，有助于培養學生的思維能力。原始史料的行文風貌、內容等都與歷史原貌相接近，能夠讓學生產生歷史感。對比以下兩則材料就可以看出原始史料在歷史教學中的突出優勢。材料一：“高頭街北去，從紗行至東華門街、晨暉門、寶策宮，直至舊酸棗門，最是鋪席要鬧并是金銀彩帛交易之所。屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動即千萬，駭人聞見。”材料二：“北宋首都開封城內的街巷當中，隨處都有商鋪邸店和酒樓飯館之類，繁盛的夜市也早已在開封出現北宋的各大城市中，既突破了坊和市的界限，也突破了白晝和夜晚的界限。這說明，北宋時期的城市經濟，較之唐代已經有了一種突破性的發展。”可以看出原始史料與普通材料有著天壤之別。兩者的區別在于，前者應是一手的，可以逼真地呈現它發生場景的某一側面，是根源；后者則是后人對這一歷史現象的敘述與看法。

原始史料用于歷史教學，可予學生直觀歷史體驗，助其深解歷史事件背景與復雜性，能培育批判性思維與分析能力，增其學科興趣與理解，讓學習更豐富真實，為歷史教育添活力，使歷史從知識記憶變智慧探索之旅。

二、適當設計長篇幅題目，構建完整情境

東京大學入學考試歷史試題篇幅長、形式多且完整連貫。如相關題目，有長篇文本描述，設問A借圖表資料分析江戶幕府與維新政府經濟政策差異，前者限市場保穩定，后者寬限制促市場卻致貧富差距擴大；設問B依據圖表資料，探討20世紀30年代日本政府于軍國主義背景下，加強管制以縮小貧富差距，戰時強化生產力之舉措。兩設問共探市場與政府關系演變，從江戶幕府限市到維新政府寬市，再到30年代重新加強管制，展示日本政府經濟政策演變及其社會影響，整體剖析不同政府調控貧富差距變化并展政策變化趨勢，構建完整歷史情境。

東京大學歷史試題重題目連貫性，助學生悟歷史事件關聯，我國歷史教學可借鑒，設貫穿多主題綜合問題，幫學生樹立歷史知識整體觀；其試題構成完整情境，利學生于特定背景解問題，我國教學可更重此，使學生明歷史因果及意義；借歷史政策演變分析，其試題引學生思歷史對現代啟示，激學生對歷史與現實關系的興趣，促其學歷史時懂當下社會問題。

三、注重對學生表達能力的培養

歷史研究中表達能力極為關鍵，因其涉及諸多復雜元素。表達力強者可精準傳達對歷史事件的剖析與認知，免生誤解。清晰表達能使復雜研究結構化，以邏輯呈現過程與結論，利讀者理解論證。東京大學歷史試題設問限答題篇幅，考查考生學術基本素養。

在中國，文科考試給人的印象一般都是要寫得很多，然而，大多數學生并沒有因為寫得多而得高分。在歷史教學中，歷史教師較少培養學生的表達能力，學生不會提煉自己的觀點，在歷史答題中往往是知識或史料的堆砌。為培養學生的歷史表達能力，歷史教學中可以讓學生分析和解讀原始史料，如歷史文獻、信件和檔案。通過解讀這些資料，學生可以學會如何提煉和表達復雜的信息。在課堂上講解和示范如何有效地表達歷史觀點，包括如何構建論點、使用證據以及如何進行邏輯推理。

通過對2024年東京大學入學考試歷史試題的分析，我們可以看出，日本的歷史教育高度重視學生的批判性思維、綜合分析能力以及表達能力的培養。這種考試模式不僅考查學生對歷史事實的記憶，更要求他們能通過史料解讀、知識聯動以及邏輯推理，展現對歷史事件的深刻理解和見解。對于中國的歷史教育來說，借鑒這些特點，強化史料教學、設計連貫的情境題目以及注重學生的表達能力培養，將有助于提升學生的歷史學習效果和整體素質。這種改革不僅能幫助學生更好地掌握歷史知識，還能培養他們在實際生活中的應用能力，為未來的發展打下堅實的基礎。

作者簡介：

吳陳晨，重慶人，四川輕化工大學人文學院學科教學（歷史）2023級碩士研究生；孫祥偉，山東人，四川輕化工大學人文學院博士、教授江志鵬，重慶人，重慶師范大學歷史與社會學院學科教學（歷史）2022級碩士研究生。作者單位：四川輕化工大學人文學院。