自然教育融人景觀設計的實踐

中圖分類號：TU986.2；X171 文獻標識碼：A文章編號：1005-7897（2025）09-0046-03

0引言

城鎮化時代，“去自然化”的生活方式使得罹患自然缺失癥的青少年比例逐漸上升。自然缺失癥不是一個概念，而是一種現象。自然保護區作為生物多樣性保護的核心區域，亟須探索自然教育與生態保護協同發展的新模式。然而，傳統自然科普教育示范園多以靜態展示為主，缺乏互動性與參與感，難以激發人們對自然的深度認知與情感聯結。本文提出“景觀即教材\"的設計理念，通過景觀設計將自然知識轉化為可感知、可參與的沉浸式體驗，為自然科普教育示范園建設提供創新思路。

1自然教育與景觀設計的關聯

自然教育是將自然產物作為教育的內容、材料和工具，以培養人與自然的情感，增強人們的環境意識，促進其環保行為，并幫助人們成為更加獨立的個體的教育行為。自然教育是人們認識自然、了解自然、理解自然的有效方式，也是推動全社會形成尊重自然、順應自然、保護自然的價值觀和行為方式的有效途徑。自然教育以自然環境為背景，借助科學有效的方法，引導人們融入自然生活，實現對自然信息的有效采集、整理與編織，進而形成對社會生活的有效邏輯思維。

自然教育與景觀設計存在著緊密的關聯?；谧匀宦摻Y理念的景觀空間設計，在改善個體認知功能、促進心理健康、增強環保意識等方面發揮著積極作用。景觀設計作為自然教育的重要載體，通過巧妙的空間敘事、多元的感官體驗以及先進的技術賦能，將自然要素轉化為一本生動的“活態教科書”。本文提出，自然科普教育示范園的景觀設計應聯結自然教育理念進行設計，做到“景觀即教材”。例如，在景觀設計中，可以運用特定的設計理念和元素，營造出富有自然教育意義的空間，使人們在其中能夠直觀地感受自然、了解自然。同時，景觀設計還能實現生態價值的顯性化和社會價值的普惠性。通過合理規劃與設計，景觀可以成為展示生態保護成果的窗口，讓人們親身感受到生態保護的重要性；景觀設計也能兼顧不同人群的需求，為人們提供平等享受自然、學習自然的機會。此外，景觀設計借助功能復合與數字化創新，如融入互動裝置、智能導覽系統等，能夠構建起從自然認知到實際行動的完整教育鏈條，讓自然教育更加深入人心。

將自然教育與景觀設計相關聯具有深遠的意義，其有助于全方位加深人們對自然的認知和理解，使人們更加深刻地認識到自然與人類生活的緊密聯系，從而提高保護環境的自覺性。同時，這種關聯還能有效推動“人與自然和諧共生\"目標的實現，為生態文明建設注入強大的動力。

2廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道規劃實踐

2.1廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園概況

廣東東源康禾省級自然保護區地處九連山脈南緣低山丘陵地帶，屬森林和野生動物類型自然保護區。區內自然條件優越、森林茂密，大片原生性較強的亞熱帶常綠闊葉林集中分布，是廣東省森林生態系統保存較為完整的典型區域。項目選址于保護區核心區域，旨在通過自然教育建設，加深人們對亞熱帶常綠闊葉林及珍稀瀕危物種的認知，推動生態保護與社區發展的良性互動。

廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園在規劃建設之初，就確立了融合自然教育功能的發展方向。廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園大部分為林地，有部分農田、菜地和農家樂等配套服務設施，地表水資源豐富。為承載自然教育功能，為人們提供相關服務，自然科普教育示范園根據場地的不同特質，分為山林生態科普道和水生態科普道。其中，水生態科普道是以溪流、巨石、森林等為主要觀賞景物的科普教育徑，將自然科普教育示范園水生態科普道的景觀設計定位確定為：充分利用場地生態條件和森林風景資源，突出營造樹林、溪谷及風景林帶特色，建設集生態保育、觀光游憩、科普教育、藝術展示等功能于一體的科普教育徑。

2.2發展問題

當前廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道建設面臨以下三大核心發展問題。

（1）傳統游徑教育功能淺層化。現有游覽路徑僅能滿足基礎觀賞需求，游客僅能通過單一視覺獲取碎片化信息，缺乏多感官參與和知識錨點，導致自然教育知識點記憶留存率低，難以實現從“景觀感知\"到“生態認知\"的深度轉化。

（②）原生環境與人工設施的平衡矛盾。保護區作為原生態區域，大規模景觀改造可能破壞生物棲息地，但完全不干預則無法承載科普教育功能；同時項目資金有限，需避免建設高成本、高維護需求的硬質設施，防止因過度開發導致“建設性破壞”。

（3）教育設施與景觀體驗的割裂。傳統自然教育設施常以獨立展板、標牌形式存在，與場地環境脫節，導致游客產生“參觀博物館\"的疏離感，而非“融入自然”的沉浸式體驗，教育功能與體驗感難以融合。

2.3規劃策略

針對廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道建設的發展瓶頸，需以問題為導向，構建一套精準結合場地特征、突破傳統模式桎梏的規劃策略體系。

基于此，廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道設計立足其作為亞熱帶森林生態系統類型保護區的本底特質，圍繞“游徑功能單一、人工干預與原生環境矛盾、設施與景觀割裂\"三大核心問題，系統性提出創新性解決方案。本文將聚焦感官認知路徑構建、近自然工程技術創新、設施景觀一體化設計三大維度，詳細闡述如何通過游徑與人體感官的有機結合設計、近自然景觀節點與自然景觀邊界交互設計、景觀節點與自然教育設施融合設計等策略，實現自然教育場景的沉浸式營造、人工設施的低影響融入以及科普功能的場景化表達，為同類自然保護地科普教育基地建設提供可借鑒的規劃范式。圖1為廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道設計技術路線。

2.3.1游徑與人體感官的有機結合設計

廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園水生態科普道設計，便是強調將自然教育融合進景觀設計。該項目圍繞“望、聞、聽、拂、嬉\"五感理念構建認知路徑，通過視覺引導、嗅覺觸發、聽覺喚醒、觸覺反饋及行為參與的多維感知體系，將場地特征轉化為沉浸式自然教育載體。

場地本身蘊含豐富的景觀資源，上段以綠蔭池景為特色，中段以石泉動景為核心，下段以靜謐山林為亮點，形成“穿林、溯溪、觀湖、聽泉\"的動態游賞序列。設計團隊基于場地“上段池林疊翠-中段石泉激韻-下段山林秘境\"的立體景觀格局，通過景觀要素與人體感官的精準匹配，構建了自然教育與空間體驗的深度融合場景，具體如下。

（1）“望\"之視覺層。架空木棧道蜿蜒于溪流之上，使游客可平視溪水與山體的空間關系，沿途觀賞“白水潺潺繞青山”的景觀。棧道設置觀景平臺與標識系統，將地質特征、水系分布等自然知識融入景觀視線引導中。

（2）“聞\"之嗅覺層。在\"夾道聞香\"區域，通過沿途種植芳香植物，形成 300m 香氛廊道。配套設計了科普宣教牌，為游客科普現下聞到的氣味，將嗅覺體驗轉化為知識記憶。

（3）“聽\"之聽覺層。“臨水聽溪臺\"利用原生巨石構建半圓形聲景劇場，游客可以在此處聽到溪水擊打巨石的敲擊聲，以及周邊鳥叫蟬鳴的生物叫聲，構建“聽覺檔案庫”。

（4“拂\"之觸覺層。“畔山拂風亭\"采用鋼結構，觀景亭頂設可旋轉金屬百葉，隨風速變化產生不同開合角度。通過風動而實現帆動，放大場地內清風拂過面龐的觸覺感受。

（5）“嬉\"之參與層。建設趣玩科普廊，并在科普教育徑沿路兩側設置趣玩科普教育牌，通過具體景點具體講解的方式令游客真正能參與進場地中。

通過游徑與人體感官的結合設計，人們可以借助觀溪石瀑感受自然的壯美，在“夾道聞香\"領略自然的芬芳，利用“臨水聽溪臺\"聆聽自然的聲音，在“畔山拂風亭\"體會自然的輕撫，于趣玩科普廊享受與自然的互動。該項目通過景觀媒介的感官轉化設計，突破傳統自然教育“重展示輕參與\"的局限，為自然保護地科普教育設施建設提供了可復制的“場景化認知\"解決方案。

2.3.2近自然景觀節點與自然景觀邊界交互設計

廣東東源康禾省級自然保護區地處粵北山區，是南嶺山地生物多樣性保護關鍵區域，其原生性常綠闊葉林生態系統孕育了豐富的珍稀動植物資源。然而，作為自然科普教育示范園，項目需兼顧生態保護與教育科普的雙重需求，一方面需最大限度減少人類活動對核心保護區的干擾，另一方面需通過場景化設計構建人與自然對話的窗口。在此背景下，近自然景觀節點與自然景觀邊界的交互設計成為核心策略一—通過消解人工設施與自然環境的割裂感，在低干預前提下實現生態價值傳遞與環境教育功能的有機統一。

廣東東源康禾省級自然保護區自然科普教育示范園的近自然景觀節點設計，以“低干擾、高融合\"為核心理念，通過邊界軟化處理，實現人工設施與自然環境的和諧共生。

首先，觀景欄桿的設置。項目避免設置雙側欄桿，在保證基本安全的條件下，許多山溪親水平臺設置了標準高度的單側欄桿，一定程度上增進了人與自然的親切感。

其次，通過植物軟景實現場地邊界的軟化。在場地邊緣設置本土植物過渡帶，構建“喬-灌-草\"復合垂直結構群落，利用黃花風鈴木、紅花檐木等小喬木，灌木以及地被植物消解硬質邊界。

最后，環保材料的應用。觀景亭、棧道等設施采用仿木混凝土、竹鋼等環保材料，其色彩與紋理均與周邊環境協調，使人工構筑物仿佛從自然中生長而出，滿足結構安全要求的同時，實現了人工構筑物的“隱性存在”。

廣東東源康禾自然科普教育示范園的實踐表明，近自然景觀節點與自然邊界的交互設計，本質是構建人工與自然的“中間地帶”。這種設計既非對自然的粗暴干預，亦非對人工的徹底否定，而是通過生態智慧的物化表達，在保護與發展之間尋找動態平衡。

2.3.3景觀節點與自然教育設施融合設計

在自然保護地科普教育中，如何讓設施既滿足功能需求，又最小化對生態的干擾，是設計核心。本項目提出“景觀即設施\"理念，通過將教育功能融入景觀節點，實現“于景觀中學習，在體驗中感知\"的目標。

以趣玩科普廊為例，該節點將科普宣教牌和景觀廊架結合設計，通過宣傳畫、標本等形式展現植物和動物品種。廊內設置交互科普裝置，如設置反轉科普牌，游客通過觸碰、掃描獲取物種信息，將單向知識傳遞轉化為參與式學習過程。

3結語

自然教育是連接人與自然的重要紐帶，而景觀設計作為生態價值的顯性化載體，其創新實踐對推動生態文明建設具有深遠意義。廣東東源康禾省級自然保護區水生態科普道的設計探索，突破了傳統自然教育“靜態展示、單向傳遞\"的局限，通過以下路徑重構了人地關系。

（1）感官驅動認知升級。以五感體驗替代單一視覺灌輸，使自然知識從“抽象概念\"轉化為“具身記憶”，顯著提升了教育留存率。

（2）技術賦能低影響開發。通過仿生材料、邊界軟化等近自然工程技術，在保護原生棲息地的前提下，構建了人工設施與生態系統的動態平衡。

（3）空間敘事場景化。將科普設施解構為景觀元素，使教育過程融入游憩體驗，實現了“于行中悟、在景中學\"的沉浸式學習閉環。

本文驗證了“景觀即教材\"理念在自然科普教育示范園中的實踐可行性，其設計策略不僅為自然保護地科普教育基地建設提供了方法論支撐，更啟示未來景觀設計需以生態智慧為內核，通過空間媒介喚醒人們的環境責任感。隨著生態理念逐步深入人心，自然教育與景觀設計的跨界創新將成為推動“人與自然和諧共生\"目標實現的關鍵路徑。

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作者簡介：劉蕙（1997一），女，漢族，廣東茂名人，本科，主要從事自然保護地建設工作。