文化傳承與創新視角下校園景觀的敘事性空間設計研究

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1005-7897（2025）09-0076-03

0引言

校園景觀應當充分體現文化創新的宗旨，其基本目標不僅在于營造和諧、美觀的校園生態環境，還要傳承中華優秀傳統文化，使得人們能夠透過校園景觀感悟其中深厚的人文內涵。敘事性空間景觀設計指的是在關注景觀布局合理性的基礎上，將敘事手法巧妙滲透于其中。景觀設計人員采用類似“敘事描寫\"的手法，能夠吸引觀賞者聯系自身的真實生活體驗，同時還能有效喚醒人們的想象或者記憶。與僵化、固定的校園景觀設計模式相比，校園敘事性空間景觀設計更加能夠引發觀賞者的無盡聯想，建構充滿文化情境以及生活情節的校園景觀環境，激發觀賞者內心深處的歸屬感以及共鳴感。因此，如何在文化傳承以及文化創新的視角下優化校園景觀設計方式，成為校園敘事性空間設計面臨的關鍵問題。

1校園景觀的敘事性空間設計基本原則

1.1明確敘事邏輯線索

校園景觀的敘事性空間設計應圍繞清晰明確的敘事線索，如此才能夠將碎片的校園景觀元素融為整體，如圖1所示。校園敘事性空間設計的重點應包括景觀構筑物、園林綠化、山石及水體、道路等部分，以上各部分的景觀設計均需要圍繞統一的敘事線索，并結合實際情況融入校園歷史發展、本土文化等內容要素。設計人員在明確敘事線索的前提下，致力于打造符合當代校園的全新景觀風貌，并體現校園鮮明的在地文化特色。

1.2融合自然環境與人文環境

校園景觀的敘事性空間設計主要劃分為自然環境與人文環境這兩個組成部分。校園景觀設計人員的重要職責就在于美化校園整體環境，將校園的自然生態景觀以及人文景觀進行有機融合，以期在最大限度內發揮校園自然景觀與人文景觀的功能作用。具體而言，校園景觀設計人員應采取巧妙、靈活的方式，將當地的歷史文化元素融合于校園的自然空間環境，做到以上兩種空間環境元素的有機協調。校園景觀設計人員還應當充分考慮到觀賞者（校園內的學生、教師、訪客等）的主觀體驗，從而為觀賞者營造優美、寧靜、舒適的校園氣氛。例如，在武漢愛莎國際學校的景觀設計中，設計人員在教學樓周邊設置休憩場地并搭配不同層次的綠植，通過營造自然輕松的室外景觀環境，使得觀賞者仿佛置身于靜謐的自然景觀山水畫當中，給人以愉悅輕松的觀賞體驗，如圖2所示。

1.3打造地域特色景觀體系

校園景觀的敘事性空間設計應體現濃厚的地域特色，借助可見載體表述抽象性的歷史文化概念。打造富有地域特色的校園生態景觀體系，最根本的就是要引入開放性與人文性的空間設計理念，將地域文化滲透在校園空間之中。校園景觀的敘事性空間設計過程中，還應當突出敘事線索的統一與完整，以帶領人們“穿越時空\"體驗校園的歷史變遷，從而深刻感悟到歷史文化演變進程的宏偉壯闊。

2校園景觀的敘事性空間設計實例

2.1周邊環境

愛莎國際學校校園項目位于武漢經濟技術開發區，該校園的東南側緊鄰軍山大道，西北側與融創茂項目接壤，東北側接近楓林四路，西南側接近融創168項目。校園所在區域的地塊整體上呈長方形的結構特征，其長度約為 400m ，寬度約為 300m 。項目設計團隊經過實地踏勘發現，該校園項目所在區域的地理環境較為良好，項目規劃區域周邊的交通設施完善，四周的道路交通網絡四通八達。項目所在區域臨近長江江岸，因此總體的交通壓力較小。校園所在區域的東南長邊 400m 與長江岸線平行，長江岸線與地塊距離約 100m ，且中間設有 50m 寬度的主干道，長江護堤頂部與地塊的高差約為 7.5m^[3] 。

2.2設計主題

愛莎國際學校校園景觀的敘事性空間設計主題為“打造具有武漢特質與愛莎精神的標識性校園”。校園建筑的整體風格傾向于簡潔明快，以白色、灰色、香檳色為主色，且具有較強的連續性特征。在校園的單體建筑中設置了較多的架空層、連廊與屋頂活動空間，因此整體的校園建筑空間具有較強的層次感與開放性。在校園入口處，景觀設計人員將印刻武漢本地楚文化紋樣的沖孔鋁板與特色鏡面水景相融合，使校園自然與人文景觀相映成趣，帶給人們強烈的視覺沖擊感受，如圖3所示。

2.3具體方案

在校園景觀設計的具體方面，設計人員著力體現多層次、科學性、人文性的基本思路，圍繞“校園及在地歷史文化發展\"的敘事線索打造復合型景觀體系。校園的總體景觀設計采用“多寓意、多節點、可體驗\"的指導原則，面向廣大師生打造多層次的自然景觀以及人文畫面，充分體現校園景物特有的和諧性。設計人員還通過巧妙疊加本土地域的不同景觀元素，形成融會貫通的校園景觀整體。圍繞統一的歷史文化敘事線索，給師生帶來耳目一新的多感官體驗。該方案中的主要校園景觀設計亮點為“荊楚文化元素意象”，旨在渲染濃厚的歷史文化意境，使得觀賞者更好體驗到校園所處地域傳統文化的悠久演變歷程，如圖4所示。

3文化傳承與創新視角下校園景觀的敘事性空間設計要點

校園景觀承載了深厚的歷史文化內涵，師生在步入校園的同時，應當能夠透過校園景物的表面形式窺視其中的人文元素，如此才能夠發揮校園景觀在文化傳承與創新領域的重要作用。在目前的現狀下，校園景觀的敘事性空間設計手法更加靈活多樣，設計人員應當在確保校園空間基本使用功能的同時彰顯文化傳播的目標導向，使得校園真正成為傳播優秀文化的空間場所。具體而言，文化傳承與創新視角下的校園景觀敘事性空間的設計實現路徑如下。

3.1彰顯人本理念，滿足師生需求

校園景觀設計方案應當滿足師生的日常使用需求，在此基礎上才能夠進一步考慮歷史文化的傳承與發展。當前時期的校園景觀設計應當突出“以人為本”的總體設計原則，致力于全面滿足學校師生的內在需要，并應當面向全社會人員體現開放性與包容性的校園空間設計本質。設計人員需要明確的是，校園本身屬于特殊的社會公共場所，其主要面向師生展開多元化的日常學習與生活服務。為了更好滿足學校師生日常使用以及外界人員參觀的需求，校園景觀的設計人員應當重視前期調研工作的開展，做到準確把握不同群體對于校園文化空間的觀賞及使用需要，將人本精神貫穿于校園文化景觀空間設計的全過程。

例如，在上述的校園景觀設計項目中，設計人員充分考慮到了食堂、教學樓、二層體育場、師生宿舍樓附近區域人流量較大的特征，重點強調校內道路走向的合理性，在突出校內道路可達性原則的前提下更好服務于師生。設計人員還巧妙采用了融合自然花卉的校園內部道路設計方法，旨在疏解師生的急躁心情，避免師生在日常工作與學習的過程中產生煩悶情緒。

3.2創新技術手段，烘托文化氛圍

目前校園景觀設計的技術手段正在不斷創新，校園景觀設計人員能夠充分利用人工智能生成內容（AIGC）、RHINO等技術方法作為支撐，旨在烘托濃厚的校園文化氣息，使得人們產生身臨其境的主觀感受。在校園景觀空間設計階段引進智能技術工具，重點就是要圍繞文化傳承的主題思想，采用因地制宜的校園空間設計導向。設計人員還需要避免校園內部不同區域景觀的孤立存在，使得校園文化的“形象符號\"給觀賞者帶來更為整體、更為深刻的印象。

例如，在上述校園景觀設計項目中，設計人員將具有荊楚文化印記的景墻設置于校園的各個人文景觀空間節點及人行次入口，并且利用RHINO等建模軟件工具將其轉化為直觀、立體的建筑信息模型，如圖5所示。項目設計人員采取以上創意設計形式，能夠突破僵化的景觀設計思路，確保校園的景物空間充滿靈動性以及生命力。

3.3提取抽象元素，建構動態模型

校園景觀設計不能夠缺少抽象的歷史文化元素，設計人員應當發揮創新精神，善于提取富有地域特色的文化形象符號，并借助一定的技術手段將其轉化為直觀的景觀表現形式，建構動態的校園景觀設計模型。此過程可以利用信息技術工具模擬完整的校園空間設計方案，增進相關專業人員之間的協調。

例如，在上述校園景觀設計項目中，設計人員創新提取了“楚菱形紋樣\"的形態以及顏色元素，并且將其整合到全新的校園文化景觀設計模型中，充分展現了校園景觀設計過程中的文化創意精神，如圖6、圖7所示。與僵化的校園景觀設計方案進行對比，融入“靈動文化元素符號”的校園空間景觀創意設計方案更加貼近文化傳承的主題思想，從而最大限度喚醒人們對于地域文化的美好記憶。

4結語

文化傳承與創新視角下的校園景觀設計應充分體現敘事性空間的有機融入，圍繞清晰明確的敘事邏輯線索，激發人們的思想感情，以期達到傳承校園優秀文化的設計自標。建立在文化傳承以及文化創新基礎上的校園景觀敘事性空間設計，應當突出“以人為本\"的內在要求，通過合理編排情節以及營造主題氛圍，將碎片化的校園景觀整合成為統一的整體，并且彰顯各景觀之間的邏輯聯系。基于此，景觀設計人員應當樹立文化自信意識，將人文情感寄托于優美的校園環境，在傳承與創新傳統文化方面做出更大的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：胡硯（1983一），男，漢族，人，本科，高級工程師，研究方向為景觀設計。