談核心素養在高中語文課堂教學中的滲透策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0145-03

隨著社會的持續進步與發展，對人才的標準日益提升，具備核心素養成為現代人才的重要標志。高中階段是學生成長歷程中的關鍵階段，而語文課堂則是培養學生核心素養的重要平臺，其重要性不言而喻。核心素養猶如一顆璀璨的明珠，為高中語文教學指明了新的方向，它使學生在掌握語文知識的同時，提升語言表達、思維創新、審美鑒賞等多方面的能力。但在實際教學中，核心素養的滲透面臨著諸多挑戰，如何將其巧妙融入課堂教學，是每一位高中語文教師需要深入思考的問題。

一、高中語文核心素養的內涵

高中語文的核心素養涵蓋語言構建與應用、思維拓展與深化、審美評價與創新以及文化傳承與領悟四大方面。其中，語言構建與應用構成了學習的基礎，學生通過語文學習持續積累語言素材和交流經驗，掌握語言文字特點及運用規律，從而能在具體情境中準確、清晰地交流表達，如在寫作和口語表達中合理運用詞匯與句式。思維發展與提升是關鍵，學生借助語文學習培養直覺、形象、邏輯等多種思維，提升思維品質。如在分析文學作品時，運用邏輯思維理清情節脈絡，用形象思維感受人物情感。審美鑒賞與創造是語文學習的重要審美體驗，學生通過鑒賞文學作品，能夠培養出正確的審美觀念和高雅的情趣，還能嘗試創造美，如進行詩歌創作。而文化傳承與理解則促使學生在語文學習中傳承并弘揚中華民族的優秀傳統文化，理解不同文化，增強文化自信，如從古詩詞中感受古人智慧與情懷，傳承傳統文化精髓

二、高中語文課堂教學存在的問題

當前高中語文課堂教學存在諸多問題，極大地影響著教學質量的提高與學生核心素養的培育進程。在教學目標設定上，部分教師仍過于注重知識傳授，忽視了學生核心素養的培養。將教學重點放在字詞解釋、語法規則等基礎知識上，而對語言運用、思維發展、審美鑒賞和文化傳承等核心素養自標缺乏明確規劃，導致教學自標與時代需求脫節。教學方法方面，單一化現象較為突出。不少教師仍然沿用傳統的教學方法，整堂課以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考。此類教學方法難以激發學生的求知熱情與主動性，導致課堂氛圍顯得沉悶，且未能充分凸顯學生的主體地位。課程資源利用也不夠充分，教師往往局限于教材內容，對課外讀物、網絡資源等豐富的課程資源開發不足。未能引導學生通過多樣化的資源拓展知識面、提升語文素養，導致學生的學習視野狹窄。教學評價機制同樣存在不足，主要以考試成績作為評價標準，過分偏重于結果，而忽視了學生的學習歷程與綜合能力的成長。

三、核心素養在高中語文課堂教學中的滲透策略

(一)基于核心素養精準設計教學目標

教學目標是課堂教學的“指揮棒”，精準設計基于核心素養的教學目標，能為教學活動指明方向。在語言建構與運用方面，教師要明確讓學生掌握哪些字詞、句式的運用，以及如何在不同語境中準確表達。例如，在教授古詩詞時，不僅要讓學生理解詩詞中的字詞含義，更要引導他們體會詩人用詞的精妙，并在自己的寫作中借鑒這種表達方式。在思維發展與提升自標的設定方面，需結合具體文本引導學生進行深度思考。如在分析小說情節時，培養學生的邏輯推理能力，讓他們思考情節發展的合理性和必然性。審美鑒賞與創造的目標在于引導學生深刻體驗文學作品的藝術魅力，鼓勵他們進行審美表達和創作嘗試。比如在學習散文時，引導學生欣賞散文的意境美，然后讓學生模仿創作。文化傳承與理解的目標在于深入挖掘文本中所蘊含的文化精髓，如學習古代經典作品，讓學生了解傳統文化的價值觀和精神內核。

(二)運用多樣化教學方法激發學生興趣

采用多樣化的教學策略可以滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習興趣，從而更好地滲透核心素養。情境教學法是一種有效的方式，教師可以創設與教學內容相關的情境，如在教授《鴻門宴》時，組織學生進行角色扮演，讓他們身臨其境地感受歷史場景，不僅能夠深化學生對課文內容的認知，還能強化其語言表達能力和思維敏捷性。小組合作學習的方式則能有效培育學生的協作精神與團隊意識，教師可以將學生分成多個小組，共同探討問題，如在分析詩歌的主題和意象時，小組內成員各抒己見，相互啟發，促進思維的碰撞和拓展。探究式學習法鼓勵學生自主發現問題、解決問題，如讓學生自主探究某一作家的創作風格，通過查閱資料、分析作品等方式，提升自主學習和研究能力。通過多種教學方法的綜合運用，讓課堂充滿活力，為核心素養的滲透創造良好條件。

(三)深度挖掘教材資源滲透核心素養

教材是教學的重要依據，深度挖掘教材資源能有效滲透核心素養。在語言建構與運用方面，教材中的經典文本是最好的范例。教師應指導學生掌握文本中的語言表達技巧，如修辭手法、句式結構等，并讓學生進行模仿練習。以《孔乙己》為例，教師可以引導學生深入探討孔乙己這一角色的性格特征、命運軌跡以及社會背景對其的影響，從而培養學生的邏輯思維和批判性思維。如在學習《祝?！窌r，讓學生思考祥林嫂悲劇命運的原因，從不同角度分析社會環境和人物性格的關系。在審美鑒賞與創造方面，教材中的詩歌、散文等作品具有很高的審美價值。教師要引導學生欣賞作品的語言美、意境美，培養審美情趣。在文化傳承與理解方面，教材中的古代文化經典能讓學生了解傳統文化的博大精深，教師要引導學生理解作品中的文化內涵，傳承優秀傳統文化。

(四)拓展課外課程資源豐富學習體驗

拓展課外課程資源能夠為學生提供更加寬廣的學習視野，豐富他們的學習體驗，促進核心素養的發展。在語言建構與運用方面，教師可以推薦優秀的課外讀物，如經典文學名著、優秀的報刊雜志等，通過閱讀，學生能夠積累豐富的語言材料，進而提升其語言表達能力。同時，鼓勵學生參加演講比賽、寫作競賽等活動，為他們提供實踐鍛煉的機會。在思維發展與提升方面，課外的科普文章、學術論文等資源能拓寬學生的思維視野。教師可以引導學生閱讀這些文章，學習其中的思維方法和研究思路，培養科學思維和創新思維。在審美鑒賞與創造方面，藝術展覽、音樂會等文化活動是很好的資源。教師可以組織學生參觀展覽、欣賞音樂會，使他們沉浸于藝術的韻味中，從而增強審美素養。在文化傳承與理解方面，地方文化、民俗文化等都是重要的課外資源。教師可以帶領學生了解當地的文化傳統，參觀歷史文化遺跡，增強文化認同感和歸屬感。

(五)構建互動式課堂促進學生參與

構建互動式課堂是高中語文教學滲透核心素養的關鍵舉措，互動式課堂為學生搭建了積極參與教學活動的平臺，能有效促進核心素養落地。課堂上，教師應當激勵學生積極發言，勇于闡述見解與提出疑問。在講解課文的過程中，通過精心設計問題來引導學生進行深度思考，接著組織分組討論，最后由代表發言。這一系列操作，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能培養其思維能力與合作精神。比如在學習《祝?！窌r，可讓學生討論祥林嫂悲劇的根源，在交流中深化對文本的理解。組織課堂辯論也是互動式課堂的重要形式，針對有爭議的話題，如“文學作品的改編應更注重原著還是迎合市場”，將學生分成正反兩方。辯論中，學生需運用邏輯與批判性思維論證觀點，同時傾聽對方觀點，進行有效溝通，這極大地提升了學生的思維品質和溝通能力。

（六)完善教學評價體系關注學生發展

一個健全的教學評價體系能夠全面且客觀地展現學生的學習狀況，進而推動核心素養的培育與發展。在評價內容上，要從單一的知識考查轉向對學生核心素養的全面評價，它不僅要評估學生對語文知識的掌握程度，還需關注其語言運用能力、思維能力、審美鑒賞力及文化素養的全面發展。例如，在作文評價環節，除了語言表達的準確性和流暢度外，還要評價學生的思維深度和創新能力。在評價模式上，應采納多元化的手段。除了教師的評價，還應納入學生的自我評價與同伴互評。自我評價能促使學生反思其學習歷程與成果，識別自身的優勢與短板；同伴互評則能增進學生間的相互學習與交流，鍛煉他們的批判性思維與評價技能。

(七)提升教師自身素養發揮引領作用

教師在課堂教學中扮演著組織者與引導者的角色，提升自身素養對于在課堂教學中滲透核心素養至關重要。在專業知識方面，教師要不斷學習和更新語文知識，他們需深人鉆研教材與教學方法，不斷提升自身的教學能力。例如，教師要了解最新的語文教育理念和研究成果，將其運用到教學實踐中。在核心素養方面，教師要以身作則，他們應具備出色的語言表達能力、敏銳的思維能力、高雅的審美品味以及深厚的文化素養。教師的語言要準確、生動、富有感染力，為學生樹立良好的語言榜樣。教師在教學過程中要展現出嚴謹的思維和創新的精神，引導學生積極思考。

四、結語

核心素養在高中語文課堂教學中的滲透是一項長期而艱巨的任務，也是一項意義深遠的工作。通過實施有效的滲透策略，如精準設計教學目標、運用多樣化教學方法等，能夠讓語文課堂煥發出新的活力，使學生在學習語文的過程中切實實現核心素養的增進，這不僅能助力學生在高考中脫穎而出，更為其長遠的個人發展鋪設了堅實的基石。

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