新課程背景下初中英語單元整體教學(xué)的實踐研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0088-03

隨著新一輪課程改革的深入，教育部門越來越重視核心素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。尤其在英語學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前教育改革的要求，需全新的教學(xué)模式。而單元整體教學(xué)模式成為英語教學(xué)中的重要探索方向之一，其注重知識的系統(tǒng)性、整體性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)，很好地適應(yīng)了新時代的英語教學(xué)。

一、“單元整體教學(xué)\"理論基礎(chǔ)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)作為一種系統(tǒng)性教學(xué)范式，其理論根基源于整體教育理論與語言教學(xué)的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評價機(jī)制的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，注重知識建構(gòu)的層級性與語言技能訓(xùn)練的統(tǒng)整性。單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生通過不同的語言活動實現(xiàn)語言技能的綜合發(fā)展。從語言習(xí)得理論視角，其設(shè)計契合輸人假說與輸出假說的互動機(jī)制，通過構(gòu)建“主題一內(nèi)容一活動”一體化的教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言圖式的構(gòu)建與知識轉(zhuǎn)化。在初中英語教學(xué)中，仁愛新版教材的單元架構(gòu)為實施該模式提供了天然載體。教師可基于逆向設(shè)計理論對教材進(jìn)行二次開發(fā)，并滲透跨文化意識培養(yǎng)。實踐層面需構(gòu)建“認(rèn)知一能力一情感\(zhòng)"三維教學(xué)模型，通過思維可視化工具激活前認(rèn)知，依托項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)語言加工閉環(huán)，同時融人文化對比以提升國際理解能力。[3]

（二）單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組與教學(xué)主體的能動性建構(gòu)，以仁愛新版英語教材為例，其單元設(shè)計嚴(yán)格遵循主題導(dǎo)向原則，每個教學(xué)單元均圍繞特定主題展開多維度的語言技能整合。依據(jù)新課標(biāo)要求，教材編寫者通過系統(tǒng)化編排將聽力理解、口語表達(dá)、文本解讀及書面創(chuàng)作四項語言技能模塊有機(jī)統(tǒng)整于單元框架內(nèi)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)圖譜，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在主題語境中實現(xiàn)語言知識的深度內(nèi)化與遷移創(chuàng)新應(yīng)用。從教學(xué)實施層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中的主體地位，教師角色由傳統(tǒng)的信息傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)多維度的語言實踐活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的判性思維、元認(rèn)知策略及社會情感技能，最終達(dá)成語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、仁愛版初中英語新教材的特點(diǎn)與問題分析

（一）仁愛版教材的特點(diǎn)

仁愛版初中英語教材作為目前廣泛使用的教材之一，嚴(yán)格遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，呈現(xiàn)主題導(dǎo)向的模塊化架構(gòu)與任務(wù)型語言教學(xué)路徑。最大的特點(diǎn)是貼近新課標(biāo)要求，不僅內(nèi)容豐富、主題鮮明、注重語言運(yùn)用能力、圖文并茂、生動有趣、緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，而且每個單元都有明確的教學(xué)自標(biāo)，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，理解語言知識與生活實踐的關(guān)系。教材內(nèi)容不僅包括常規(guī)的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，還融入了文化、情感教育等元素，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，仁愛新教材在設(shè)計上充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容逐步遞進(jìn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過高頻詞匯復(fù)現(xiàn)與文化浸潤式設(shè)計，符合外語習(xí)得認(rèn)知規(guī)律。每個單元都圍繞一個中心主題，通過不同的語言活動幫助學(xué)生在實際情境中運(yùn)用英語，培養(yǎng)他們的語言實際應(yīng)用能力。

（二）仁愛版教材在教學(xué)中存在的問題

從基礎(chǔ)教育階段的課堂觀察與教材使用反饋來看，仁愛版教材在實際教學(xué)中面臨雙重矛盾。其一，教材內(nèi)容編排的系統(tǒng)性不足，其二，教學(xué)容量與課時配置的失衡。具體而言，教材單元設(shè)計存在知識點(diǎn)分散化傾向，部分主題模塊間的邏輯關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成連貫的語言認(rèn)知框架。這種編排特點(diǎn)易使教學(xué)停留于孤立詞匯與語法的表層記憶，而非通過語境關(guān)聯(lián)促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的螺旋式提升。同時，教材內(nèi)容覆蓋面與課堂教學(xué)效率的矛盾較為突出。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師需在有限課時內(nèi)完成包括語言知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等多元教學(xué)目標(biāo)，而教材中密集分布的語言點(diǎn)往往超出常規(guī)教學(xué)節(jié)奏的可承載范圍，為保證教學(xué)進(jìn)度，不得不壓縮語言實踐環(huán)節(jié)，這種取舍直接削弱了學(xué)生對知識的內(nèi)化深度，形成“重輸入輕輸出\"的教學(xué)困境，

基于以上問題，筆者在仁愛英語新教材的使用中再次強(qiáng)調(diào)英語大單元整體教學(xué)理念，在實踐中落實教材中倡導(dǎo)的注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展理念。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞主題式教學(xué)，依托任務(wù)型學(xué)習(xí)模式和多元化的評價體系，踐行文化融合與多元價值觀教育。現(xiàn)以具體實例闡述通過整合教材如何實現(xiàn)大單元整體教學(xué)

三、單元整體教學(xué)的實踐策略

在新課程背景下，初中英語教學(xué)不僅要注重知識傳授，更要著重培養(yǎng)語言能力。單元整體教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，其核心在于通過整合教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動和評價體系，增強(qiáng)學(xué)生能力。

（一）基于單元主題的整體教學(xué)設(shè)計

新教材每個單元圍繞一個核心主題展開，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，不僅要注重語言知識點(diǎn)的傳授，還要綜合考慮如何將學(xué)生的語言技能、思維能力以及情感態(tài)度等多方面素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。要求教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價方式等多個方面進(jìn)行全面考慮，確保每一環(huán)節(jié)都能夠相互支撐，達(dá)到教學(xué)的最終目的。例如，在Unit8\"OurBluePlanet\"這一主題的單元設(shè)計中，教師第一節(jié)課可以在Activity1A和B環(huán)節(jié)中通過圖片和視頻呈現(xiàn)國內(nèi)外水景觀的多樣性，引出水資源的重要性，通過聽說等不同學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生對話題的興趣，通過Activity1C環(huán)節(jié)編造對話，實現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新。第二節(jié)課基于第一節(jié)課關(guān)于水景觀的初步認(rèn)識，通過圖片談?wù)撍Y源來自何處，引出本單元的 Big Question：Why is water important？通過Activity2的一聽和Activity3的二聽逐層深人學(xué)習(xí)并歸納出三個問題：Where does water come from？Why is important to us？ Why do we need to savewater？最后在Activity4環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)三個問題，進(jìn)行適當(dāng)遷移創(chuàng)新，為后續(xù)\"Developingthe Topic”中的第七節(jié)課“ReadingforWriting\"環(huán)節(jié)做必要鋪墊。因此，在具體的教學(xué)順序上，教師可以進(jìn)行調(diào)整，將第七節(jié)課提前至第三節(jié)課，原因是教材中ThinkingSkills，Reading Strategies，Theme Reading 的設(shè)計和大單元主題均無關(guān)系，如果按照教材順序開展教學(xué)，忽略學(xué)生認(rèn)知的整體性，略顯突兀和割裂。基于此，現(xiàn)將教材的課時做如下調(diào)整。

Opening Page Lesson 1-2 Listeningamp;Speaking Grammar-Numbers Pronunciation Lesson3 Function Grammar-Imperativesentences Lesson4-5 OralCommunication ReadingforWriting Lesson6-7 ThinkingSkills ReadingStrategies ThemeReading Lesson8 Project Review Self-assessment

這一設(shè)計在保證總課時不變的情況下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，依托豐富的活動，逐步落實自標(biāo)語言的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識，養(yǎng)成英語思維，提高了他們的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。

（二）活動導(dǎo)向的課堂教學(xué)

單元整體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動性和參與性，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是課堂活動的積極參與者。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的活動，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這一過程中不斷提高自己的語言能力。

（三）跨學(xué)科整合與實踐延伸

單元整體教學(xué)不僅僅局限于英語課堂，它還可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合。如可以結(jié)合歷史、地理等學(xué)科的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，理解英語的實際應(yīng)用場景。教師在設(shè)計單元時，可以將相關(guān)學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，既增加學(xué)生對語言的理解，又能幫助學(xué)生拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。

（四）多元化評價體系的構(gòu)建

評價是“教學(xué)評一體化\"中的一個重要環(huán)節(jié)，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化的評價方式，全面考查學(xué)生。傳統(tǒng)的評價方式容易忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實際能力，因此，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的評價形式，既包括知識性評價，還包括能力性和情感態(tài)度的評價。例如，通過課堂觀察、學(xué)生自評、小組互評、項目作業(yè)等方式，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。教師可以在每一單元的學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

四、初中英語單元整體教學(xué)的具體作用

（一）提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

通過實踐證明，單元整體教學(xué)模式的最大優(yōu)勢之一就是能夠幫助學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，通過整合聽、說、讀、寫四項技能，學(xué)生不僅能夠掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還能在實踐中靈活運(yùn)用這些知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

“教學(xué)評一體化\"模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的課堂活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在互動和實踐中提高學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂活動的多樣性和趣味性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計與評價能力

實施單元整體教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計和評價能力也得到了有效提升。教師不僅需要設(shè)計全面的教學(xué)活動，還要在評價過程中融人學(xué)生的實際表現(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生反饋，并根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法。教師的教學(xué)能力和評價能力得到了全面提升，從而推動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

實施單元整體教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)跨文化意識和綜合素質(zhì)，提高語言運(yùn)用能力。同時，單元整體教學(xué)也促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計與評價能力的提升。盡管在實施過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)，但通過持續(xù)的實踐與探索，單元整體教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對單元整體教學(xué)模式的理解與應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和評價體系，推動初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供更好的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張紅.基于大單元模式的初中英語以讀促寫教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2025（4）：39-41.