小學思維型教學“三維四度”校本教研實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0097-03

義務教育課程方案和各學科課程標準(2022年版)明確指出，學校要以校本教研為依托，結合學校具體情況和學科發展趨勢，開展教學研究，推動教學變革；有計劃地開展主題式校本教研活動，提高教研品質，促進教師發展。教學要以“核心素養\"為綱，從“教書\"轉向“育人”，要探究適合學生的教育，實施深度思維的教學；要激發學生的內在學習動機，使學生學會自主學習；要推進課堂改革，從知識教學轉變為素養培養，發展學生核心素養。目前，我校學生的學習缺乏深度思維，素養發展的效果不佳，教師的發展缺乏系統設計，校本教研模式的實效性不強，為落實新課程方案的要求，學校圍繞思維型教學開展了“三維四度\"校本教研，應用到我們的教學實踐中，培養學生的核心素養，促進教師專業成長。

一、實施的意義

開展思維型教學“三維四度\"校本教研的實踐，有利于教師在教學實踐中思考，促進自己的專業發展。我們進行校本教研以教學實踐中遇到的問題和教師的內在需求為導向，基于課堂教學現場和校本教研真實發生，使教師在校本教研中，轉變教育教學行為，促進自身成長，提升教育教學水平，形成校本教研新的樣態，有力推進\"教\"“學”\"研\"水平，使教育教學質量得到全面提升。

開展思維型教學“三維四度\"校本教研的實踐，有利于我校的教學教研工作更加科學化、規范化、精細化。學校根據教師的實際情況，確定校本教研的主題及內容，運用教研的方法引導和管理教師主動參與科研活動，促進教師專業技能的提高。逐步完善學校校本教研管理制度，促使學校的教育教學管理科學化、制度化、規范化，發揮“科研興師、科研興校\"的引領作用。

開展思維型教學“三維四度\"校本教研的實踐，有利于學校找準問題，促進學校發展。針對學校教育教學工作中存在的各種問題，可以開展面向全體師生的教學與研究，這有利于學校把自身定位為主體，根據學校的實際發展，形成具有學校特色的校本教學和研究。

二、小學思維型教學“三維四度”校本教研

思維型教學：思維型教學是指以培養學生的核心素養為目標，其核心是發展學生的思維。教學的核心是思維，學習的關鍵是思考，在教學活動中通過動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控、應用遷移來開展教學設計，發展學生的核心素養。

“三維四度\"校本教研：“三維\"是指從方式、內容、評價構建立體的校本教研；“四度\"是指每個維度的四個層次，即方式的黏合度：師徒組合、常態課和微型課組合、集體備課和兩次備課組合、專題課和課題研究組合；內容的深人度：深度備課、多維度觀課、深度議課、深度反思；評價的效度：目標明確、參與度高、同伴引領、總結范式。

小學思維型教學“三維四度\"校本教研是指以思維型教學作為校本教研的研究問題，通過校本教研，以發展學生的學科思維為目標、遵循學生思維的進階路線，構建學生自主學習的過程，從而形成解決問題的策略。我們就是將校本教研、教師成長、思維型課堂緊密聯系在一起，促進師生的共同發展。

三、小學思維型教學“三維四度”校本教研的閉環實施策略

聚焦問題、規劃主題；前置學習，集體備課；盲盒抽簽，多維觀課；深度議課，二次重構；師徒互助，深度反思；梳理、總結和提煉，新一輪閉環教研開始。

具體解析如下：

(一)聚焦問題，規劃主題

教研組通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因、提煉教研主題，使教研活動更具針對性和系統性。2023年2月，開學初，課題組所在的息縣第一小學就圍繞思維型課堂選定教研主題。教研主題的選定基于學校、教研組和教師的發展實際，以思維型教學理論貫穿始終，并真正落實到課堂環節中，學校的教研主題定位為“情境創設與問題設計”，各教研組基于教材特點明確教學的方向，確立了“情境創設與問題設計\"的校本研修主題，各備課組根據中心主課題，結合年段特點，確定子課題，教師們的備課、課堂、反思、議課等要圍繞具體的情境創設與問題設計展開。

(二)前置學習，集體備課

首先，教研組長在教研活動前，通過微信群公布教研主題，組員搜索與主題相關的文獻，包括權威專著、高質量論文或案例等；然后，開展集體備課，組織教師提前學習，教師都要參與“前設計”，有所思考；接著，教研組成員圍繞主題進行專題理論學習，結合思維型教學原理與優秀教學案例，從備課、上課與說課三個方面系統思考，設計出一堂聚焦思維的好課。

（三)盲盒抽簽，多維觀課

在確定教研主題和理論學習后，教研組長召開主題教研活動預備會，內容包括：(1)向教研組全體成員明確本次主題教研的目的。(2)明確課例的授課人、主評人。(3)確定其他成員的分工，如制作課堂觀察量表、課堂觀察任務、觀察后資料的統計與整理等。課堂觀察量表將課堂的教學活動自然而然地分成了4個維度，中心是學生的學習維度，又把學習維度和教學維度分成了20個視角，68個觀察點。本階段的流程：初步學習與備課一積極試講和觀摩—同步研討和改進。

(四)深度議課，二次重構

教師聽課后，及時開展課后研討，課后的研討活動程序如下：(1)議課。第一步授課教師討論如何將主題意圖融入教學設計，上課時教學意圖是否達到，有何優點和不足；第二步教研組其他成員圍繞主題議課;第三步，本次主題研究的主評人進行點評。(2)總結。先教研組長總結主題教研活動的得失，然后本次課例執教者根據研討的建議，修改形成兩次上課的教學設計。

(五)師徒互助，深度反思

本階段是在第一階段的基礎上進行，也是對第一階段的深度研究與總結。要求授課的教師依據第一階段的觀摩課中教師指出的問題進行改進，同時對自己的教學過程進行重新設計，同一年級的同個內容在不同班級再上課，同時進行觀摩的評課教師再針對教師的教學行為與學生學習行為進行觀察。聽評課結束后，師傅指導徒弟，同樣抽簽決定上課和微課人員，師傅指導點評，并在集體復盤中剖析引領，認真總結，形成材料。

四、小學思維型教學“三維四度\"校本教研的教師成長策略

通過深度備課、多維度觀課、深度議課和深度反思引領，提升了教師的理論水平、備課能力、授課能力、觀察課堂能力和評價課堂能力，探索出思維進階式教師專業成長機制。通過講座和培訓，提供了多樣化的教師培訓，建立了專業的成長機制，幫助教師不斷提升自己的教學能力，有助于教師形成深度的教研成果，促進教師的個人成長。

(一)完成三種方式的重要實踐：青藍工程、連片教研、教學大賽展示

1.開展主題式的青藍工程活動，助力新老教師的共同成長

學校為了實現青年教師和新教師快速成長，培養期以年為階段，為期三年，建立教師培養檔案，期滿進行綜合評價，作為評選骨干、優質課教師評選依據。目標就是讓教師三年站穩講臺，五年成為骨干，十年成為名師。

新老結對，訂師徒協議。備課組內研學課程標準，把握標準要求進行集體備課，學期初研備學科知識體系，課前詳備課時內容，確定重難點，課后及時交流反思。備課組內觀課，師傅示范引領，徒弟兩次匯報展示。有目的地進行觀課議課，觀課前進行分工，觀課后從不同視角議課。備課組長負責日常教學常規落實及監督檢查，日常工作中隨時交流、反思，指導跟進。

2.推廣思維型教學的實驗范圍，利用連片教研、校際交流、送教下鄉活動，讓教研成果向縱深發展

校際教研各結對學校需要提前協商校際教研主題，定期組織同年級同學科教師開展形式多樣的校際教研活動，如集體備課、教材分析、同課異構、課例觀摩、統一測試、專題培訓、跟崗學習等，發現、培育、引進、移植、推廣好的教學方法、課堂模式等，為青年教師成長搭建平臺，為學校質量提升夯實基礎。

3.提煉教研成果，開展思維型課堂教學大賽，優 化思維型課堂教學

學校分別于2022—2024年連續開展了三屆思維型課堂教學大賽，一是聚焦主題，開展有目的大賽；二是過程演練，為提煉課堂教學范式提供典型的課例；三是推動課改成果深人人心，激勵先進，激發老師們投身課堂教學實踐的熱情。

（二)進行三種方式的反思：讀書活動、理論學習、外出學習

積極開展“三個一\"的讀書學習活動，即每天自學一小時，每學期讀一本教育專著，寫一篇學習心得。閱讀時要作好批注，寫好讀書筆記。最重要的是，教師要進入“書香校園\"微信小打卡群，參與教師寒假共讀打卡活動，以文字、圖片、視頻、音頻等形式打卡積分，參加閱讀打卡的教師參與“書香教師\"評選。

學校通過“走出去學理念，請進來促發展\"的方式，為教師打開窗戶，增強教師成長的內驅力，為教師賦能，促進教師專業成長。

請進來，著力學深悟透；走出去，對接先進理念。息縣一小先后邀請不同領域的專家到校講座，派青年教師外出學習，更新思維型教學理論，源源不斷地為思維型教學注入新的活力和生命力。

我們已經意識到了學科校本教研手段對于學科教學的必要性，如何落實校本教研日常化，讓全校教師真正自覺地參與到我校校本教研的日常化，是個值得認真思考的問題，將教研重心進一步下移，重視學校特色引導和教師教學個性的發揮。思維型課堂想要做到極致，一定要融入一小的厚重文化中，與五育并舉融合起來，植根到教師的教學行為中，在校本研究中、在實際教學中得以展現。只有不拘泥形式，不拘泥于別人的東西，大膽創新，才能走出去，進而從根本意義上督促教師的專業化水平的迅速提高。

參考文獻：

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