基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動設(shè)計研究

【基金項目】本文系省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新\"專項課題“基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題活動設(shè)計研究”，立項批準(zhǔn)號：Fjxczx23-423。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0178-03

一、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動設(shè)計路徑

(一)設(shè)計學(xué)習(xí)主題

基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動設(shè)計是一種集綜合性與整體性于一體的全新的教學(xué)策略，因此，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動設(shè)計，不能隨意設(shè)計教學(xué)活動，而是首先需要明確教學(xué)主題，然后在教學(xué)主題的指導(dǎo)下設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)主題時，需要結(jié)合新課標(biāo)教育理念、教材內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的興趣愛好等，設(shè)計一個既符合新課標(biāo)教育理念又符合小學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)主題，并以此主題為核心，融合其他學(xué)科的知識，設(shè)計一個兼具趣味性及實用性的跨學(xué)科教育活動。[例如，教師在對于統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的課程內(nèi)容進行講解時，其文章內(nèi)容都與未來科技以及發(fā)展等元素相關(guān)聯(lián)，因此，教師在基于項目式學(xué)習(xí)的背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動時，可以以“未來科幻\"為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一系列跨學(xué)科教學(xué)活動。首先，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的短片，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢具有一定了解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；其次，以“描繪三十年后的今天\"為主題，并將科學(xué)、美術(shù)以及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)揮其想象力及創(chuàng)新能力，描繪三十年后可能出現(xiàn)的新型科技，并討論三十年后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（二)制定項目目標(biāo)

項目目標(biāo)的制定是基于項目式學(xué)習(xí)背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的關(guān)鍵。項目目標(biāo)的制定，教師必須以學(xué)生為中心，制定清晰、明確、可追蹤的項目目標(biāo)，并對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行反思，結(jié)合具體教學(xué)條件，對于后續(xù)教學(xué)方式進行調(diào)整優(yōu)化，既要體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，又需要兼顧跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，指引學(xué)生主動探究相關(guān)知識，從而培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。[例如，教師在對于六年級上冊語文教材第七單元“藝術(shù)之美\"的講解中，這一單元主要是展現(xiàn)我國不同藝術(shù)的魅力，教師可以以“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同藝術(shù)的魅力”為主題，制定以下項目目標(biāo)：1.能夠運用所學(xué)知識對于我國的某個傳統(tǒng)藝術(shù)進行介紹;2.通過團隊協(xié)作的方式表演一項傳統(tǒng)藝術(shù)，并寫出自己的感受；3.創(chuàng)作一幅反映傳統(tǒng)藝術(shù)的繪畫或者手工作品；4.撰寫一份有關(guān)“藝術(shù)之美”的短文。項目目標(biāo)涵蓋了學(xué)生的語言組織與運用、思維發(fā)展、閱讀、梳理、知識探究以及語言表達等綜合能力，又融人了跨學(xué)科的知識與技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，又感受到了音樂、美術(shù)以及寫作等相關(guān)學(xué)科的知識與活動。此外，教師還可以結(jié)合教材中的口語交際“我是小小講解員”，使學(xué)生利用課余時間自行搜索資料，有條件的可以實地參訪等，通過資料收集、實地走訪、拍攝影像、講解提綱以及實際參觀等途徑，自行撰寫一篇自己喜歡的藝術(shù)形式，并嘗試在實際的小學(xué)語文課堂上進行實地講解。

(三)設(shè)置任務(wù)情境

設(shè)置任務(wù)情境是基于項目式學(xué)習(xí)背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的核心。基于項目式學(xué)習(xí)背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并結(jié)合小學(xué)生的日常生活、興趣愛好等，設(shè)計貼近小學(xué)生實際生活及學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，并結(jié)合項目目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)活動等，引導(dǎo)學(xué)生在實際的情境中自主探究相關(guān)知識，通過角色扮演、主題演講等多樣化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入趣味性強的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生能夠在任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)情境中體驗知識內(nèi)涵，在任務(wù)情境中提升自身綜合素養(yǎng)。例如，教師在對于統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的課程內(nèi)容進行講解時，教師可以針對“描繪未來的模式\"這一學(xué)習(xí)主題，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放學(xué)生感興趣的科幻作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對于未來科技發(fā)展的想象，使學(xué)生能夠通過欣賞科幻作品，收獲豐富的學(xué)習(xí)素材，并結(jié)合自身的知識儲備，探索未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢及發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感度及創(chuàng)新思維。教師在通過科幻作品設(shè)計跨學(xué)科主題活動時，需要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提煉其中的關(guān)鍵素材，并準(zhǔn)確表達自己的知識學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)計基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動，學(xué)生不僅能夠深入理解項目主題的相關(guān)知識，還能夠在實踐中鍛煉自己的知識探究能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等，確保跨學(xué)科主題活動的順利進行。

(四)設(shè)計跨學(xué)科項目作業(yè)

通過設(shè)計跨學(xué)科項目作業(yè)，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計跨學(xué)科項目作業(yè)，可以將小學(xué)語文閱讀、寫作等方面的知識與其他學(xué)科的教學(xué)相融合，從而加深學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的聯(lián)系和整合。跨學(xué)科項目作業(yè)的設(shè)計主要使用以下兩種方法：其一，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對于晦澀的知識內(nèi)容進行重組，并通過通俗易懂的語言重新定義某知識。例如，教師可以將語文同自然科學(xué)的知識進行跨學(xué)科融合，要求學(xué)生在課余時間觀察一種植物的生長變化，然后通過自行搜索相關(guān)文章，了解背后蘊含的自然知識及植物生長原理等；學(xué)生在寫作的過程中，能夠熟練運用語文知識，描述各種生物現(xiàn)象的變化過程及其背后蘊含的科學(xué)原理等;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的生物知識及語文知識，解釋其中蘊含的其他科學(xué)原理。通過跨學(xué)科項目作業(yè)，在提升學(xué)生寫作技能的同時，還有利于加深學(xué)生的知識理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，是要求學(xué)生通過閱讀其他作品，了解其中蘊含的中心思想，進一步提升學(xué)生的知識理解能力。例如，教師可以將語文同歷史知識進行跨學(xué)科融合，使學(xué)生通過閱讀歷史知識較多的文學(xué)作品，如《三國演義》和《水滸傳》等，然后設(shè)計使學(xué)生在課余時間自行查找相關(guān)的歷史資料，了解作品中的歷史背景和歷史知識等，進一步解讀作品的內(nèi)在含義。在閱讀全書時，學(xué)生還可以結(jié)合查找的歷史知識，對文學(xué)作品進行文本分析及解讀，并對其中的一些內(nèi)容進行討論。通過設(shè)計跨學(xué)科項目作業(yè)，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

(五)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價

項目總結(jié)評價是基于項目式學(xué)習(xí)背景下設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動的教育評價與反饋主題班會。在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價時，首先，需要創(chuàng)新評價主體。教師必須保證評價主體的多樣性。除了教師對學(xué)生進行評價外，學(xué)生之間還可以進行相互評價和自評，或者邀請學(xué)生家長對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，通過結(jié)合更多評價主體的意見，更加深入地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及不足。其次，除了評價主體，教師還需要對評價內(nèi)容進行創(chuàng)新。教學(xué)評價除了評價學(xué)生的知識掌握程度外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、團結(jié)合作能力以及問題克服能力、創(chuàng)新能力以及總結(jié)能力等進行評價。最后，是評價方式的創(chuàng)新。除了口頭評價外，教師還可以采取筆試、寫作等其他方式的評價方法。此外，教師除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生給予及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方案，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如，教師在對統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的課程內(nèi)容進行講解時，教師可以定期開展教育反饋主題班會，使學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，教師也可讓學(xué)生共同討論、互相學(xué)習(xí)，通過團結(jié)協(xié)作共同克服學(xué)習(xí)問題。教師在教學(xué)過程中，需要發(fā)揮教育指導(dǎo)者和支持者的角色，對遇到困難的學(xué)生給予幫助。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以使學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過自我評價、同學(xué)互評以及家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行評價，教師結(jié)合不同的評價內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)語

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題活動設(shè)計，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科主題活動中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣；通過制定項目目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動探究知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力；通過設(shè)置任務(wù)情境，使學(xué)生能夠在任務(wù)情境中提升自身綜合素養(yǎng)；通過設(shè)計跨學(xué)科項目作業(yè)，在提高學(xué)生的閱讀理解能力及文本分析能力外，還能夠加深學(xué)生對于其他學(xué)科知識的理解及應(yīng)用；通過設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中收獲良好的成果，提高小學(xué)生的語言文字運用能力、溝通表達能力以及問題解決能力等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識及綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷成長和進步。

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作者簡介：

張松(1975年7月一)，男，漢族，省市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。