核心素養下小學數學教學中培養學生說理能力的策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0007-03

小學數學說理能力指的是學生在學習數學過程中，可以采用理性思維與語言去闡述個人觀點、推理論證及處理問題的一種能力。培養他們的說理能力，既有利于提升學生學習效果，還可以促進他們思維能力、語言組織能力、表達能力與創造能力的發展，使其將來能夠更好地適應未來生活和社會環境。小學數學教師需要從核心素養視角切入，在講授數學理論知識與運算技巧的同時培養學生說理能力，促使他們學會運用數學語言進行表達和說理。

一、核心素養下小學數學教學中培養學生說理能力存在的問題

(一)教學理念較為落后

以核心素養為導向的小學數學教學中培養學生說理能力時，有的教師教學理念較為落后，認為開設說理訓練比較耗費課堂時間，并不利于教學任務的按時完成，依然以灌輸理論知識和安排計算訓練為主，學生鮮有進行說理的機會，無法真正表達內心的真實想法，同學之間缺乏互動，課堂氛圍顯得較為沉悶，他們在課堂上表現得不夠積極。

(二)學生參與程度較淺

在小學數學課堂教學中，有的教師并沒有按照數學核心素養的內涵及小學生的身心特點及認知能力安排說理訓練內容及流程，采用的激勵措施也不到位，導致他們對說理訓練不夠感興趣，參與說理訓練的程度不夠深人，以至于說理能力的培養很難達到預期效果。而學生作為課堂教學的主體，只有他們全身心地參與到說理訓練中，才能夠取得不錯效果。

(三)說理訓練不夠合理

在小學數學教學中，不少教師都會用到情境教學法，不過培養學生的說理能力時，部分教師營造的情境通常沒有考慮教學對象的生活經驗與興趣愛好等因素，基于自身視角選擇素材與手段來創設情境，安排的說理訓練不夠合理，以至于他們很難產生良好的代入感，嚴重影響情境教學的功能和作用，學生游離于說理訓練之外，致使他們無法很好地進行說理。

(四)評價環節缺乏重視

評價作為小學數學教學中培養學生說理訓練時的關鍵一環，教師對他們進行實時評價，不僅可以很好地引導或者開闊學生思路，還能夠有效維系他們參與說理訓練的興致和熱情，推動說理訓練的高效開展與順利進行。但是不少教師都對評價環節缺乏重視，主要評判學生的說理內容正確與否，采用的激勵性語言較少，致使部分同學不敢主動發言，影響他們參與說理訓練的積極性和興趣，同時會影響核心素養的培育質量與效果。

二、核心素養下小學數學教學中培養學生說理能力的基本要求

(一)凸顯學生主體地位

在核心素養下的小學數學教學中，說理即對數學知識的本質特點進行闡述與說明，通過易懂、清晰的語言把抽象的數學概念呈現出來，顯得具體、形象。要想達到這一效果，教師首先需凸顯學生主體地位，不能是自己純粹的講解與展示，而是為學生提供親自動口進行說理和表達的機會，使其體會數學知識的形成過程，促使他們經歷高層次的思維過程。

(二)教師做好引導工作

由于小學生的年齡較少，學習的經驗、知識均不夠豐富，思維能力也不夠強，培養說理能力時，做好引導工作是相當有必要的，成為他們進行說理的引路人，并遵循小學生的身心特征與學習規律安排說理訓練，使其經歷思考、辨析與探索的學習過程，形成清晰的知識脈絡，幫助他們在腦海中形成系統、完整的知識體系，深刻理解數學原理、概念與算法等。

(三)學生參與多元互動

小學生學習數學的過程就是把教材里面的法則、定理與概念等內化為自己的知識，同時還需與其他同學、老師以及學習內容、工具等展開互動，這也是培養他們說理能力的一大關鍵。小學數學教師應引領學生參與到多元互動活動之中，幫助他們同周邊環境建立良好互動關系，使其在互動中進行說理訓練，提升自身的說理能力。[2]

三、核心素養下小學數學教學中培養學生說理能力的恰當策略

(一)營造趣味教學情境，激起學生說理意識

小學生往往比較喜歡一些有趣的事物，無論是在學習中還是生活中均是如此。在核心素養下的小學數學課堂教學中，為培養他們的說理能力，教師首先可營造趣味化的教學情境，使其對說理訓練產生興趣，主動參與到課堂學習之中。所以，小學數學教師在課堂教學中，可以采用猜謎語、講故事、玩游戲或者角色扮演等方式營造趣味情境，由情境中揭示問題，引領學生積極思考、推理與表達，激活他們的說理意識，使其說理能力得到很好的培養。[3

(二)打造輕松課堂環境，驅使學生主動說理

一般來說，如果學生心情愉悅的話，思維也會變得更為活躍，表達欲望同樣有所增強，針對核心素養下的小學數學教學中，教師在培養他們說理能力時，可打造輕松、愉悅的課堂環境，使其產生動腦思考與動口表達的渴望，主動進行說理。對此，小學數學教師可結合具體教學內容采用多媒體技術、小組競賽等方式活躍課堂氣氛，使學生積極踴躍地參與到說理訓練之中，從而為他們數學學科核心素養的培育提供更為優質的條件。[4

(三）引導與互動相結合，使得學生學會說理

說理主要是通過“說”的形式來表達“理”，而“說\"往往離不開互動，一個人是無法進行“說\"的，需要有聽眾、反饋及回應。在核心素養下的小學數學課堂教學中，教師應當注重引導與互動相結合，一邊對學生進行科學引導，增進師生關系，一邊鼓勵他們與同學、老師積極互動，使其全身心地參與到說理活動中。同時在說理訓練中，學生不僅需主動表述個人觀點，還要傾聽與評判同伴的觀點，不斷完善自身的思路，從而學會說理。例如，在講授“時、分、秒\"過程中，教師需帶領學生學習時、分、秒的單位換算，采取提問的方式給予引導與互動，如：張軍認為自己是本班跑步速度最快的人，他說能夠1分鐘跑完600米，你們認為他說得是否正確？引導他們先把1分鐘換算為60秒，發現1秒需要跑10米才能夠1分鐘跑完600米，結合生活常識進行思考與推理，發現明顯是錯誤的。接著，教師繼續提出問題：小學生跑完600米的話到底需要多長時間？怎么獲得正確結論？以此在課堂上安排說理訓練，鼓勵學生自由交流、討論與互動，使其通過邏輯推理與論證的方式支持個人觀點，吸引他們積極進行說理練習，認真組織語言且規范表達出來。由于這是一個開放性問題，學生根據個人實際情況將會給出不一樣的結論，讓他們學會運用本單元知識進行分析、推理和驗證，在互動中加大說理訓練的力度。

(四)善于聯系生活實際，構建適宜說理平臺

小學數學教學以教授基礎性知識與技能為主，大部分內容都與日常生活存在著密切聯系，要想更好地培養學生說理能力，教師可以固有教材內容為基本依托，引入一些生活中的資源與案例，為其構建一個適宜的說理平臺，讓他們在說理訓練中不斷提升核心素養。所以，小學數學教師在平時說理訓練中應當善于聯系生活實際，引領學生運用所學知識與生活經驗分析與處理問題，激活他們的數學思維，使其進行高效率的說理訓練，提升說理能力。以“百分數\"教學為例，當學習完成本單元理論知識以后，教師可引入以下生活實例：一家超市正在進行促銷活動，商品統一折扣 25% ，李軍購買一件原價是120元的上衣，那么他實際只需支付多少錢？要求學生以口述形式進行描述，如：這件上衣的原價是120元，享受 25% 的折扣，就是優惠 120×25%=30 元，即為只需支付 120-30=90 元即可。接著，教師可組織學生以小組為單位調查附近超市、商店或者商場的折扣活動，要求他們自主設計調查問卷，以采訪商家和查閱相關信息為前提分析與研究數據，一起討論計算折扣的公式，使其在說理訓練中真正理解百分數的計算和轉化，牢固掌握百分數與實際數值的關系。隨后教師讓學生結合調查結果及數學知識撰寫一份報告，涉及提出問題、調查方法、收集數據、數學計算以及分析結果等環節，使其回顧整個說理過程，培養他們的說理能力。

(五)優化評價方法方式，增強學生說理能力在核心素養下的小學數學教學中，對于說理能力的培養而言，為更加準確地評估學生說理能力，教師需對以往的評價方法進行改進、優化與創新，引入多樣化的評價方式，全方位反映出他們說理能力的發展情況與進步幅度。小學數學教師可以采取激勵性評價模式，發現學生在說理表達中體現出的閃光點與進步之處，使其感受到他人的認同，產生一定的成就感、滿足感與喜悅感，讓他們繼續積極踴躍地參加說理訓練，進一步增強說理能力。在“圓\"教學中，教師可專門安排評價環節，要求學生以口頭形式進行說理表達訓練，使其說明圓的周長及面積的計算方法，介紹各自的思路與策略，通過口頭說理，能夠實時了解他們對圓的周長與面積概念的理解情況以及研究推理過程的思維能力。同時，教師可要求學生制作一個有關圓的項目展示，可以是圓的模型或者圓的實際應用場景，使其通過展示項目展現出各自對圓的相關知識的理解程度，根據他們的項目對其學習能力及成果進行評價。

四、結論

總的來說，在核心素養下的小學數學教學活動中，培養學生說理能力是一項既長期又重要的任務，教師應結合數學知識的特征為學生提供更多動腦思考、動手操作與動口表達的機會，讓他們圍繞所學內容自主組織規范、標準的數學語言來說理，借此培養學生的語言能力、理性思維能力和說理能力等，促進他們數學核心素養的發展。

參考文獻：

[1]江學攀.敢說·能說·善說：培養小學生數學說理能力的策略[J].試題與研究，2024(32)：85-87.

[2]潘建華.基于核心素養的小學數學說理課堂構建策略[J].亞太教育，2024(20):54-57.

[3]鄭麗玉.提高\"說理\"能力，優化小學數學課堂 教學[J].寫算，2024(32):124-126.

[4]真淼.基于核心素養的小學數學說理課堂構建策略研究[J].名師在線，2024(28):26-28.