家園社協同下幼兒社會交往能力的培養策略

【基金項目】本文為省教育科學規劃2024常規課題“家園社協同教育資源在幼兒社會能力培養中的應用研究\"研究成果，立項號：FJJKXQ24-069。

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0139-03

幼兒社會交往能力是其在成長階段逐步產生的與他人交流、合作、互動、分享及解決問題等方面的能力，這部分能力的形成對幼兒未來更好地適應社會具有重要影響。這就需要幼兒園教師通過各種渠道組織一系列科學、適當的教育活動，幫助幼兒提高這方面能力，促使其實現社會性發展。為此，應與幼兒家長和社區建立密切合作關系，促使三方共同融入幼兒教育活動中，并挖掘出更多有利于幼兒發展的教育資源，積極組織幼兒感興趣的實踐活動，促使幼兒全身心參與進來，從中獲得良好活動體驗，使其在互動中發展社會交往能力。

一、家園社協同下對幼兒社會交往能力培養的重要性

幼兒社會交往能力培養對其今后發展有著深遠影響，社會交往能力就是個體在交往過程中利用語言情緒及認知等形式與他人交往時表現出來的行為及品質，這種能力直接關系到幼兒能否正確處理人際關系，對提高幼兒語言表達能力、團隊協作能力等也有積極作用，是幼幾在人際交往時必須具備的一項基本技能。而以往培養幼兒社會交往能力時，通常由幼兒園負責，但此種培養模式會存在一定局限性，如教師無法掌握幼兒在家庭或社會中的真實表現，難以設計出個性化引導計劃。但通過家園社協同育人，可讓三者及時了解孩子在各個方面的表現及發展情況，共同制訂出滿足幼兒個性化成長需求的能力培養計劃，為幼兒打造出良好成長環境。此外，還可圍繞幼兒年齡特點和興趣愛好等，組織形式多樣、內容豐富且與幼兒生活息息相關的活動，激發幼兒參與熱情，使其在實踐活動中形成良好的社會能力，提高能力培養實效性，進一步推動幼兒健康發展。另外，家園社協同育人，可讓幼兒明確前進方向，避免因家園社育人目標、方向、內容和方法等方面的不統一，導致幼兒出現混亂的情況，如此很難形成良好的教育效果。

二、家園社協同下幼兒社會交往能力的培養策略

（一）打造良好情境，激發幼兒社交欲望

學齡前兒童普遍年齡較小，要想培養其社會交往能力，教師可構建教育情境，引導幼兒融人該情境中，主動與他人展開互動和交流。而部分幼兒性格較為內向，在與他人交往時會有“認生\"的情況發生，這時就需要教師和家長鼓勵幼兒進行表達和交流，使其將自身想法及觀點清楚傳遞出來。針對幼兒來講，家長及教師是其接觸最多的人，因此，教師應為幼兒起到模范帶頭作用，而家長不但要發揮出自身示范優勢還應撫慰幼兒心靈。此外，社區是彌補家庭和幼兒園教育活動的一種方式，也是對兩者教育活動實施擴展延伸的有效路徑，在社區中幼兒能認識到更多的人、事、物，從中獲得新體驗，通過大膽接觸新鮮事物幫助幼兒養成良好性格，使其懂得尊重、關心他人，與他人相處時更加真誠友善。為此，在家園社協同下應充分發揮三者協同育人優勢，為幼兒社會交往能力提升給予重要保障，如幼兒剛開始進入幼兒園會出現不適應的情況，希望得到家長陪伴，這時教師可借助組織親子活動降低幼兒對幼兒園的抵觸情緒，讓幼兒在家長陪同下主動與其他小朋友開展游戲，如利用積木搭建房子，通過此種模式降低幼兒防備心理，使其與其他小朋友形成良好的友誼，且利用循序漸進的方式讓幼兒盡快適應幼兒園生活。此外，教師還應與社區取得聯系，不定時組織家長融人社區開展的各種親子活動中，如冬至到來之際幼兒園可與社區共同開展包餃子的活動;元宵節組織做元宵活動;國慶節開展“唱響紅歌”活動等。參加此類活動除了社區工作者、幼兒園教師、幼兒和家長外，還包含社區居民，這樣幼兒會接觸到不同年齡段的人，使其在此種開放性活動中主動交流和表達，也可在其他小朋友帶動下積極融入活動中，逐步推動其社會交往能力的良好發展。

（二）家園社協同教育，推動幼兒健康成長

家園社協同教育可讓幼兒明確發展方向，為其提供安全、舒適的成長環境，且方便其中某一方掌握幼兒在另外兩個場所的發展情況，以此為幼兒提供更為適宜的學習材料，對幼兒展開針對性引導和教育，使其形成積極、向上且樂觀的心理，避免出現不敢與他人接觸或交流的情況。[且想要讓幼兒具有較強的社會交往能力，需要其擁有自信心，這樣才能使其在與他人交往時踴躍表達自身想法和觀點。由此可知，家園社三方協同育人，不僅可讓性格腩腆、孤僻的幼兒形成自信心，懂得尊重他人，還能對幼兒展開針對性引導，如教師可為家長傳遞正確育人方法，并協同社區組織形式多樣的活動。例如，教師與社區共同組織特定季節的活動，讓幼兒及其家長參與進來，譬如春季“踏青活動”夏季“泳池泡沫活動”秋季“撿垃圾活動”冬季“冰雪體驗活動”等，讓幼兒走出教室融入戶外，在參加活動過程中與他人進行友好交流和互動，如在“撿垃圾\"活動中滲透垃圾分類的內容，先由教師或社區工作者為幼兒講解垃圾分類知識，隨后將幼兒劃分為不同小組，使其在家長陪同下完成撿垃圾和垃圾分類工作，在此期間幼兒也會積極表達和交流，如分享自己撿到的垃圾種類并如何將其進行分類等，以及共同探究在此過程中遇到的問題，比如對于某個垃圾不知如何分類，而在詢問他人時幼兒會使用禮貌用語，得到他人的幫助，利用這種方式讓幼兒形成社會責任感和使命感，使其具有主人翁的意識。還可讓幼兒加入志愿者活動中來，為周圍的人分享垃圾分類的重要性，使其在不斷表達中增強自信心，提高社會交往能力。

（三）豐富教育資源，擴寬幼兒視野

家庭和幼兒園能夠挖掘出的教育資源是有限的，為此需要與社區取得聯系，利用協同育兒的方式豐富教育元素，擴寬幼兒視野。如幼兒園可邀請育兒專家到幼兒園舉辦講座，并請家長參與其中，讓家長了解培養幼兒社交能力對其今后發展的重要性，并為家長傳遞正確的育兒理念，使其在生活中懂得以身作則，成為孩子學習的榜樣，讓孩子實現健康快樂的成長。隨后帶領幼兒融入社區組織的志愿者活動及實踐活動中，如在“小小社區導覽員\"活動中，幼兒可為社區居民講解社區的各種設施和文化特點，借此培養其口頭表達能力，掌握與不同年齡段和不同背景的人交流的方法。以及在“鄰里互助日\"活動中，教師可引導幼兒及其家長參與進來，共同為社區老人做一些力所能及的勞動，讓幼兒真切感受到社交的樂趣和價值，使其不再抵觸與他人交往，并學會關心、尊重他人，能夠與性格和需求不同的人進行友好交流和協作，確保幼兒擁有更多與他人交流的機會，利用融入社區公益活動，促使幼兒形成積極為社會做貢獻的意識，借此彌補幼兒園和家庭教育的不足，以此擴寬幼兒視野。

（四）建立完善的信息交流渠道，推動協同育人機制有效落實

打造線上線下信息交流渠道，可方便家庭、幼兒園與社區之間密切協作以及教育資源的共享，推動家園社協同育人機制得以貫徹落實。為此，應設置專門的網絡信息交流渠道，幼兒園及社區應借助網絡信息平臺建立溝通途徑，方便信息更快傳遞，確保信息傳輸過程中的準確性。借助該平臺家長可掌握幼兒園和社區有關培養幼兒社會交往能力的計劃、活動安排及幼兒在幼兒園中的行為表現以及在能力培養期間存在的問題，及時與幼兒園和社區展開互動。此外，還應設置線下交流路徑，利用組織家長座談會、線下會議等模式，讓家庭、幼兒園和社區之間實現面對面交流，如幼兒園及社區可在休息時間開展家長座談會，邀請家長參與進來，相互交流教育經驗，拉近彼此間的距離。而幼兒園和社區還可為家長傳遞培養幼兒社會交往能力的有效方法及正確教育理念，借助不定期走訪的模式掌握幼兒在家庭中的成長情況及家庭教育需求，更好地完成協同育人教育目標。并且，積極構建科學評估與反饋機制，通過測評表、觀察記錄表、線上問卷調查等方式，對幼兒社會能力發展情況實施動態化跟蹤與評估，利用完善的信息交流渠道可將家園社三方面的評價結果收集起來，進行深入分析與研究，以此不斷優化與調整教育理念和方法，改進教育策略，促使教育效率不斷優化。另外，還可及時解決家長在家庭中培養幼兒社交能力時遇到的困境與疑惑，增強家長對幼兒園和社區的信任度。

三、結語

總而言之，家園社協同背景下培養幼兒社會交際能力，有助于整合各類教育資源，探索出更多有助于推動幼兒社交能力發展的教育活動，并將理論與實踐充分融合，讓幼兒感受到參與活動的樂趣，以此達到對傳統教育模式的優化與改進，逐步加強教育效果。基于此，后續教師也應積極打造健全的信息交流渠道，讓家園社三方融入進來，并結合幼兒年齡特點、興趣愛好、身心發展規律等方面設計形式多樣的活動，激發幼兒表達欲望，使其將心中真實想法清楚傳遞出來。利用組織一系列有目的且有計劃的教育活動，讓幼兒有機會接觸各種新鮮事物，在擴寬幼幾眼界的基礎上，促進其各方面能力均衡發展。

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作者簡介：

鄭小英（1974年1月一），女，漢族，人，大專學歷，一級教師，研究方向：幼兒教學。