基于新課標的小學信息科技教師跨學科教學能力策略探究

【中圖分類號】G625.58 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0115-03

近些年來，各學科教學工作之間的聯系日益緊密，跨學科教學逐漸成為廣大教育工作者所共同關注的焦點。在小學信息科技課程領域，《新課標》明確指出要注重跨學科的融合，通過不同學科知識與技能的整合，培養學生的核心素養以及適應未來社會發展的能力。而小學信息科技課程本身具有較強實踐性與時代性，與其他學科有著天然的關聯。在這樣的背景下，小學信息科技教師跨學科教學能力的高低，就直接影響著相關教學活動能否順利開展。因此，深人探討小學信息科技教師跨學科教學能力的發展路徑有重要的現實意義。

一、跨學科教學的內涵與價值

所謂“跨學科教學”，指的是打破傳統學科界限，將兩個或兩個以上學科的知識、方法、思維等進行有機整合，圍繞特定的教學主題或目標，設計并實施教學活動的過程。它并非簡單地將不同學科知識堆砌在一起，而是深度挖掘各學科之間的內在聯系，以一種自然且合理的方式融合，形成新的教學體系。在跨學科教學中，不同學科的元素相互補充、相互作用，能夠讓學生從多角度、多維度理解和掌握知識，進而培養學生綜合運用知識解決現實問題的能力，發展學生跨學科的思維方式

從價值上看，首先，跨學科教學有助于培養學生的綜合素質。在單一學科的學習中，學生獲取的往往是某一領域較為局限的知識和技能，而跨學科教學能讓學生接觸到不同學科的內容，拓寬其知識面。其次，跨學科教學契合現實生活中的實際情況，因為現實問題通常是復雜且涉及多個領域知識的，通過跨學科教學，學生能夠學會運用多學科知識分析和解決實際問題，提高其應對復雜情境的能力，更好地適應未來社會的需求。最后，跨學科教學可以激發學生的學習興趣，以不同學科知識的融合帶給學生新鮮感，讓學習過程變得更加有趣。

二、小學信息科技教師跨學科教學能力的構成要素

其一，小學信息科技教師應具備跨學科的知識儲備。一方面，要精通信息科技學科本身的知識;另一方面，要對與之融合的其他學科知識有足夠的了解。例如，與數學學科的跨學科教學，教師應掌握數學的基本運算、幾何圖形、統計分析等知識及其在信息科技中的體現。

其二，跨學科的教學設計能力。教師要能夠根據跨學科教學的目標和學生的特點，基于新課標的要求，合理選擇教學內容，設計出科學有效的教學流程，靈活運用多元化的教學方法，構建跨學科教學情境，促進學生對知識的吸收。

其三，跨學科的教學組織能力。教師要善于營造跨學科的學習氛圍，引導學生積極參與到多樣化的、融合了多學科知識的實踐操作或小組討論等活動中。還要根據學生的學習情況及時調整教學節奏，處理課堂中出現的各種問題，確保跨學科教學活動有序進行。

其四，跨學科的教學評價能力。教師需要建立一套適合跨學科教學的評價體系。除了學生信息科技核心素養的發展情況，教師還要綜合考慮學生在跨學科知識掌握、跨學科思維發展、運用多學科知識解決問題能力等方面的表現，為后續教學改進提供充足依據。

三、小學信息科技教師跨學科教學能力的發展原則

(一)系統性原則

小學信息科技教師跨學科教學能力的發展是一個系統工程，需要教師從整體上規劃和推進。教師要認識到跨學科教學能力的各個構成要素是相互關聯、相互影響的，不能孤立地提升某一方面能力。例如，跨學科知識儲備是教學設計、教學組織和教學評價的基礎，而教學設計和組織能力又會影響知識儲備的拓展和應用。因此，教師要以系統的思維，將各個要素有機結合起來，制訂全面的發展計劃，確?？鐚W科教學能力的整體提升。

(二)實踐性原則

跨學科教學能力的發展離不開實踐。教師要積極參與跨學科教學實踐活動，通過實際教學不斷積累經驗，發現問題并及時改進。在實踐過程中，教師可以嘗試不同的跨學科教學模式和方法，如項目式學習、主題式探究等，將理論知識應用到實際教學中。同時，要注重反思實踐過程，總結經驗教訓，不斷調整教學策略，提高跨學科教學的質量和效果。

(三)創新性原則

隨著時代的發展和教育的改革，跨學科教學也需要不斷創新。小學信息科技教師要敢于突破傳統的教學觀念和方法的束縛，積極探索新的跨學科教學途徑和方式。例如，利用現代信息技術手段，如人工智能、虛擬現實等，豐富跨學科教學資源和教學形式，激發學生的學習興趣和創造力。同時，要鼓勵學生提出創新性的想法和解決方案，培養學生的創新思維和實踐能力。

四、小學信息科技教師跨學科教學能力發展路徑

(一)完善跨學科知識結構體系

具備相應的知識和較為完善的知識結構體系，是教師跨學科教學能力的重要基礎，也是教師在該領域的主要前進方向。在當今的信息化時代，信息科技學科本身處于不斷發展之中，與其他學科的交叉融合點也在持續更新。因此，教師應積極主動地學習與信息科技相關聯的其他學科知識，梳理各學科知識之間的邏輯關系，形成系統的跨學科知識網絡。而且，隨著學習的深入，不能僅停留在對跨學科知識的表面了解，更要深入探究其背后的原理以及知識之間在解決實際問題中的協同作用

以信息科技與科學學科的跨學科知識學習為例，教師需要深入學習科學學科中的自然現象原理、實驗方法等內容，同時依據《新課標》，明確信息科技在數據收集、分析和輔助科學探究方面的作用及其所對應的核心素養。隨后，將兩者的知識進行細致梳理，知曉如何從科學探究的角度運用信息科技手段以及信息科技知識將問題加以呈現和拓展，進而構建起二者緊密結合的知識體系，為跨學科教學提供堅實的知識支撐。必要時，信息科技和科學學科教師可以相互配合，共同學習探究。

(二)增強跨學科教學設計能力

跨學科教學設計能力的增強，能夠有效保障跨學科教學的質量。教師要深人研讀各個學科的新課標，拓展自身視野，找準不同學科在核心素養、內容要求等方面的契合點，依據這些契合點來確定跨學科教學的主題和目標。隨后，進行教學流程的實際設計，注重各學科知識呈現的先后順序和融合方式，充分考慮學生的認知規律，讓跨學科知識能夠實現自然流暢的過渡或關聯，易于學生理解和接受。同時，教師要通過線上及線下渠道，積極借鑒其他優秀的跨學科教學設計案例，分析其中的優點，并結合自身教學實際情況進行改進和創新。

比如，在設計信息科技與美術或音樂學科的跨學科教學時，教師可以依據各學科的課程標準，從全面發展學生綜合素質的角度，以“數字藝術作品的創作\"作為教學主題。在教學流程設計上，先引導學生欣賞經典藝術作品，感受藝術之美，再引入信息科技中的數字繪圖軟件或者AI音樂創作軟件，讓學生運用軟件將自己的藝術創意通過數字化方式呈現出來。通過這樣有邏輯的教學設計，使學生在藝術審美與信息科技實踐中，實現各學科核心素養的整體提升。

(三)提升跨學科教學組織水平

相比于以往小學信息科技的單學科教學模式，跨學科教學的組織更加復雜，對教師的組織能力也提出了相比過去更高的要求。在這方面，教師需要提前規劃好課堂教學的各個環節以及對應的時間分配，明確在每個環節中，如何引導學生參與跨學科學習活動，并讓學生清楚自己的任務和學習目標。教師還要善于營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學生針對具體問題從不同學科視角發表見解，促進學生之間的思維碰撞和知識交流。對于學生的學習狀態，教師應予以充分的關注，根據學生的反饋及時調整教學策略。

以信息科技與體育學科的跨學科教學為例，教師在課堂開始時，可以通過微課視頻等形式，讓學生明白本節課要通過信息科技手段記錄和分析體育動作，引發學生的好奇心。在教學中，將學生分組，各組進行體育動作展示，同時利用信息科技設備，如運動傳感器等記錄動作數據，然后引導學生一起分析，探討如何改進動作。學生們積極參與討論，從信息科技和體育學科的不同角度發表看法。教師再根據學生的表現及時引導和總結，整個課堂教學組織有序，跨學科教學得以取得較好效果。

（四)優化跨學科教學評價行為

在跨學科教學中，教師需要對學生的表現予以綜合評價。這就要求教師建立全面、科學、合理的跨學科教學評價機制，并為此優化自身的評價行為。在思想上，教師要明確跨學科教學評價的重點不僅是學生對各學科知識的掌握程度，還有學生跨學科思維的發展，以及運用多學科知識解決實際問題的能力。在制定評價指標時，要細化不同維度的評價內容，如對跨學科知識整合運用的評價、對跨學科合作學習表現的評價等，注重評價的及時性和反饋性，讓學生能及時了解自己在跨學科學習中的優點和不足，以便調整學習策略。[

例如，在信息科技和道德與法治的跨學科教學評價中，教師除了考查學生對信息科技中信息檢索、分析工具的掌握外，還要判斷學生對于某種生活事務或社會現象的理解程度，更關注學生能否通過對兩者知識的結合，有效分析社會熱點問題，提出自己的見解。評價的依據包括學生的課堂發言、小組項目成果等，要多方面收集信息。得到評價結果后，則要及時反饋給學生，引導學生在后續學習中進一步提升跨學科學習能力。通過上述方式，可以有效優化教師的跨學科教學評價行為，促進教學質量的提高。

五、結語

總之，根據《新課標》的要求，教師應該將跨學科教學作為發展學生核心素養與綜合素質的重要路徑，并積極提升自身的跨學科教學能力。通過對各種能力提升路徑的探索，教師能夠更好地適應跨學科教學的要求，切實開展高質量的跨學科教學活動，促進信息科技學科與其他學科的深度融合，為學生的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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