基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0160-03

整本書閱讀是在單篇文章閱讀基礎上發(fā)展起來的綜合性閱讀方式，與單篇文本相比，整本書閱讀的主題更加突出，內(nèi)容進一步豐富。整本書涉及的多篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，可以幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，也能讓學生掌握角色刻畫和情感表達的有效方式，對于拓寬學生文化視野，豐富學生知識儲備具有重要助力。以核心素養(yǎng)理念為指引，在小學階段要重視語文整本書閱讀教學的針對性落實，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要性

（一）可讓學生接觸豐富的語言素材

小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的關鍵期，通過語文整本書閱讀教學的開展，可以結(jié)合學生閱讀偏好，為學生推薦大量優(yōu)質(zhì)書目，引導學生趣味閱讀尤其是低年級階段的小學生語言積累量不足，通過讓學生閱讀一些趣味的繪本，接觸優(yōu)質(zhì)童話故事，可以激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生充分感受文字的美好。整本書閱讀可讓學生接觸和積累豐富語言資料，切實提高學生語言理解力。

（二）可促進學生語文思維有效發(fā)展

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學語文整本書閱讀教學的開展，要為學生選擇合適的書目，還要讓學生制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法來閱讀整本書，所以整本書閱讀教學的開展，可以為學生語言思維的發(fā)展搭建有效臺階。讓學生學會透過文本去解讀人物形象，還可以有效思考故事中蘊含的豐富哲理。整本書連貫的情節(jié)，嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，可以顯著提升學生閱讀思考力，促進學生語文思維完善發(fā)展。

（三）可讓學生受到文化情感的熏陶

小學階段語文整本書閱讀教學的開展需由易到難，循序漸進，讓學生接觸大量優(yōu)質(zhì)語言材料。從低年級階段的《小鯉魚跳龍門》，到中年級階段的《稻草人》，都能夠讓學生認識生活的美好，樹立積極向上的價值觀。還有中高年級階段的古典名著，既可以開闊學生知識視野，還可以讓學生感受歷史風云的磅礴，英雄人物的豪情壯志與才子佳人的詩情畫意。這些都能讓學生獲得豐富情感體驗，也能讓學生對中華優(yōu)秀文化建立深刻認知。

二、小學語文整本書閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀時間不足

“雙減\"政策推出以來，學生作業(yè)總量進一步減少。但是很多學生課余時間缺乏學習規(guī)劃意識，不能將更多精力投人閱讀，這使得整本書閱讀教學的質(zhì)量難以得到保證。

（二）學生閱讀熱情不高

小學階段很多學生缺乏自制力，學生對于一些故事情節(jié)較豐富，語言活潑的文字，閱讀熱情較高。但是遇到一些與歷史背景相關，帶有豐富文化內(nèi)涵的文本，學生閱讀熱情不高，影響了其語文學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）閱讀轉(zhuǎn)化能力較差

當前很多學生閱讀轉(zhuǎn)化能力不強，讀過的文字難以留下深刻印象，學生對整本書的語言美、內(nèi)涵美、情感美缺乏足夠的認知，難以進行賞鑒和討論，影響了學生語文綜合能力的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文整本書閱讀教學的對策

（一）優(yōu)化導人過程，激發(fā)學生閱讀熱情

小學語文整本書閱讀教學的開展，不僅要為學生推薦優(yōu)質(zhì)書目，更要重視教學導入活動的設計，通過巧妙的導入，喚醒學生閱讀興趣。教師可以對學生進行閱讀技巧的針對性引導，讓學生對即將閱讀的文本充滿期待。

首先，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的過程，巧妙導入整本書閱讀的文本，激活學生閱讀期待。教師可以結(jié)合教材中“快樂讀書吧”，為學生推薦優(yōu)質(zhì)讀物。例如，在三年級\"快樂讀書吧\"中，出現(xiàn)了《稻草人》，教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀作家葉圣陶，讓學生了解葉圣陶的創(chuàng)作風格，教會學生文本閱讀的方法。在此基礎上，教師可以簡要敘述《稻草人》的文本內(nèi)容，如：你知道夜間的星星是什么樣子嗎？星星為什么要眨眼睛？為什么月亮會懂得田間人們心底的悲傷？翻開葉圣陶先生的《稻草人》，讓我們看看這個稻草人有哪些所見所聞。通過有效的文本解讀，喚醒學生閱讀期待，讓學生更好地投入閱讀過程。

其次，教師可以通過微視頻來為學生講一講整本書閱讀中包含的一些精彩故事。這種圖文融合的方式，更能助力學生感悟文字的美好，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。以《十萬個為什么》為例，作為一本科普讀物，它提到了很多趣味的問題，教師就可以通過“你知道嗎？\"這種科學小視頻，向?qū)W生提出一些生活化問題，并通過圖文融合的方式，向?qū)W生講述自然現(xiàn)象背后的秘密。在視頻的最后，教師可以進一步提出一些探索性問題，讓學生帶著好奇心和求知欲去閱讀文本，學生在閱讀過程中才不會枯燥無味，

最后，結(jié)合封面、目錄等，教師也可以與學生進行有效的討論。讓學生觀察封面上出現(xiàn)了哪些人或動物，猜一猜他們之間有什么關系。結(jié)合目錄，讓學生想一想小標題說的是什么故事，帶著問題讓學生來閱讀，驗證自己的猜想是否正確，學生自然興致盎然。

（二）重視詞句審讀，提高學生語言素養(yǎng)

在小學語文整本書閱讀教學開展過程中，為促進學生語文思維的完善發(fā)展，除了讓學生自主閱讀外，教師可以選取其中的一些精彩段落，在課堂上指導學生有效審讀。通過詞句的深度分析，讓學生掌握字音，理解字義，領悟作者表達的技巧。還可以讓學生對人物形象進行分析，這樣能更好地讓學生理解作品的文化內(nèi)涵，也能讓學生對作者的寫作風格、文章的藝術特色有效了解。

首先，教師可以指導學生在閱讀過程中做好摘錄。結(jié)合摘錄的語句，分享自己的閱讀感受，這是豐富閱讀收獲，提高學生閱讀積累品質(zhì)的有益嘗試。以《十萬個為什么》為例，學生在選段中碰到了“畢剝作響”，他覺得這個詞非常有趣，于是學生就記錄了下來，還在自己的作文中有效運用。

其次，教師在課堂上要創(chuàng)設共讀情境，讓學生對人物形象開展針對性分析，這樣也能讓學生更好地沉浸閱讀過程，為學生連續(xù)閱讀表達創(chuàng)新提供有效支架。以《水滸傳》為例，它涉及的人物眾多，故事情節(jié)也非常豐富，在閱讀過程中，學生會感到非常吃力。在課堂上教師就可以圍繞《景陽岡》這篇課文，與學生進行人物形象探討。讓學生先審讀文章，分析作者如何描述了武松的人物形象。再結(jié)合整本書閱讀的過程，讓學生思考在《水滸傳》中，通過哪些情節(jié)表現(xiàn)出了武松的英勇善戰(zhàn)，有哪些故事能夠體現(xiàn)武松的義薄云天。從人物形象解讀入手，讓學生對文中的多個故事情節(jié)展開解讀分析，促進學生文本梳理關聯(lián)思考，可以更好地讓學生沉浸閱讀過程，尋找閱讀線索。

最后，教師還可以摘取整本書閱讀中的一些精彩段落，讓學生對照文本中出現(xiàn)的對話來說一說，演一演。以師生之間的精彩互動，讓學生感受整本書閱讀的美妙，也是激發(fā)學生閱讀期待的有益嘗試。以《小豬晞哩呼嚕》為例，其中包含了大量精彩對話，教師可以通過大屏幕來投放小豬與老狼的精彩對話，并選派學生代表來讀一讀，演一演。還可以指導學生在家庭生活中，結(jié)合一些精彩對話與父母一起表演，加深學生對閱讀文本的印象，讓整本書閱讀變得精彩且有趣。

（三）組織閱讀實踐活動，發(fā)展學生思維能力

小學階段學生活潑好動，在小學語文整本書閱讀教學開展過程中，不僅要讓學生讀一讀，更要讓學生動起來，所以，在課堂上教師可以組織豐富的閱讀實踐活動。在活動中讓學生精彩表現(xiàn)自我，通過閱讀討論激活學生創(chuàng)新思維。圍繞文本所敘述的內(nèi)容，讓學生多想幾個為什么，嘗試進行積極創(chuàng)新，并提出不同的意見。這樣可以讓學生對文本全面理解，還可以進一步提高學生思考的廣度與深度，能夠顯著提升學生語言表達的邏輯性，也能鍛煉學生聯(lián)想、想象、比較、分析、歸納、判斷能力，讓語文課堂出現(xiàn)更多個性聲音。

首先，教師可以舉辦知識競賽活動。讓學生在讀完一本書后，摘記梳理其中的一些重點信息，并開展讀書匯報。以小組為單位，讓學生分享自己的閱讀成果，最后參加知識競賽，看哪個小組答對的題目更多，反應更快，選出優(yōu)勝小組。這種競爭氛圍的營造，能進一步提高學生閱讀熱情，也能深化學生對整本書的理解。以《騎鵝旅行記》為例，就可以讓學生思考尼爾斯在旅途中學會了什么，結(jié)合尼爾斯遇到的朋友，還可以讓學生通過連線的方式，讓學生想想他們都給了尼爾斯哪些幫助？結(jié)合文中的一些細節(jié)，也可以設計題目讓學生解答，全面提高整本書閱讀的效果。

其次，在課堂上教師還可以組織精彩的小組合作活動，讓學生對整本書閱讀的書目進行改編，加入自己的精彩創(chuàng)意來演故事，為學生搭建舞臺，讓學生梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，領悟其中的真善美。既可豐富學生情感認知，也能讓學生明白整本書所傳遞出來的深刻哲理。還是以《騎鵝旅行記》為例，教師就可以讓學生將其改編為舞臺劇，在劇目演繹的過程中，將真、善、美的主題有效升華。

最后，教師還可以與學生進行有效的主題探究，這也是培養(yǎng)學生良好語文思維能力，讓學生體驗文字魅力的有益嘗試。以《童年》為例，教師就可以讓學生來思考一下文中哪些故事塑造了阿廖沙這一人物，體現(xiàn)出什么樣的特征。這本書可以與中國哪些優(yōu)秀文學作品相對應，以思辨性閱讀讓學生理解中外文學作品的魅力，進一步開闊學生知識視野。

另外，在小學語文整本書閱讀教學開展中，教師還要引導學生讀寫結(jié)合，嘗試進行故事的改編、續(xù)寫、擴寫，寫作讀后感，進行人物形象分析等，以激活學生創(chuàng)造性思維，促進學生審美體驗，讓學生由讀向?qū)懷蜻^渡。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學語文整本書閱讀教學的開展，既要讓學生深入文本精彩閱讀，更要以各類教學活動的組織，激活學生閱讀熱情，鼓勵學生思辨分析，融入學生精彩創(chuàng)意進行表演實踐。課堂上教師要關注學生語言能力、思維意識和審美創(chuàng)造意識的同步培養(yǎng)，帶動整本書閱讀教學精彩落實。

參考文獻：

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